_教學(xué)做_一體化教學(xué)模式探討_百度文庫

1、第13期計算機(jī)教育2010年7月10日Computer Education No.13 Jul.10,2010 70文章編號:1672-5913(201013-0070-04 中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討李丹丹,胡麗琴,劉雪梅(北京城市學(xué)院 軟件與信息管理學(xué)部,北京 100094摘要:針對職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立的狀況,在分析職業(yè)需求基礎(chǔ)上,筆者提出利用模塊化設(shè)計理念構(gòu)建三級實(shí)訓(xùn)模塊課程體系,建立融理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體的理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式,在數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程中取得良好效果。關(guān)鍵詞:一體化教學(xué);三級實(shí)訓(xùn);模塊化教學(xué)1 研究背景在我國的

2、職業(yè)教育體系中,理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式,其特征是實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課或作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行,這導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒有融為一體,影響了教學(xué)效果1-2。因此,建立融理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體的“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)模式,通過整合理論課程與實(shí)踐課程形成模塊化課程體系,成為高職院校工作的重點(diǎn)3。模塊化理論可以為“教學(xué)做”一體化教學(xué)提供理論依據(jù)。教師運(yùn)用模塊化設(shè)計思想,將一門課程的全部內(nèi)容按照層次和遞進(jìn)關(guān)系劃分成模塊,使理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練在一個小模塊中融為一體,使多個模塊有機(jī)組合,最終形成連貫、系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系4-5。這種模塊化、一體化的教學(xué)模式使理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)

3、合,大大提高了教學(xué)效率,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使學(xué)生真正做到知行合一,真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。2 三級實(shí)訓(xùn)模塊體系的建立2.1 課程理念的設(shè)計我校一直致力于探索高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型高職人才,我們以職業(yè)需求為導(dǎo)向,參照北京市信息化發(fā)展的需要,設(shè)計與實(shí)施數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程。本課程設(shè)計緊緊圍繞軟件應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)用性為特征,在體系設(shè)計上追求大膽創(chuàng)新,在課程設(shè)置上將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體,體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中心、以任務(wù)驅(qū)動為依據(jù)、以模塊教學(xué)為導(dǎo)向、以課堂設(shè)計為目的,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)提高環(huán)節(jié)的設(shè)計思想,課程設(shè)計思路如圖

4、1所示。圖1 課程設(shè)計思路2.2課程模塊化的建立為實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計思想,我們設(shè)計了三級實(shí)訓(xùn)模塊課程體系,形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐級提高的多層次模塊化課程新體系,如圖2所示。每個模塊都采用提出問題解決問題歸納分析的教學(xué)三步曲的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。作者簡介:李丹丹(1972-,女,講師,碩士研究生,研究方向為數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)處理。李丹丹,等:“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討 71第13期圖2 三級實(shí)訓(xùn)模塊體系每級實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容如下:1 基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊緊跟技術(shù)發(fā)展步伐,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,以“夠用”為度,以數(shù)據(jù)庫安裝配置與數(shù)據(jù)庫設(shè)計為主線組織教學(xué)內(nèi)容。主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的基本知

5、識、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的安裝卸載及需要注意的問題和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本流程。2 階段實(shí)訓(xùn)模塊。以完成“學(xué)生管理系統(tǒng)”為主線,把“學(xué)生管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫設(shè)計的12章實(shí)訓(xùn)教學(xué)分解成12個階段,每個階段均以管理系統(tǒng)項目為驅(qū)動,提出項目開發(fā)中要解決的問題,使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫實(shí)用、夠用的知識,掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù),然后在每個階段進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。3 項目實(shí)訓(xùn)模塊。依據(jù)我校的辦學(xué)定位和特色,綜合項目的內(nèi)容選擇了與城市服務(wù)緊密結(jié)合的實(shí)際項目社區(qū)信息管理系統(tǒng)。學(xué)生分成若干個項目小組開展設(shè)計活動,通過項目貫穿所學(xué)知識,并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力,鍛煉溝通和團(tuán)隊合作能力。3 一體化教學(xué)

6、改革的實(shí)踐3.1 教學(xué)內(nèi)容一體化根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)的職業(yè)崗位(群和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),畢業(yè)生需要具備知識、能力和素質(zhì),即數(shù)據(jù)庫的維護(hù)與管理能力、實(shí)際項目開發(fā)的能力及良好的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)以上要求,我們以實(shí)訓(xùn)為中心構(gòu)建了三級實(shí)訓(xùn)模塊體系,教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊、階段實(shí)訓(xùn)模塊、項目實(shí)訓(xùn)模塊組成。教師根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容,重新組織課程,將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中,講授與實(shí)踐教學(xué)時數(shù)比為2242,將教學(xué)的切入點(diǎn)始終定位在全程培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力上。各模塊內(nèi)容細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)課時和培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。表1 教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)課時及培養(yǎng)目標(biāo)6課時

7、序號 教學(xué)內(nèi)容講授實(shí)踐小計培養(yǎng)目標(biāo)1 SQL Server 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及安裝、卸載和管理工具的介紹 1 3 42 數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)3 1 4理解SQL Server 數(shù)據(jù)庫相關(guān)的基本概念、基本操作和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本思路。3 SQL Server 數(shù)據(jù)庫表管理 1 3 4使用企業(yè)管理器和SQL 語言創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表及表間關(guān)系的建立。 4 SQL Server 數(shù)據(jù)管理 1 3 4使用T-SQL ,向表中插入、修改、刪除數(shù)據(jù)。 5 數(shù)據(jù)查詢 2 2 46 數(shù)據(jù)高級查詢 2 2 4數(shù)據(jù)庫簡單查詢、子查詢和綜合查詢。7 視圖 1 3 4創(chuàng)建視圖及對其的管理。 8 數(shù)據(jù)完整性 2 2 4通過約束、默認(rèn)、規(guī)則等

8、保證數(shù)據(jù)完整性。 9 事務(wù)、索引 2 2 4創(chuàng)建事務(wù)、索引,快速訪問數(shù)據(jù)庫。 10 存儲過程 1 3 4創(chuàng)建存儲過程,實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的業(yè)務(wù)規(guī)則。 11 觸發(fā)器1 3 4利用觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)高級約束。 12 SQL Server 程序設(shè)計 2 2 4SQL 編程、變量的定義、程序控制語句、游標(biāo)的使用。 13 數(shù)據(jù)庫的安全管理 2 2 4數(shù)據(jù)庫的安全登錄方式、角色管理和權(quán)限管理。 14 數(shù)據(jù)庫的日常維護(hù) 1 3 4數(shù)據(jù)的備份、恢復(fù)和轉(zhuǎn)換服務(wù)。 15 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用編程 2 2 4數(shù)據(jù)庫開發(fā)思路。 16項目開發(fā)實(shí)訓(xùn)4 4 通過實(shí)際項目貫穿各階段知識點(diǎn),協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊精神。 合計22 42 64計算機(jī)教育Comput

9、er Education 722010在表1中,序號1、2為基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊,占8學(xué)時;序號3-14為階段實(shí)訓(xùn)模塊,占48學(xué)時;序號15、16為項目實(shí)訓(xùn)模塊,占8學(xué)時。各個實(shí)訓(xùn)模塊除課上學(xué)時,均有課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與之匹配(課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容詳見教學(xué)內(nèi)容的組織與安排,使學(xué)生加強(qiáng)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。 3.2 教學(xué)組織一體化我們使用學(xué)生熟悉的“學(xué)生管理系統(tǒng)”整合、序化教學(xué)內(nèi)容。每堂課都是按照提出問題解決問題歸納分析的教學(xué)三步曲組織教學(xué)。在講解中,教師以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主線提出問題,在解決每個問題時,首先讓學(xué)生跟隨教師一同操作,然后再對該問題進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生身臨其境,最后再讓學(xué)生自己完成課上實(shí)訓(xùn)的任務(wù)單元。這樣的教學(xué)

10、組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想,使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合,達(dá)到理論和實(shí)踐一體化的效果,如圖3所示。圖3 教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容仍以三級實(shí)訓(xùn)模塊為主線,分為課堂實(shí)訓(xùn)和課外綜合實(shí)訓(xùn)兩方面。整個教學(xué)過程都在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成,教師在教學(xué)中先舉例后總結(jié),使學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合,做到學(xué)有所用。每章節(jié)后的實(shí)訓(xùn)是對課堂教學(xué)的總結(jié)和深化,學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化課堂內(nèi)容,做到趁熱打鐵,消化吸收。每次實(shí)訓(xùn)后,學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容和注意問題,寫出實(shí)訓(xùn)感想并以報告的形式提交。1 課堂實(shí)訓(xùn)。課堂上始終以“學(xué)生管理系統(tǒng)”項目為驅(qū)動,通過提出問題,解決各任務(wù)單元中提出的問題和歸納總結(jié),使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù),不僅會使用S

11、QL Server 企業(yè)管理器,更要熟練掌握查詢分析器、調(diào)試程序的技術(shù)。在教學(xué)過程中,教師將企業(yè)編程規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容,對程序的書寫風(fēng)格、變量定義、程序命名等均給出企業(yè)編寫規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的編程風(fēng)格和習(xí)慣,并通過章節(jié)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、鞏固知識和技能。2 課外綜合實(shí)訓(xùn)。課外綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊中,教師除給出兩個課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外,還給出一個課外綜合實(shí)訓(xùn)。在階段實(shí)訓(xùn)模塊中,李丹丹,等:“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討73第13期除了12個階段課堂實(shí)訓(xùn)外,教師還根據(jù)相關(guān)內(nèi)容將其綜合為4個課外綜合實(shí)訓(xùn)。在項目實(shí)訓(xùn)模塊中,除了2個課堂實(shí)訓(xùn)外,還給出了1個課外綜合實(shí)訓(xùn)。這種設(shè)置可以使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固,強(qiáng)化

12、知識和技能,開闊視野,并提高知識遷移能力。3.3 教材編寫一體化本門課的教材由主講教師編寫,體現(xiàn)了一體化思路。該教材采用提出問題解決問題歸納分析的思路組織教材內(nèi)容,將課堂教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合,章節(jié)實(shí)驗與章節(jié)復(fù)習(xí)相結(jié)合,以一個實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例講述SQL Server 2000的應(yīng)用技巧,理論聯(lián)系實(shí)際,層次分明,敘述簡練,學(xué)生學(xué)后可以有立體完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)知識和理念。該教材已經(jīng)使用3年,學(xué)生評價該教材通俗易懂、易學(xué)易用。每章的思考題和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能將知識點(diǎn)串聯(lián)起來,既有理論思考又有實(shí)訓(xùn)練習(xí),學(xué)起來很輕松。3.4 教師隊伍一體化一體化教學(xué)對教師隊伍建設(shè)提出了新的要求。教師應(yīng)是雙師型教師,理論和實(shí)踐

13、均非常過硬,能夠把理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合在一起,既要博學(xué)多能、經(jīng)驗豐富,又要專業(yè)技術(shù)熟練,得心應(yīng)手。我校教師隊伍90%以上達(dá)到了雙師型要求。3.5 考核方式一體化為適應(yīng)一體化教學(xué)方式,總成績統(tǒng)計算方法如下:平時成績×10%+階段實(shí)訓(xùn)成績×30%+課程設(shè)計實(shí)訓(xùn)成績×20%+期中成績×20%+期末成績×20%,充分體現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系。階段性考核主要以綜合性實(shí)驗為主,課程設(shè)計考核主要以設(shè)計性實(shí)驗為主。采取制作匯報提綱PPT,現(xiàn)場演示程序運(yùn)行結(jié)果,每個學(xué)生向全班匯報的考核方式。4 小結(jié)本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中,體現(xiàn)了“教學(xué)做”

14、的指導(dǎo)思想。教學(xué)采用課堂實(shí)訓(xùn)與課后綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式,在課堂中融進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,為鞏固知識,拓展知識面,還設(shè)計了課外綜合實(shí)訓(xùn),有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn):1 陳偉珍. 做學(xué)教一體化教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用J. 職業(yè)技術(shù),2009(2:47-48.2 梁燕. 新能力本位:高職課程模式構(gòu)建取向J. 職教論壇,2009(3:14-17.3 廖哲智. 高職課程建設(shè)的反思與探求J. 中國高等教育,2007(13:64-65.4 高林.基于工作過程的課程設(shè)計方法及實(shí)施條件分析J. 職業(yè)技術(shù)教育,2008(13:50-53.5 徐涵. 德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征J. 教育發(fā)展研究,2008

15、(1:69-71.6 李丹丹,史秀璋. Sql Server 2000數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)教程M. 北京:清華大學(xué)出版社,2007.Research of Teaching-Studying-Doing Integrative PatternLI Dan-dan, HU Li-qin, LIU Xue-mei(Department of Software and Information Management, Beijing City University, Beijing 100094, ChinaAbstract: Aiming at the state of independent about the theory teaching and practice teaching in professional education, based on the analysis of employment demand, author presents the viewpoint on creating three levels training modules with modular design concept, establishing a system of the teaching in theory and pra