語(yǔ)法教學(xué)案例教學(xué)案例

1、Reported Speech and Direct Speech -課例一.思考問題1. 為什么初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是典型的投入多，產(chǎn)出少？2. 設(shè)計(jì)何種活動(dòng)或任務(wù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性？3. 這樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神？二.案例描述一）教學(xué)背景 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)枯燥低效運(yùn)作，迫切需要尋求突破。這就要求教師都來(lái)思考如何追求綠色課堂，如何保證有效語(yǔ)法教學(xué)的問題。在語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中, 我們可以將語(yǔ)法學(xué)習(xí)趣味化，.我們可以利用實(shí)物、圖片展示等各種形式去將枯燥無(wú)味的語(yǔ)法趣味化. 還可以給學(xué)生提供真實(shí)的的語(yǔ)境去應(yīng)用句法。 本課為Go for it 八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4的 Reported S

2、peech and Direct Speech 的內(nèi)容。由于漢語(yǔ)中直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)間接引語(yǔ)沒有復(fù)雜的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)變問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感覺難度很大，為此本人把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。二）教學(xué)思路：本節(jié)課由直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)的笑話引入，讓學(xué)生明白今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。然后以小組活動(dòng)的方式呈現(xiàn)完五種時(shí)態(tài)的變化形式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。再通過游戲的形式加以鞏固。最后附加一些練習(xí)。讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中掌握間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。三) 教學(xué)過程 教學(xué)片段（一）：在本節(jié)語(yǔ)法課的開始我給同學(xué)們講了個(gè)笑話：It was the first day for Xiaoming to go to school. After

3、 school, Father asked Xiaoming what he learned that day. Xiaoming said: “:I learned she, you and I”. Then Father asked how the teacher explained that. “She is your fellow student.” Xiaoming answered happily, pointing to her mother.  “you are m噢y pupil.”  “I am your teacher.”   The fat

4、her became angry, and said : “she is your mother” “ you are my son” “I am your father. The next day ,at class, the boy went to the teacher and told the teacher his puzzle, and he said to the teacher: “She is your mother.” Pointing to his deskmate. “you are my son.” “I am your father.”  同時(shí)我把這三組句

5、子用不同顏色的筆寫在黑板上笑話講完，哄堂大笑。我適時(shí)提出了這樣的問題，what mistakes did Xiaoming make?同學(xué)們思考并開始嘗試回答問題。我總結(jié)：小明的錯(cuò)誤在于He cant use indirect speech properly. If you dont learn and use indirect speech properly ,you may make the same mistakes, and will be laughed at. 設(shè)計(jì)意圖：用笑話導(dǎo)入本課語(yǔ)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊作用。片段（二

6、）小組活動(dòng)：歸納直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)互換的規(guī)則1) 老師給出五種句式的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的例句，讓學(xué)生觀察，并嘗試歸納直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)互換的規(guī)則: 2） 讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速閱讀課本的語(yǔ)法附錄（見P100101）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3） 把全班分成四大組，每大組給一個(gè)任務(wù)。每4名學(xué)生一小組，同一大組的小組任務(wù)相同。老師分發(fā)表格給每小組，讓組內(nèi)學(xué)生合作完成他們自己的任務(wù)。老師給出填寫的六個(gè)任務(wù)是：Sentence structure, Tense, Pronoun, Adverbial of time, Adverbial of place and verb。4） 分別請(qǐng)四大組的

7、個(gè)別小組呈現(xiàn)他們的填寫結(jié)果（使用投影儀），老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或糾正。5） 讓學(xué)生合并各大組的內(nèi)容，合成一份完整的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)規(guī)則的歸納表。3歸納直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)互換的特殊情況1）老師提供四個(gè)直接引語(yǔ)的例句，讓學(xué)生變?yōu)殚g接引語(yǔ)，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在黑板上做。Case Direct Speech Indirect SpeechA truth He said, “The earth goes around the sun.” Timetable He said, “The train leaves at 7:30 p.m.” A sayin

8、g/proverb/quotation He said, “Rome isnt built in a day.” An adverbial indicating the past Tom said, “I was born in July, 1978.” 2） 老師與全班核對(duì)黑板上的答案，提問：這4個(gè)句子有哪些共同點(diǎn)？3）讓學(xué)生嘗試歸納直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)特殊情況的互換規(guī)則，老師做最后小結(jié)。小結(jié)：當(dāng)直接引語(yǔ)闡述的是客觀真理(a truth)、現(xiàn)在習(xí)慣動(dòng)作、時(shí)刻表(timetable)、格言(a saying/proverb/quotation)和

9、過去的時(shí)間狀語(yǔ)( Adverbial indicating the past)時(shí)，在變間接引語(yǔ)時(shí)，時(shí)態(tài)不變。設(shè)計(jì)意圖：以兩人/四人小組活動(dòng)形式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)而后享受與同學(xué)合作帶來(lái)的成功喜悅，使學(xué)習(xí)更有趣，因此在此環(huán)節(jié)里，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獨(dú)立思考、二人小組觀察和討論、四人小組完成表格填寫任務(wù)等形式不同的活動(dòng)，變沉悶語(yǔ)法課為有生氣的學(xué)生學(xué)習(xí)合作活動(dòng)課，提高了課堂教學(xué)的有效性。活動(dòng)一是讓學(xué)生觀察練習(xí)里的幾組直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)互換的例句并找出它們的不同處，由于難度不大，所以先讓學(xué)生獨(dú)立思考、觀察例句，才安排兩人小組討論并收集個(gè)人思考結(jié)果，有助于學(xué)生互相幫助共同完成任務(wù)?；顒?dòng)二是讓學(xué)生根據(jù)

10、五種句式的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)例句，歸納它們互換的變化規(guī)則。此活動(dòng)特意安排學(xué)生在短時(shí)間里自學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。活動(dòng)三是讓全班學(xué)生分工合作完成直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)規(guī)則的歸納表格。把大任務(wù)分成小任務(wù)讓學(xué)生完成，把難度降低之外，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、合作能力，學(xué)生非常樂意這種合作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。片段（三）、教學(xué)片段（“傳話”活動(dòng)的開展） T: Boys and girls. Lets play a game. OK?Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student

11、says a sentence to someone; The listener tells us what he/she said. Model: A: I am sad. B: he said he was sad. (在 B 同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷 B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing) S1: I am writing. S2: He said that he is writing. T: Is she right? Ss: No.

12、 T: Who can help her? （教師溫和地詢問）Ss: He said that he was writing. (教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò)，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí)， 錯(cuò)誤的頻率還是很高，部分學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，再把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間) S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing. S4:She said that she would visit Beijing.S5：(Show the sentence) I went to Yandang Mo

13、untain last week. S6:She said that she had gone to Yandang Mountain last week. （時(shí)間狀語(yǔ)的改變并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯(cuò)誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生） T：Pay attention to the adverbials of time last week . We should change it into “the week before” . “Tomorrow I will tell you the reason.”(在八對(duì)學(xué)生做完此練習(xí)后，筆者讓全班

14、同學(xué)集體把這五個(gè)間接引語(yǔ)的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。) T: Lets say these sentences (on the blackboard) together. 設(shè)計(jì)意圖：通過游戲來(lái)鞏固本課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，將枯燥無(wú)味的語(yǔ)法趣味化。四）、反思評(píng)價(jià) 1設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng) 由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響，各校各班學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者認(rèn)為在布置寫句子時(shí)，事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)在讀的同時(shí)，寫出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的 效能；同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。 2重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì) 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計(jì)。在堂課中經(jīng)常面出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí)，思想不集中、開小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果。本人在這堂課中，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯(cuò)。通過小