談化學課堂教學中的師生互動策略

1、談化學課堂教學中的師生互動策略 黃 海根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習者在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，因此，必須營造一個有利于師生互動的學習環(huán)境來與學生共同建構(gòu)知識。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，在化學課堂教學中實施師生互動采取的“三促動”策略，即情境促“動”，問題促“動”和任務促“動”。情境促動體現(xiàn)在課堂演示中，問題促動落實在學生實驗中，任務促動貫徹在課堂討論中?！叭賱印辈呗缘倪\用類似于化學原理中的“鏈反應”，鏈反應有三個階段，即鏈的引發(fā)，鏈的增長和鏈的終止。對應于“三促動”就是互動的引發(fā)，互動的增長，互動的終止

2、。 互動的引發(fā)：由“師動”開始引發(fā)；互動的增長：“師動”帶動“生動”，“生動”促進“師動”，進行互動的增長；互動的終止：師生共同行動。老師的動根據(jù)學生的實際和教學目標，從引導，示范，創(chuàng)建情境，提出問題，提出任務，激勵學生行動。學生的動是在教師的引導下，以動口，動手，興趣投入，思考問題，完成任務，動腦、動情，提高求知欲為準。師生互動要達到促進知識內(nèi)化，展開質(zhì)疑解惑，增強探究能力，提高學習效率的目的。 “三促動”策略意在教師通過對課堂教學的組織，使學生在師生互動中達到主動地學，有效地學。一、情境促“動”體現(xiàn)在課堂演示中從建構(gòu)主義觀點來說，課堂教學中教師在教學設(shè)計時要考慮做到“有利于學生對所學內(nèi)容的

3、意義建構(gòu)而進行情境創(chuàng)設(shè)”，創(chuàng)設(shè)情境，以情境促動學生對所學知識和技能產(chǎn)生極大興趣，這在化學學科的教學中有著自然的優(yōu)勢。1以教師自己的激情來促動學生的學習興趣雖然三尺講臺是做老師的大部分時間內(nèi)的駐留地，但在老師講課中如果能夠經(jīng)常變化自己在教室里的站位，與學生保持更近距離的位置，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。一方面老師在示范演示中能更好地進行情境促動，另一方面也能讓學生的思維隨之運動起來。2以演示實驗來促動學生對化學實驗的興趣老師演示的行動策略是必須讓教室里的每一位學生都能看到實驗示范，都能接觸到實驗現(xiàn)象，都能感覺到實驗變化。例如進行鋁熱反應實驗時，介

4、紹樣口 “銀粉”(即鋁粉)，把此樣品讓左邊一排學生傳遞到每一個座位一直依次傳到右邊的每一個座位，再介紹“紅粉”(即氧化鐵粉末)，把此樣品讓右邊一排學生傳遞到每一個座位一直依次傳到左邊的每一個座位，然后請學生把兩種粉末混合起來，繼續(xù)做實驗。學生們產(chǎn)生了極大的興趣，而這個演示實驗往往在學生們濃厚的興趣伴隨下能夠非常成功地完成。又如演示苯或四氯化碳萃取溴水中的溴，老師在一支試管中慢慢注入了溴水和苯，另一支試管中慢慢地注入了溴水和四氯化碳，不振蕩，將兩支試管拿著走到每一位學生面前，讓學生們一一觀察，完成后當即在學生面前將試管進行振蕩，再給每一位學生觀察，往往能使學生異口同聲發(fā)出驚嘆，這時候的氣氛是非常

5、之好的。3以精心設(shè)計的板演來促動學生主動地探究學生的板演也能在教學中獲得良好的效果。但高中學生往往會出現(xiàn)不愿意上黑板前進行板演，有些學生存有想上又不好意思上的心態(tài)。要讓學生爭行恐后地上臺，教師除了要鼓勵學生勇于表現(xiàn)以外，還要在教學設(shè)計中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，事先設(shè)計好要求學生板演的內(nèi)容。 “記得我們學氧化還原內(nèi)容時，老師在黑板上寫了很多個化學式，讓我們上去標化合價。只聽他一聲令下，黑板右邊密密麻麻擠滿了人，有人是先擠進去，又被擠出來。可是黑板的左邊卻只有兩三位同學。為什么?因為老師把簡單的全寫在了右邊，還特意寫得很擠”這段來自學生的話生動描寫了學生在課堂上參與板演的情景。課堂常規(guī)教學要讓學生在聽課

6、學習的過程中學會很多的化學原理和規(guī)律，教師要引導學生“利用規(guī)律來掌握規(guī)律，指導記憶來學會記憶”，課堂上老師成功的教學演示就能起到這個作用。學生要讓自己“記憶規(guī)律來促進記憶，學會記憶來明確規(guī)律”，課堂上學生積極地參與板演將會達到這個目標。老師通過學生的板演能及時發(fā)現(xiàn)問題存在，即時進行引導比較，從而使學生達到知識內(nèi)化。在教學過程中，運用情境促“動”策略，激發(fā)出學生們的求知欲望，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象，學生很快會得出結(jié)論，假如采用講述的方法，則很難達到如此效果。老師運用情境激發(fā)，列舉實驗中的化學現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生共鳴，形成課堂上的互動，跨越了一個又一個新的認知沖突，促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認識上

7、的飛躍。二、問題促“動”落實在學生實驗中建構(gòu)主義的特點之一是“有助于學生在協(xié)作過程中完成規(guī)定學習任務所安排的會話商討”問題促“動”策略能夠使師生在會話商討中讓學生獲得新的意義建構(gòu)。中學化學實驗課是學生特別喜歡的課，學生一進化學實驗室，總是會對實驗室的一些儀器藥品非常感興趣。在保證安全的前提下，讓學生能盡量有機會多多接觸化學實驗的儀器藥品是很有必要的。一套實驗裝置的裝配往往能讓學生全方位的動起來，學生們常常能在相互探討和幫助中獲得極大的收獲。因此，教師要根據(jù)教學重點難點，事先設(shè)計實驗，促使學生產(chǎn)生疑問。氣體制取裝置的裝配，不同氣體制取裝置的比較，收集裝置的不同點，酸堿中和滴定的操作和用途，一定物

8、質(zhì)的量濃度溶液的配制，不同種離子進行鑒別的方法和順序等等實驗的參與使學生們不僅能夠積極地動起手來，還能夠使學生養(yǎng)成十分注意、十分關(guān)注的習慣。學生生活在豐富多彩的世界中，對一些物理和化學現(xiàn)象憑經(jīng)驗已形成了一些認識，但由于思維水平、知識范圍的局限，有些認識往往是片面的、膚淺的，甚至是錯誤的。實施問題促“動”的教學策略是改變學生這些狀況的有效途徑。問題促“動”就是要在化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)中心問題，讓學生起起來。然后通過系列的實驗，交叉地指導學生的學習活動，以逐步解決中心問題，層層深入。此舉以學生們?nèi)巳硕寄軇悠饋頌橹笜?，以學生在動中有體會、知感悟為目的。例如堿金屬的主角是金屬鈉，把金屬

9、鈉的物理、化學性質(zhì)的驗證作為系列化學實驗來進行學生行動中的學習。第一次實驗：金屬鈉丟入水中。當學生在觀察金屬鈉和進行實驗前后，同時向他們提出以下系列問題：金屬鈉的表面為什么有一黃色的薄層?金屬鈉為什么要保存在煤油中?用濾紙吸干煤油后切開一小粒金屬鈉丟入水中會有什么現(xiàn)象?為什么金屬鈉會成為一銀白色的小球?為什么會在水面上無規(guī)則游動?為什么會哧哧作中央委員?為什么會產(chǎn)生氣體?為什么會逐漸消失?為什么在水中滴入無色酚酞后深液會變紅?第二次實驗：金屬鈉丟入硫酸銅溶液中。繼上次實驗后再做關(guān)于金屬鈉的化學實驗，除了能看到第一次實驗相應的現(xiàn)象外，提出這次實驗出現(xiàn)的問題：金屬鈉丟入藍色澄清硫酸銅溶液中為什么會

10、有藍色沉淀生成?為什么還會有黑色固體產(chǎn)生?第三次實驗：金屬鈉丟入無水乙醇中。這次實驗要進行實驗現(xiàn)象的對比，出現(xiàn)的問題是：金屬鈉與乙醇分別與水反應，兩者的快慢如何?分別收集到的是什么氣體?預測在反應后各滴入酚酞會有什么現(xiàn)象?感覺一呀這兩個實驗是否放熱?這些問題出現(xiàn)在學生的實驗進行中，有些是老師為有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)而精心進行的情境創(chuàng)設(shè)的教學設(shè)計，有些是來源于學生對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系而達到較深刻理解的意義建構(gòu)。如此，學生們將能夠用化學反應方程式來描述、說明上述金屬鈉有關(guān)的化學實驗現(xiàn)象。 2Na+2H2o2NaOH+H2NaOHNa+ + OH-2NaOH+CuSO4Cu(OH)2+Na2

11、SO4CU(OH)2 CUO+H2O2Na +2CH3CH2OH 2CH3CH2ONa +H2 對于一些繁多但必須直接記憶的化學知識，要指導學生采取各個突破、分散記憶；化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗能使學生獲得豐富和大量的感性認識，能在頭腦中留下深刻的回憶，要指導學生將化學知識與化學實驗聯(lián)系起來記憶，將收到良好的效果。三、任務促“動”貫徹在課堂討論中為了“有益于學生在學習過程中用交流討論和辯論的方法來組織協(xié)作”，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，營造建構(gòu)知識的學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導自主學習和自由探索。對一些容易混淆的問題或

12、者較難理解的問題，采取任務促“動”策略，會收到很好的效果。所謂任務促“動”，就是在課堂上明確提出任務，促動學生去思考、去討論、去總結(jié)，教師則一起行動，并穿針引線，實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動。教師可以先對某個問題以任務交代而組織小組進行討論，要求各小組在討論中注意歸納小結(jié)討論的內(nèi)容，然后讓小組推選出代表發(fā)言，討論的結(jié)果會有多種答案，教師要啟發(fā)學生可以從多角度分析歸納問題，最后要求學生課后翻閱資料，做好作業(yè)。由于學生的積極性已被調(diào)動起來，當下一課時再進行時，學生會有準備地紛紛發(fā)言，列舉各種問題的答案和應用結(jié)果。這樣的課堂教學中有師生互動、有生生互動，能充分發(fā)揮學生的主體參與作用，促使學生主動建構(gòu)

13、知識結(jié)構(gòu)。例如在有機化學中關(guān)于烷烴的系列命名法的教學中，采取“任務促動”策略能達到極好的效果。從寫出分子式所有的同分異構(gòu)體以復習碳鏈異構(gòu)出發(fā)，提了應按照系統(tǒng)命名法的原則給予各結(jié)構(gòu)簡式以正確的名稱，同時證明所有這些都確實是同分異構(gòu)構(gòu)，因為它們都具有不同的名稱。學生們非常感興趣，并在討論中很積極。小組討論中對同伴寫出超過5個同分異構(gòu)體的都能自行消除重復的結(jié)構(gòu)簡式，在爭執(zhí)3-甲基戊烷和2-乙基丁烷這兩個烷烴是否同分異構(gòu)體以及名稱的正確與否中取得了一致的意見，小組代表的最后發(fā)言還博得了熱烈的掌聲。老師在總結(jié)陳詞中以順口溜調(diào)侃：主鏈要選最最長，注意包含官能團；編號靠近取代基，數(shù)字要在最小端；阿數(shù)逗號短線

14、劃，漢數(shù)名稱母前站；源自系統(tǒng)命名法，其實一點都不難。 在任務促“動”中各種啟發(fā)學生進行問題探討的方式可以讓學生愉快地感受到學習的情趣，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性?！皩@項任務的完成你是否作好了準備啊?”“你們是否很想接受這個任務啊?”“某某同學一定能為同學們來講解這項任務中的難點哦!”“有誰能夠上臺來展示自己的才能啊?”“是不是能抓住機會發(fā)揮你的聰明才智啊?”等等課堂激發(fā)用語是激勵學生“層層欲動”的良好提示。通常會有學生主動地領(lǐng)取任務，愉快地解答問題，積極地參與討論?！叭賱印辈呗試@如何在課堂教學中展開師生互動，在實際運用中有較好的可操作性，能有效提高課堂教學效果。比較一下傳統(tǒng)的講授教學

15、法和建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的師生互動教學法，在學生的參與程度上，在培養(yǎng)學生的動手能力，探究能力和知識遷移運用能力方面一些顯著不同。以前曾有這樣的觀點，在課堂教學中，學生回答老師提出的問題，按照老師提出的要求去做，有這樣的共同活動就是師生互動。顯然，這種所謂的師生互動是僅僅流于形式的。課堂教學作為一種特殊的人際交往，師生互動是要讓學生積極主動去地思維，不僅要讓學生“跟著思維”，更要讓他們“學會思維”。評價師生互動是否成功，是要以教學效果來衡量的。教學的效果并不能以教師傳授了什么，而應該是以學生學會了什么，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導和培養(yǎng)學生們的學習興趣和學習能力，因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極地思維，科學地思維。學生處于積極思維狀態(tài)的標志是什么呢?首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續(xù)認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經(jīng)處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。所以說，凡是能調(diào)動學生積極思維并為完成學生認識飛躍的各種教學活動和措施都是師生互動的策略。實施師生互動中，一個比較突出的問題是“師動生不動”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發(fā)學生的學習興趣，沒有注意積極地鼓勵學生