信息技術(shù)及英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效整合結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究信息技術(shù)與英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效整合結(jié)題報(bào)告摘要：隨著科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及，英語(yǔ)信息化教學(xué) 已呈必然趨勢(shì)。在教育教學(xué)過(guò)程中，將集視聽(tīng)說(shuō)于一體的信息資源與英 語(yǔ)有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的 網(wǎng)絡(luò)化。我們主要采用行動(dòng)研究法，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效整 合過(guò)程進(jìn)行了研究，旨在探討小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)對(duì) 師生的影響，它們之間的整合可以極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)英語(yǔ)有效 整合模式一、課題提由的背景：隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用被廣

2、泛的開(kāi)發(fā)和推廣，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持。教育部決定，從2001年起，用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息 技術(shù)不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重要變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。信息技 術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程的整合是改革教育模式、教學(xué)方式和教 學(xué)手段的重要途徑，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的教與學(xué)融為 一體順應(yīng)信息時(shí)代的要求。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交 叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社 會(huì)所需要的英語(yǔ)能力，豉

3、勵(lì)在其它學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息 技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以 我們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力， 特提由“教育信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程整合的研究”這一課題。 通過(guò)這一課題的研究實(shí)踐，開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí) 渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，充分利用計(jì)算機(jī)和多媒 體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。二、課題研究的意義：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)?？茖W(xué)技術(shù)特 別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的不斷突破將對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文 化、教育、生活產(chǎn)生更加深刻的影響。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技 術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力和創(chuàng)造性的工具。它

4、 極大地拓展了人類(lèi)生存和發(fā)展的空間，正在改變著人類(lèi)生活的 方方面面。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式提 生了挑戰(zhàn)，教育面臨著有史以來(lái)最深刻的變革。在英語(yǔ)新課程教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理 論、系統(tǒng)論、教育傳播學(xué)理論和建構(gòu)主義理論等的基本觀點(diǎn)， 使現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效 果，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)的新模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成，創(chuàng) 建英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義理論和多元智能 理論，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的“主導(dǎo)一一主體”型的教學(xué)模式， 并運(yùn)用此種模式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程整合，通過(guò)任務(wù)

5、驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的組織下， 利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù) 獲取信息、加工處理信息，在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí) 的過(guò)程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在 獲取學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)水平。同時(shí)就英語(yǔ)教學(xué)中的具體內(nèi)容展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、 人機(jī)互動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué) 生的主體地位。學(xué)生除了學(xué)會(huì)課本知識(shí)外，還能借助網(wǎng)絡(luò)資源 拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)方式以達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言教 學(xué)目的。通過(guò)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，探索建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線，以運(yùn)用為目標(biāo)”的英

6、語(yǔ)課 堂教學(xué)模式。三、課題研究的理論依據(jù)：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校應(yīng)拓寬英 語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和 利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)英語(yǔ)、 用英語(yǔ)的意識(shí)，多方面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)愛(ài)好。學(xué)生素質(zhì)全面發(fā) 展的要求是教師進(jìn)行教學(xué)模式改革的動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展和 時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生吸收信息量在不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯 然不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大地滲入了社會(huì) 生活各層次，互聯(lián)網(wǎng)改變了人民生活的方式，人們離不開(kāi)了信 息技術(shù)，而在我們的課堂，信息技術(shù)可以為我們提供大容量的 信息內(nèi)容，更多解決問(wèn)題的方法，豐富教學(xué)手段。四、課題研究的目標(biāo)

7、：通過(guò)研究，使教師運(yùn)用信息技術(shù)水平有顯著提高，課堂教 學(xué)中信息技術(shù)含量明顯提高；學(xué)生的積極性提高，主動(dòng)參與意 識(shí)增強(qiáng)，對(duì)整合課程有明顯的興趣；學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，外 語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有顯著提高；學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，終身學(xué) 習(xí)觀念，自主學(xué)習(xí)能力得以鞏固。教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率 提高；教師負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量提高。五、課題研究的主要內(nèi)容：1、課堂教學(xué)中“四種方式”變革的研究，即：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn) 方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革的 研究。2、如何利用局域網(wǎng)或Internet網(wǎng)上語(yǔ)言素材，為學(xué)生的“任 務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”提供機(jī)會(huì)。3、如何有效設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

8、學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”、“合作 學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生成功的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。4、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能 力、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐能力和交際能力。5、多媒體示范性教學(xué)情境中的教師角色與地位研究。六、課題研究的方法：1、文獻(xiàn)研究法主要指搜集，從那些就近的、容易找到的材料著手，根據(jù) 研究的需要，尋找那些分散在各處、不易得到的資料。使用現(xiàn) 代教育網(wǎng)絡(luò)搜索，快速查找、獲取所需要的文獻(xiàn)資料。在平時(shí) 經(jīng)常注意積累和搜集各種文獻(xiàn)資料，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒。2、行動(dòng)研究法本課題研究試圖運(yùn)用國(guó)內(nèi)外一些教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題，廣搜博采，為英語(yǔ)教師提供了從實(shí)踐中積累起

9、來(lái)的大量具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視英語(yǔ)教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧。3、自然實(shí)施法教師利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與新的教育教學(xué)方法在課堂中自然的運(yùn)用，使學(xué)生接受到無(wú)痕教育。4、科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析法我們做此課題研究，要求實(shí)驗(yàn)教師積累英語(yǔ)課堂教學(xué)案例 及時(shí)進(jìn)行分析反思，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，及時(shí)進(jìn) 行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師提高研究能力，努力做研究型的教師。七、課題研究實(shí)施步驟：(一)準(zhǔn)備階段：(2010.6 2010.9)1、撰寫(xiě)課題計(jì)劃。2、制定課題實(shí)驗(yàn)方案。3、確定三年級(jí)四班、五班為實(shí)驗(yàn)班、一班、二班、三班對(duì)比班。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及情況統(tǒng)計(jì)。4、實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班學(xué)生進(jìn)行

10、英語(yǔ)能力測(cè)試并進(jìn) 行數(shù)據(jù)分析。5、針對(duì)問(wèn)卷情況統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)能力測(cè)試數(shù)據(jù)分析對(duì) 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行情況分析。6、對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行電腦基本能力的摸底。(二)實(shí)驗(yàn)階段：(2010.10 2011.10 )(2010.10 2011.3 ):重點(diǎn)研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下堤高小學(xué) 生英語(yǔ)興趣。1、每周實(shí)驗(yàn)班學(xué)生至少上 1節(jié)多媒體教學(xué)課2、課后教師與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上交流，教師寫(xiě)生課后反 思。3、2011年1月第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班期末測(cè)試并進(jìn)行 數(shù)據(jù)分析。4、對(duì)學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析(2011.4 2011.10):重點(diǎn)研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的途徑和方法。1、課后教師與學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生，學(xué)生與

11、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行 交流，教師寫(xiě)生課后反思。2、每個(gè)學(xué)生在自己的網(wǎng)上空間建立資料搜集庫(kù)并進(jìn)行分 項(xiàng)整理。3、做好學(xué)期中、末兩次實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班的能力測(cè)試并進(jìn)行 數(shù)據(jù)分析。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷及情況統(tǒng)計(jì)。5、針對(duì)問(wèn)卷情況及兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并寫(xiě)由階段 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(三)總結(jié)階段：(2011.11 2012. 12)1、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)。2、整理教學(xué)設(shè)計(jì)系列，做好成果匯編。3、寫(xiě)生有一定理論水平的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。八、研究過(guò)程(一)確定信息技術(shù)與課程整合的必要性。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解，學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)等教育信 息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有迫切的要求，他們喜歡上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 的課，教育信息技術(shù)不僅

12、可以把教師從繁重的教學(xué)工作中解脫 由來(lái)，而且還能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使他們積 極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新，去尋找學(xué)習(xí)方式。同時(shí)通過(guò)利用網(wǎng) 絡(luò)，還可以增強(qiáng)學(xué)生及教師的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，開(kāi)拓學(xué)生 及教師的視野，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水 平。（二）理論研究，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合1、以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程，必將是教育、教學(xué)領(lǐng)域的 一場(chǎng)深刻變革，而絕非僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用的過(guò)程。 每一次教育的革命必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒(méi)有理論的實(shí) 踐是盲目的實(shí)踐，是勞而無(wú)功的。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程 改革號(hào)角的吹響，我們組織了一系列新教學(xué)理論的學(xué)

13、習(xí)，特別 是“建構(gòu)主義理論”。在本課題研究之初，便以建構(gòu)主義理論作 為信息技術(shù)與課題整合的指導(dǎo)理念。大家通過(guò)研究，深入地了 解其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，建構(gòu)主義理論不僅對(duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特 別有針對(duì)性一一它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自主建構(gòu) 知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教學(xué)課 堂所形成的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；另外，建 構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)通信技 術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展的，可以說(shuō)，沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建 構(gòu)主義的“由頭之日”，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就 是信息技術(shù)與課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。2、圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一核心信息

14、技術(shù)與課程整合要圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，即要求全體教師在進(jìn)行課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)工作中， 密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教學(xué)、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體） 的地位與作用。首先是開(kāi)展理論大討論。我們把這種新型教學(xué) 結(jié)構(gòu)分解為若干問(wèn)題：看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否 將各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生莫些改 變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒(méi)有？ 原因在哪里？等等。其次是實(shí)踐反思。通過(guò)教學(xué)行為緊緊圍繞 這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做由相應(yīng)的調(diào)整，使得最終教學(xué)設(shè)計(jì)體 現(xiàn)這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才有意義。簡(jiǎn)言之， 在一節(jié)課里，不見(jiàn)得你用了電腦，用了多媒體，或者上了網(wǎng)

15、就 叫信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進(jìn)行了淺層次的整 合，更重要的是把它作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑?！白灾饕灰换?dòng)一一發(fā)展”的教學(xué)模式的初步構(gòu)建： 隨著社會(huì)生活的信息化和國(guó)際化，英語(yǔ)的重要性日益突 由。但英語(yǔ)教學(xué)中存在過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，忽視 對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們嘗試構(gòu)建 了小學(xué)英語(yǔ)新授課的教學(xué)模式，即：“自主一一互動(dòng)一一發(fā)展” 的教學(xué)模式。理論依據(jù)：自主一一互動(dòng)一一發(fā)展”的模式追求的是課堂教學(xué)的素質(zhì)教育化。教學(xué)模式應(yīng)該是依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律，為 達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而形成的教學(xué)過(guò)程中比較穩(wěn)固的教學(xué)程 序以及方法策略。它是溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，

16、它既 是將教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，也是把教學(xué)實(shí) 踐研究上升到教學(xué)理論的中介環(huán)節(jié)。因此，英語(yǔ)課堂要面向全 體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí) 的興趣提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。本 模式的要點(diǎn)是：學(xué)生為主體，師生、生生互動(dòng)，整體發(fā)展。2、該模式的特征該模式的特點(diǎn)是：體現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中教與學(xué)的過(guò)程的基本規(guī)律。主要目的是：教師傳授新的教學(xué)內(nèi)容 并組織學(xué)生進(jìn)行師生、生生互動(dòng)操練，使學(xué)生達(dá)到識(shí)記和理解新的知識(shí)為主要目的，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力 操作模式具體操作方法:導(dǎo)入階段 教師通過(guò)歌曲、順口溜、聽(tīng)聽(tīng)做做等創(chuàng)設(shè)氛圍， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)

17、習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到熱身的效果，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興 趣；然后教師介紹目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。呈現(xiàn)新知教師通過(guò)多媒體的輔助呈現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò) 看看說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)做做、編對(duì)話、互幫互助的練習(xí)形式和師生互 動(dòng)、生生互動(dòng)的不同方式，帶動(dòng)全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生 反復(fù)操練、不斷強(qiáng)化理解，進(jìn)而解決重難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知。鞏固運(yùn)用 以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師把 課前3 5分鐘，課終時(shí)的35分鐘的時(shí)間還給學(xué)生， 讓學(xué)生 在語(yǔ)音室自習(xí)模式下自主學(xué)習(xí)力求發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的 基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和選擇合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知 識(shí)的鞏固和運(yùn)用，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，逐漸掌握語(yǔ) 言規(guī)律?？傊?，通過(guò)本次為

18、期三年的課題研究，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程 中找問(wèn)題、找策略，解決了不少實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，我們老師 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)個(gè)方面素質(zhì)都得到了提高，同時(shí)受益最大的是學(xué)生， 他們的興趣漸濃，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易、更愉快了，最終我們達(dá)到 了提高英語(yǔ)教學(xué)課堂效益的目的，落實(shí)了減負(fù)不減質(zhì)的政策3、運(yùn)用“學(xué)教并重”來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)于計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，不能把它們僅僅看作是輔 助教師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具?！皩W(xué)教并重”的設(shè)計(jì)理念是對(duì) 目前流行的“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩大教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，互 相取長(zhǎng)補(bǔ)短，具體為信息技術(shù)既可以作為輔助教學(xué)的工具，又 可以作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

19、和情感激勵(lì)工具。把這 一觀念牢牢地、自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的 各個(gè)環(huán)節(jié)之中。研究中，我們也經(jīng)?？吹阶约簳?huì)由現(xiàn)那種“傳統(tǒng)” 的信息技術(shù)與學(xué)科整合課：課上有信息技術(shù)的應(yīng)用，甚至在網(wǎng) 絡(luò)教室有互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但課上大部分時(shí)間還是教師在講，還是 以教師為中心。這種教學(xué)行為下，信息技術(shù)并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)等工具只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工 具。我們便以此課例開(kāi)展討論，并以上課、評(píng)課等形式，讓教 師不斷反思，引領(lǐng)自己的教學(xué)行為。（三）策略研究，探索信息技術(shù)與課程整合途徑。1、強(qiáng)大信息功能，滿(mǎn)足學(xué)生需求，增強(qiáng)認(rèn)知能力建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已有了生活的經(jīng)驗(yàn)，他們 不是一張白紙

20、，所以我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)和潛力。以多媒體體與網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)提供 了最為有效的途徑，它們所含的圖形、圖像、聲音、視頻等媒 體信息，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制 教學(xué)信息的靈活性。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生 的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。2、呈現(xiàn)形式多樣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)探索能力信息技術(shù)與課程整合基于現(xiàn)代教育現(xiàn)念，提升學(xué)習(xí)者、參 與者的動(dòng)機(jī)和能力，以其“非中心性、多元性、開(kāi)放性和無(wú)限性” 等特質(zhì)，打破了傳統(tǒng)教育的枷鎖，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去參與 探索、觀察、比較、分析綜合不斷完成

21、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程。3、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越，促進(jìn)自我調(diào)控，發(fā)展信息素養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)更具有優(yōu)勢(shì)，它具有對(duì)學(xué)生全員的可 控性的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和 方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè) 體和集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)放的環(huán)境 中完成知識(shí)的意義建構(gòu)。（四）模式建構(gòu)，初步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。我們知道能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，通過(guò) 本課題的研究我們基本建構(gòu)了 “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)， 以創(chuàng)新為主線，以運(yùn)用為目標(biāo)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。九、研究結(jié)果（一）教師方面1、提升了教師的教育教學(xué)理念，提高了教師教科研水平。我們?cè)谡n題研

22、究中發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)一次又一次的理論的學(xué) 習(xí)、課題研討、活動(dòng)研究，對(duì)新課程的理念及信息技術(shù)與學(xué)科 緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計(jì)算 機(jī)操作技術(shù)。近四年來(lái)，我校英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體課件參加區(qū) 級(jí)評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)；撰寫(xiě)的相關(guān)教學(xué)論文在區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2、改變了教師的教學(xué)行為。教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌 正以嶄新的姿態(tài)由現(xiàn)、重視從學(xué)生已有的知識(shí)背景由發(fā)，利用 多種手段，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生在 自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式中完成知識(shí)的獲取、建構(gòu)，從而 實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。（二）學(xué)生方面1、推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是信息素養(yǎng)的提高。通過(guò)調(diào)查，

23、學(xué)生都喜歡上多媒體或網(wǎng)絡(luò)課，而且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，不經(jīng)意中掌握了信息技 術(shù)的一些基本操作能力。2、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性都得到了很大的提 高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂民主、平等的氛 圍日益濃厚，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇 心，求知欲，同時(shí)也為他們更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)（三）課堂教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中，我們逐步摸索了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則，建 構(gòu)了 “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線，以運(yùn)用為 目標(biāo)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。將學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興 趣，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)

24、的能動(dòng)狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任 務(wù)的迫切需要。英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持這一原則，很好的激發(fā)了學(xué)生的 主觀能動(dòng)性。1 .創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體設(shè) 備等）最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué) 生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)。把“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏?與”使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程中，表現(xiàn)由一種自覺(jué)、積極的特征，就必須依靠語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)” 主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物環(huán)境的主體，只有主動(dòng)參與 才能在探究中產(chǎn)生樂(lè)趣，并隨之不斷深入，激發(fā)生靈感、創(chuàng)造 力來(lái)。例如在講“Christmas ”時(shí)，她首先使用了從網(wǎng)絡(luò)上下載的

25、圣誕節(jié)的圖片和歌曲引曲話題，激發(fā)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為 他們談?wù)撌フQ節(jié)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景中。2 .互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)以學(xué)生為主體開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生 間的互動(dòng)交流，以引導(dǎo)形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在 課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡(jiǎn)筆畫(huà)在課堂上展示題意、課 文含義等，教師可用動(dòng)作表演來(lái)幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙， 然后放原聲錄音，指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，幫學(xué)生解決障礙。采取 階梯循環(huán)方法在整個(gè)過(guò)程中分由教學(xué)層次、設(shè)立多個(gè)小臺(tái)階， 層層深入使學(xué)生脫離背臺(tái)詞式的對(duì)話或課文、形成脫口而生的 能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)自己的看法，給

26、他們一個(gè)發(fā) 展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到邏輯思維、創(chuàng)造的目 的，這樣既免去學(xué)生舉手回答問(wèn)題的壓抑與束縛感，又充分強(qiáng) 調(diào)了學(xué)生模仿語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用 語(yǔ)言的主體地位。一方面聆聽(tīng)學(xué)生的討論，另一方面在他們交 流有困難時(shí)加以啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生在討論時(shí)積極思考集思廣 益，充分發(fā)揮了想象能力和創(chuàng)造能力，給由了許多很好的答案由此可見(jiàn)，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是由場(chǎng) 上的“主演”改變成場(chǎng)外“指導(dǎo)”教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚 至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備 學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較 理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師，因此

27、在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重 要了，教師的作用沒(méi)有絲毫的忽視。3 .依托信息技術(shù)，為學(xué)生的創(chuàng)新打造平臺(tái)。創(chuàng)新能力是信息社會(huì)所需新型人才必須具備的一種重要的能力素質(zhì)。教育改革核心任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識(shí)的 學(xué)生。這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán) 境的支持。所以多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好 可以為這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)滿(mǎn)足學(xué)生無(wú)止境的求知欲，提供廣泛的信息，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造自然的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在 自主學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)強(qiáng)化創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提由問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)

28、生可以充分發(fā)揮想象，自 然進(jìn)入角色。學(xué)生可根據(jù)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)情景，自編自演自學(xué)，分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。比如講 What are you doing ?時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)幾個(gè)地點(diǎn)的語(yǔ)言交際情景星光大道，而每一個(gè)情景中進(jìn)入每一關(guān)做不同的事情。學(xué)生可以任意進(jìn)入莫一個(gè)地點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型。What are you doing? Im 或 Whats she/he doing? Hes/Shes在小組的協(xié)調(diào)下進(jìn)行情景對(duì)話，角色扮演，進(jìn)行語(yǔ)言交流，充分發(fā)揮想象，從 而很好的培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。4 .以運(yùn)用為目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)辟舞臺(tái)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合后， 在教學(xué)有關(guān)“課本劇方面的

29、內(nèi) 容時(shí)”教師待學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)后為學(xué)生提供幾組與課文 內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行描述。面對(duì)栩栩如生的畫(huà) 面，學(xué)生會(huì)在各類(lèi)角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。如 何柳英老師講授“Uncle Tim s Farm ”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)音配 像，這些符合以學(xué)生為主體的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。整 個(gè)過(guò)程圖文并茂、聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造由 對(duì)話的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們?cè)谂囵B(yǎng) 交際能力的時(shí)候，又強(qiáng)化了記憶。經(jīng)過(guò)四年時(shí)間的研究總結(jié)，我們的教學(xué)模式基本是成功 的，我們?cè)趯W(xué)校的英語(yǔ)課堂上反復(fù)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師的能 力都有了不同的提高，學(xué)生的興趣在延續(xù)，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，能 主動(dòng)去探索，去創(chuàng)新，成績(jī)明顯提高了。十、討論與反思課題的研究激發(fā)了全體教師參與的熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的自主性獲得可持續(xù)等方面取得了可喜的成效，但也有存在有 一些問(wèn)題。（一）教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不由傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，變“人 灌”為“電灌”，把信息技術(shù)與課程整合成為“穿新鞋、走老路”（二）信息技術(shù)的應(yīng)用特別是多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)