初中英語教師課堂話語分析

1、初中英語教師課堂話語分析摘要：作者針對農(nóng)村地區(qū)初中英語教師對英語課堂話語知識比較匱乏的現(xiàn)狀，通過對英語教師課堂話語的概念和功能的文獻瀏覽，提出英語教師課堂話語的注意點：有效性、激勵性、機智性和啟發(fā)性。關鍵詞：英語課堂；話語知識；注意點；農(nóng)村中學 在筆者所在的農(nóng)村偏遠地區(qū)中學，學生接觸英語較晚（許多學生在初一之前未學習英語），基礎較為薄弱；硬件設施不到位（多媒體教室、專業(yè)化語音室的匱 乏）；軟件也不太令人滿意（許多英語教師并非專業(yè)科班出身，而是經(jīng)過培訓之后改教英語學科，專業(yè)理論基礎匱乏）。這些因素導致農(nóng)村地區(qū)中學的學生英語學習 水平普遍滯后，成績遠落后于城市中學學生，學習興趣不高，兩極分化現(xiàn)象非

2、常嚴重。除了上述因素之外，筆者認為還有一個原因不可忽視，即許多初中英語教師對 于課堂話語未引起足夠的重視，在這方面“率性而為”，想怎么講就怎么講，想講什么就講什么，想在什么時候講就在什么時候講。課前沒有深入思考、課中沒有及 時調(diào)整、課后沒有認真反思，就會出現(xiàn)教師講得“天馬行空”，學生聽得“云天霧罩”的現(xiàn)象，這樣的課堂教學效果可想而知。一、英語教師課堂話語的概念及功能 教師用于管理英語課堂與講解英語課堂教學內(nèi)容所用的話語稱之為英語課堂話語。一般情況下，教師使用的主要話語應該是英語，但不排斥母語（程曉 堂，2009）。課堂話語是英語教師實施教學的主要手段和媒介。英語教師課堂話語有如下功能，大致可以

3、分為兩類：一類與管理、組織教學活動相關，例如介紹 教學目標、給予活動指令、維持課堂紀律等；另一類與教學內(nèi)容相關，如導入新課、講解語言點、提供語言輸入等。上述理論顯示，英語教師的課堂話 語在課堂教學中占有很重要的地位，為有效地組織課堂教學和引導學生積極思維并真正主動參與到課堂教學的整個過程中，英語教師有必要在自己的課堂話語的 “質(zhì)”與“量”上下足工夫，找到兩者的平衡點，筆者結合教學實踐總結出英語教師課堂話語的幾個注意點。二、英語教師課堂話語的有效性 筆者認為在學生剛接觸英語的階段，教師的課堂話語作為語言輸入更加凸顯出其重要性。教師的課堂話語應該緊密圍繞教學主題展開，切忌跑題，而且課堂的教學 時間

4、十分寶貴，教師的課堂話語應該注重簡練、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方點到即可；有些地方適度展開，切勿發(fā)揮；有些地方當“惜墨如金”，無需多說的地 方堅決少說，無需說的地方堅決不說。筆者曾經(jīng)聽過本組一位英語教師的閱讀課，該課選自牛津初中英語八年級上Unit 4 The story of Xi Wang。全文講述一只大熊貓的故事（包括熊貓的體重、飲食、保護及自然習性等）。該教師設計導入環(huán)節(jié)如下。T：在多媒體屏幕上打出一幅圖畫并提問：“Can you guess what animals are they?”S：Pandas.T：Are they beautiful?Do you like them?S

5、：Yes，I have seen them in a zoo.T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there?S：該教師的課堂話語已經(jīng)偏離了文章的主線，教師問學生在動物園還看見了別的什么動物，與本文主題“pandas”無關。如果繼續(xù)討論下去，就會離題萬里。三、英語教師課堂話語的激勵性 興趣是最好的老師，初中生剛剛接觸英語，對于英語學習有著濃厚的興趣，對于新教材、新老師保有新鮮感，因此經(jīng)常會出現(xiàn)積極模仿、刻苦學習、勤于發(fā)問等美 好的學習品質(zhì)，但是如果教師對此不能及時有效地利用恰當?shù)恼n堂話語來加以保

6、護，在言語之中出現(xiàn)漠視、過度批評甚至是惡語相加，那么學生會逐漸失去學習英語 的信心。這就是為什么到了初二或初三，學生的英語會出現(xiàn)嚴重的兩極分化的原因。筆者在組織課堂教學過程中非常重視對學生的積極反饋。在學生回答正確、反映 積極時及時給予肯定，如：“Well done!Good job!Congratulations!Good boy（girl）!Excellent!”等在學生回答問題出現(xiàn)猶豫時有足夠耐性，給其留出充分的思考時間，多說一些鼓勵性的話語，如：“Dont be shy，just try!Dont be nervous!Take it easy!”等，有效地緩解學生緊張的情緒。四、英語

7、教師課堂話語的機智性 課堂情況瞬息萬變，再詳細的備課也不可能面面俱到，將所有可能發(fā)生的情況都考慮進去。學生作為獨立的個體，其思想與行為隨時都有可能發(fā)生變化，所以教師 在課堂上對于突然出現(xiàn)的突發(fā)情況要有充分的心理準備，以便處變不驚，從容面對。教師對課堂上隨機發(fā)生的情況作出的理性決定稱之為課堂決策。課堂決策受到教 師知識、教師臨場判斷能力與環(huán)境因素的制約，具有復雜性、動態(tài)性的特點（文秋芳、韓少杰，2011）。教師課堂話語的機智性體現(xiàn)的正是教師高明的課堂決 策。筆者有一次上課，剛走到教室門前，突然一只足球滾到腳下，原來班級的幾名男孩課間玩起了足球，過于興奮忘記了上課時間。幾個男孩羞愧地低 下了頭，其

8、他同學也都不知所措。本節(jié)課授課內(nèi)容為牛津高級英語九年級上Unit 4 Reading部分，其中就有一段涉及足球節(jié)目，筆者靈機一動，臨時改變教學計劃，提出幾個問題：Do you like football game?Who is your favorite football star?Do you often watch football program?簡單的幾個問題既化解了緊張的氣氛，又不著痕跡地導入了新課，取得了良好的教學效果。五、英語教師課堂話語的啟發(fā)性 教師應該準確定位自己在課堂上的位置，注意轉(zhuǎn)變自身的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者、輔助者。知識不是由教師向?qū)W生傳授

9、的，而是 由教師和學生在互動的過程中共同建構的（Nunan，1999）。教師的工作更重要的是啟迪而不是灌輸。教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會 學”，要用各種方法教會學生“怎樣學”（巫雪青，2010）要拋出問題引發(fā)學生思考，最忌教師“包問包講”，這樣的課堂話語看似流暢，一氣呵成，其實整堂 課已經(jīng)成為老師的“獨角戲”，嚴重背離了“學生是課堂教學的主體”的新課改精神。請看一個教學案例。NS：Theres a pair of reading glasses above the plant.NNS：A what?NS：Glasses，reading glasses to see the new

10、spaper.NNS：Glassi?NS：You wear them to see with，if you cant see.Reading glasses.NNS：Ahh ahh glasses to read，you say reading glasses.NS：Yeah.NS=native speaker；NNS=non-native speaker （Gass，2003：235）在上述教學片段中，教師為了讓學生透徹地理解reading glasses的含義，先通過舉例解釋，然后換了一種方式繼續(xù)解釋，直到學生最終明白。教師主要采用的是啟發(fā)的方式，而沒有直接告訴學生答案，這樣更有利于啟迪學生積極思維。六、結語 “學高為師，身正為范”，教師在學生心中的地位是高大的，因此教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響，教師的課