談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行動(dòng)的策略

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行動(dòng)的策略在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)效率低、 教學(xué)效果差, 其原因是多方面的, 需要廣大教師和教學(xué)研究人員認(rèn)真研究教學(xué)的策略, 更新觀念, 發(fā)揮主 觀能動(dòng)性,鉆研教材,把握教材、創(chuàng)造性地使用教材,改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的辦法,提高課堂 教學(xué)的質(zhì)量。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)?如何在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率,凸顯教學(xué)效益? 一、改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證眾所周知,要上好課,首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教” ,忽略了學(xué) 生的“學(xué)” ,是從教師講的角度,而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué) 質(zhì)量低下的重要原因之一。 九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)

2、課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性, 向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌 握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 ”這種理念給我們 老師上課指明了方向, 同時(shí)也為我們教師的備課理清思路。 我們的備課不僅要備 “教師怎樣 教” , 更要備“學(xué)生怎樣學(xué)” ,要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度去備課。 備課時(shí)首先要考慮這切課準(zhǔn) 備安排幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng), 每個(gè)活動(dòng)怎么安排; 其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo), 怎樣與學(xué) 生互動(dòng);第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中, 學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題,老師怎樣進(jìn)行調(diào)控,怎 樣評(píng)價(jià)等;然后把以上安排寫出來(lái),作為

3、教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。 即使如此, 教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題, 這就需要我們教師課后 進(jìn)行教學(xué)反思, 再進(jìn)行補(bǔ)充備課, 寫出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏失誤, 記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 閃光點(diǎn)或困惑。 這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的, 是有效教學(xué)的保證, 是改進(jìn)課堂教學(xué),提高課 堂教學(xué)效率的前提。 例如實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第七單元加減法 “有幾瓶飲料”一課,在確定教學(xué) 目標(biāo)后,我們可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng):首先讓學(xué)生看課本插圖,想一想,一共有幾瓶飲料, 并說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。 這一活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣; 其次是讓學(xué) 生借助小棒擺一擺,算一算,并交流各自不

4、同的計(jì)算方法,讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法的多樣化; 第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生用筆圈一圈、 算一算, 進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化; 第四個(gè)活動(dòng)是設(shè) 計(jì)一個(gè)游戲,進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中,老師要進(jìn)行巡視指導(dǎo), 并積 極參與到小組活動(dòng)中去,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題。二、把握教材是有效教學(xué)的重要前提我們?cè)诼犝n中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),教師上課,就題講題,就事論事,分不清輕重緩急,平均使用 力量, 照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因, 在于教師沒(méi)有把握教材。 把握教材要從全局著眼,從整體上去認(rèn)識(shí)教材,并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材。首先在理解標(biāo)準(zhǔn)基本理念 的前提下讀懂教材。 通過(guò)反復(fù)閱讀教材, 查閱有關(guān)教學(xué)參考資

5、料, 了解全冊(cè)教材的編寫特點(diǎn), 明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位, 了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系; 研 究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況; 還要研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 其 次, 要熟練地掌握教材的知識(shí)體系、 邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。 確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn), 并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 第三, 把握教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識(shí)結(jié) 構(gòu),只有到了這一步才算把握了教材,教學(xué)中才能駕輕就熟,寓繁于簡(jiǎn)。例如:七單元“有 幾瓶飲料”一課,主要是教學(xué)“ 9加幾” ,這是 20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課,它是在學(xué)生掌握 了 10以內(nèi)的加減法、 10加幾的口算加法的基礎(chǔ)

6、上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)計(jì)算的 重要基礎(chǔ)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求,確定本節(jié)課的重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)算法制多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新思維以及良好的思想習(xí)慣和合作意識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì) 9加幾的進(jìn)位加法并解決與此相關(guān) 的應(yīng)用問(wèn)題, 讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法的多樣化, 培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)立性。 這樣來(lái)把握教材, 教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手,收到良好的效果。三、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心教師要抓住教材中本質(zhì)的、 主要的東西, 對(duì)其進(jìn)行加工處理, 然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出 來(lái), 把學(xué)生的注意力集中到這方面上去, 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。 對(duì)于課本中相對(duì)次要或起 輔助作用的教學(xué)內(nèi)容, 可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整, 以適應(yīng)教學(xué)的需要

7、, 提高教學(xué)效 率。例如,實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電影”一課,教材中安排了兩個(gè)例題,例 1是看圖 說(shuō)一說(shuō)、算一算;例 2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān) “ 8”和“ 9”的加減法。我們可以以例 1為重點(diǎn),師生共同探討得數(shù)是“ 8”的算式。對(duì)例 2(教學(xué)得數(shù)是“ 9”的算式 ,老師要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,給學(xué)生留 下充分的時(shí)間和空間,通過(guò)涂一涂,說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的辦法。這樣做,學(xué) 生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣, 更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí), 也要從整 體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹”一課,教學(xué)“ 8加

8、幾”的內(nèi)容,目 的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固“湊十法” 。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“ 9加幾” 的計(jì)算方法,學(xué)生也初步掌握了 “湊十法” ,所以教學(xué)這節(jié)課, 我們可以采取學(xué)生自己操作、 探索, 小組交流的形式, 來(lái)體會(huì) “ 8加幾” 的多種計(jì)算方法, 再通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步體會(huì) 7加幾、 6加幾、 5加幾的計(jì)算方法。這樣,不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中 就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教 學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái),作為教學(xué)的重點(diǎn)。 突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn), 教 學(xué)中把教 材重

9、點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng) 的。 教學(xué)新知識(shí)就必須注意提用 生的已有的舊知識(shí) , 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、 新舊 知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn),只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。四、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),實(shí)施教學(xué)的重要資源, 而不是唯一資源。 實(shí)驗(yàn)教材為廣大教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性使用的廣闊空間。 如, 有的教學(xué)內(nèi) 容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性, 便于大家靈活使用。 但實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)階段, 可能還存在 這樣或那樣的不足,所以,我們?cè)诮虒W(xué)教程中,要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的精神,結(jié)合本地本校及學(xué) 生的實(shí)際情況, 創(chuàng)造性地使用教材, 積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源,為

10、學(xué)生提供豐富多彩的 學(xué)習(xí)素材。下面提供幾點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材的建議:(一可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順 序; (二可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際,提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的 問(wèn)題,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。 (三可以擴(kuò) 大例題的思維空間,體現(xiàn)知識(shí)的整體效應(yīng),突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。 (四可 以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容, 但是也應(yīng)注意, 在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程 中,不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。五、發(fā)掘教材的智力因素, 是有效教 學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)中的智力因素很豐富, 例題中有, 習(xí)題中也有年級(jí)教材中有, 中低年級(jí)教材中也有。 教師要

11、有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素, 使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲 得最大可能的發(fā)展。 這也是符合 標(biāo)準(zhǔn) 基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué) 生“試一試” 、 “說(shuō)一說(shuō)” 、 “想一想” 、 “拼一拼”等等,這里面就包含著智力因素,這些內(nèi)容 有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材 第一冊(cè)搭積木中例題 2就包含著很多智力因素,如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā) 散思維能力等。 在觀察相碰撞求和圖后, 如果有的學(xué)生這樣想:一輛車和一輛車相碰, 那么 他可以說(shuō)出 12+6=18、 12+4=16、 12+3=15、 6+4=10、 6+3

12、=9、 4+3=7中的全部或部分;如果 有的學(xué)生這樣想:三輛車同時(shí)相碰,那么他可以說(shuō)出 12+6+4=22、 12+6+3=21、 12+4+3=19、 6+4+3=13中的全部或部分;如果有的學(xué)生這樣想:四輛車同時(shí)相碰,那么他可以說(shuō)出 12+6+4+3=25。 類似的例子太多了, 幾乎每頁(yè)上都有。 我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試, 在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這 些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試” 、 “說(shuō)一說(shuō)” 、 “折一折” 、 “想一想” 、 “做一做” ,而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解, 就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求, 就不能體現(xiàn)

13、教材的編排 意圖,就達(dá)不到教學(xué)目的要求。六、改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)的重要措施什么樣的課是一節(jié)好課?怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞?用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)支衡量?這個(gè)問(wèn) 題非常重要,我們必須認(rèn)真研究。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同,評(píng)價(jià)的結(jié)果就不同,對(duì) 教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。 舊的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教師, 它關(guān)注的是教師教的情況, 忽 視了課堂教學(xué)的主體學(xué)生的情況,尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程 中所表現(xiàn)出 來(lái)的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注, 不能以學(xué)生為本, 這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。 教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了 一些探索,提出了很好的數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)建議。 建議從學(xué)生在課堂教學(xué)