矛和盾的集合說課稿

1、矛和盾的集合說課稿 城關(guān)三小:韋小雪一、 說教材矛和盾的集合是人教版三年級上冊第七組的第一篇課文。本組課文主要是告訴我們怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題。這篇課文講述了發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。 這篇課文三部分組成，第一部分講發(fā)明家與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子，為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講，坦克在戰(zhàn)場上打敗敵人，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。敘事簡潔清楚

2、，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。 課文的教學目標，一是讓學生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。 發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學的難點。 二、學情分析三年級學生年齡在九歲和十歲之間，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲，從平時的學習中，可以看出基礎知識掌握得較好，但閱讀能力較差，所以，在教學中我把閱讀理解放在了重要的位置，采用多種形式讓學生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景

3、、悟得。 教法：取得更好的教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據(jù)教材和學生的特點，主要采用： （一）讀中感悟法新課標提倡：重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，這是幫助學生理解課文的重要手段。本篇課文用詞準確生動，語言簡潔流暢，教學時通過各種形式的朗讀，讀中理解，讀中體會。 （二）自主合作探究法等。 學法：與教法相適應，采用“問讀議說”，等學習方法，在多樣的課堂教學訓練中理解課文，培養(yǎng)能力。 三、說教學程流程（一）啟發(fā)談話，激趣導入；一上課就播放動畫片自相矛盾，給學生以形象感受，喚起學生的熱情，極大調(diào)動學生學習的積極性。讓學生看到矛和盾是不能放在一起的，這時導入課題：這篇課文也和矛和盾有關(guān)。不過，這次寫的

4、可是一個聰明人的故事。請同學們一起來讀課題。這樣給學生設置了懸念，引起學生的好奇，矛和盾又是怎樣集合在一起的呢？它們的集合又會怎樣呢？ （二）初讀課文，整體感知。 設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了自學能力和概括內(nèi)容的能力。閱讀是一種個性的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在導入新課后，我準備讓學生緊緊圍繞他們自己的疑問“發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合在一起發(fā)明坦克的？”深入地自讀課文，邊讀邊畫。然后，可以同桌互議，也可以小組互議。在學生討論交流的時候，老師也積極地參與，把他們理解到的關(guān)鍵詞語：進攻、自衛(wèi)、合二為一、集于一身、大顯神

5、威重點畫出來。在這個過程中，學生真正變成了學習的主人，積極地參與到讀書活動中來，積極地參與到了質(zhì)疑解疑的活動中來，最大限度地提高了課堂教學的效率，并且在他們的相互啟發(fā)中，加深了對課文的理解。 （三）感悟文本，指導朗讀。 設計意圖：通過兩個研究性問題“發(fā)明家怎樣由矛想到槍炮”“怎樣由盾想到造鐵屋子”讓學生與發(fā)明家一起思考，認真讀書，獲得對文本的個性化理解。通過轉(zhuǎn)換角色當一回發(fā)明家“介紹給同學聽”，在充分自主學習的基礎上進行合作，訓練學生的口語交際能力。也為突破難點做準備。在學生充分地自主探究、合作學習的基礎上，我再次引導學生聯(lián)系句子來體會詞語的意思。比如“難以招架”可以讓學生通過讀“對方的矛如雨

6、點般刺來，發(fā)明家左抵右擋”來體會?！菊n件顯示重點句子】另外還有師生的互動表演以及各種形式的感情朗讀，讓學生感受到比賽的激烈。還有“大顯神威”，抓住課文中的句子“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子就退了十公里”深入了解。在這兒，我還可以抓住文本空白，讓學生想象德國兵見到坦克后會怎樣叫，怎樣逃。給學生一個自由想象的空間，更好地理解坦克的威力?！咎箍苏n件】這生動的描述和想象無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，才會有這樣的威力，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，又從另一個角度深化了對課文內(nèi)容的理解。另外，發(fā)明家

7、的思考過程是課文的重點，在這兒，我采用填空、粘貼的互動方式，讓學生在寬松的環(huán)境中不僅了解了坦克的形成過程，也了解到發(fā)明家善于觀察、善于思考的精神。 （四）暢談感受，理解道理 學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文。那么，教學就會更加貼近學生的實際更有利于學生思維能力的培 養(yǎng)。為了對這句話有全面深入地理解，我要求學生把坦克、矛和盾放在句子中，也就是“坦克善于把矛和盾的長處集于一身，坦克就會是勝利者”。這樣學生更加清楚、

8、具體地了解了這句話的含義。由此，學生也明白了說明一個道理時可以用事例來說明的寫作方法。最后，聯(lián)系生活中的例子來說明這句話。讓學生自由回答：鉛筆+橡皮=帶橡皮頭的鉛筆 椅子+輪子=輪椅 樓房+公共汽車=雙層公共汽車 燈+頭盔=安全帽【課件出示】另外，每個人都說說自己的優(yōu)點，如果把每個人的優(yōu)點集中到自己身上，那么自己就是一個非常優(yōu)秀的人。 這種設計，聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現(xiàn)自

9、我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程?！?四、 說作業(yè)設計 語文的學習是一個長期積累的過程。本文語言簡潔流暢，用詞生動，是指導學生準確用詞的范例，所以要求學生將生動傳神的詞語摘抄下來加以積累。 五、說板書設計  25 矛 和 盾 的 集 合                           進攻 自衛(wèi)