誰打斷了你的思路

1、誰打斷了你的思路-由課堂插話看師生關(guān)系劉超在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：當你正按著原定計劃滔滔不絕的時候，忽然有同學(xué)將手舉起來，問一些相干或不相干的問題。課堂插話這個現(xiàn)象對教育來說提出了哪些值得進一步思考的問題呢？ 一、對課堂插話問題師生的看法 老師的看法有兩種：一是耐心解答，既然學(xué)生問了，就該立即回答，不然會挫傷他們的積極性，對學(xué)科失去興趣；二是斷然制止，理由也很充分：課堂插話打斷了教師的思路，不能因一兩個同學(xué)而影響了整個班級的授課進程。持后一種看法的大有人在。記得我做班主任時，就有老師將課堂插話作為一個很嚴重的問題提出來，讓我告訴這些同學(xué)以后不許在老師講課過程

2、當中提問。 對此，學(xué)生又是如何看的呢？針對這個問題，我對100多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果是：98%的同學(xué)在教師授課過程中產(chǎn)生問題，其中有62%的同學(xué)想過當時舉手提問，這當中只有30%的同學(xué)曾經(jīng)當時舉手問過；那70%的人想問而沒有問的原因是什么呢？理由幾乎一致：怕影響老師上課的進程。但在問到這些問題最后的遭遇時，有近73%的同學(xué)回答“不了了之”?？磥斫^大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程中有問題，并且想立即得到解決；有的同學(xué)還給出了明確的理由：過一段時間問題就會忘掉，積攢多了，勢必造成積壓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績在無形中下降還找不到理由。對于這個調(diào)查結(jié)果，我是很吃驚的。長期以來，我們習(xí)慣了上課滿堂灌，只知道往

3、里面塞，卻很少注意到聽課者的心理，結(jié)果出了很多力，收效并不明顯。同時，也讓我們看到，課堂插話看起來是個小事情，但由于普遍存在，不能不引起我們的思考。 二、師生看法不同的原因 先從教師的角度說。中國的文化傳統(tǒng)受儒家學(xué)說等的影響，從根本上是一種倫理本位的文化；強調(diào)倫理規(guī)范，注重人倫觀念，是其主要特點。 這同樣反映在中小學(xué)課堂上。在我們的中小學(xué)，教師與學(xué)生極少能確立起平等合作的關(guān)系，大多數(shù)-情況下教師是高高在上，對學(xué)生頤指氣使，教師的權(quán)威不容輕視，教師的命令不容置疑。在課堂上，教師處于一種獨裁者的地位。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對于這種挑戰(zhàn)，很多老師觀念上不愿意接受。這是教

4、師不允許學(xué)生插話的一個最主要的原因。 其次，很多教師沒有接受新的教育理論，沒有從根本上擺正新時期教與學(xué)之間的關(guān)系。在備課時只備教材不備學(xué)生，在授課時只考慮了知識的傳授，而沒有注重學(xué)生的接受情況；只考慮進度的完成，沒考慮學(xué)生到底吸收消化了多少。如果教師把完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把對學(xué)生的控制和駕馭放在教學(xué)的首位，那么他在進行教學(xué)或衡量教學(xué)時，首先所要考慮的就是課堂的教學(xué)秩序是否井然，是否在單位時間內(nèi)傳遞了盡量多的知識，是否能行之有效地管理課堂等等。在這種思想前提下，面對學(xué)生層出不窮的問題，教師能不惱火么？ 第三點，也就是最直接的原因，教師備課備的不細。學(xué)生的提問剛好是他不清楚的，

5、于是就以違反課堂紀律為借口，拒絕回答該問題，或者將它敷衍過去。這種種原因，使教師很難正確應(yīng)對學(xué)生的插話，也導(dǎo)致了師生關(guān)系的不和諧。 再讓我們看一下現(xiàn)在的學(xué)生狀況。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)生已不再是一無所知的頑童，可能他們在某些方面知道的比教師還要多。他們思維活躍，充滿好奇心，叛逆的年齡段又使他們對一切充滿懷疑。正是這種好奇與懷疑，產(chǎn)生了問題。學(xué)生在聽課的過程中產(chǎn)生問題，正是認真思考的結(jié)果。不管它是幼稚還是成熟，都需要做老師的精心呵護，小心培養(yǎng)，不輕易下結(jié)論，甚至冠以擾亂課堂紀律的惡名。老師的斷然拒絕，視而不見，圓滑作答，都可能扼殺他們的積極性。學(xué)生往往中止了進一步探討，一些有價值的問題也被

6、束之高閣。長此以往，學(xué)生積極性被挫傷，對學(xué)科興趣也會降低，大量問題得不到解決，成績必然會下降，師生關(guān)系必然受到極大影響。如此惡性循環(huán)，學(xué)生僅有的一點創(chuàng)造力將消失殆盡。 三、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教育本質(zhì) 教師不希望被打擾，學(xué)生偏有許多問題要說，在這種關(guān)系下，我們的課堂是千篇一律。走進一所學(xué)校，步入一間教室，看到的大都是這樣的情景：課桌椅整齊地呈幾何圖形排列著，學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得到教師的“恩準”，教師站在前面講臺上，或支使學(xué)生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解，“學(xué)”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現(xiàn)更多地是“教”。 課堂成了教師唱“獨角戲”的舞臺。

7、這種帶有“馴獸”或“克隆”色彩的教育，能允許學(xué)生自由發(fā)表意見反而倒不正常了。教育的本質(zhì)到底是什么？布魯諾認為，教育是一種改變學(xué)習(xí)者的過程。聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中 中提到，擴大了的教育新概念應(yīng)該是每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。既然我們把有目的、有計劃進行教育的機構(gòu)稱之為“學(xué)?！保皇恰敖绦！?；既然我們所講的“教學(xué)”指的是教與學(xué)的雙邊活動，那么作為學(xué)?；炯毎恼n堂，作為從事教學(xué)活動主要場所的課堂，就應(yīng)該行使教育的基本功能，讓學(xué)生在這里能夠自由呼吸，愉快成長，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使他們將來真正能成為有用之材?？匆豢次覀儸F(xiàn)在的課堂

8、，能達到這樣的教育目的么？ 四、合理的師生關(guān)系 在正確的教育方針的指導(dǎo)下，我認為真正合理的師生關(guān)系應(yīng)該這樣： 教師要把學(xué)生置于注意的焦點。教師要深切地關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生已有的經(jīng)驗以及課堂中產(chǎn)生的新經(jīng)驗看作是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，那么他在進行教學(xué)或考察教學(xué)時，著重分析的就是學(xué)生的參與程度怎么樣，是否由一個旁觀者轉(zhuǎn)化為一個參與者了，他的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分地調(diào)動，所掌握的知識是否經(jīng)由了個人的主觀努力，他是否經(jīng)由個人的積極探究把新舊經(jīng)驗有機地整合在一起了。 教師要正確的看待學(xué)生的插話和問題。創(chuàng)新始于問題。問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，問題的解決會帶來頂峰的體驗，從而激

9、勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。所以，我們不要阻止學(xué)生提問，而應(yīng)該幫助他們解決問題。 教師要承認自己的不足?！霸谛畔⑸鐣铮處煵豢赡茉傧襁^去那樣，被看作是某一知識的唯一擁有者，他只需傳授這一知識即可，他成了集體知識的合作伙伴，他應(yīng)果斷的站在變革的前沿，對這種知識加以組織?！?#160;在學(xué)生面前坦率的承認自己的不足，與學(xué)生共同研討和思考，應(yīng)當是的師生關(guān)中應(yīng)有之義。創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，需要十分自由寬松的探討問題的環(huán)境。鼓勵大膽質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，也值得表達研討，與他人分享。不要讓問題止于智者。 教師不要怕自己的思路被打斷。在上課之前就要預(yù)料到可能會發(fā)生的問題，在正

10、常備課之外留出思考的時間，答疑的時間，充分讓學(xué)生思考。教師與學(xué)生不再是至少不完全是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系了，開始共同探討、交流和對話了。換句話說，學(xué)生應(yīng)不再是聽憑教師訓(xùn)誡的“迷途的羔羊”，他作為一個有思想、有見地的活生生的個人，應(yīng)該在課堂上逐漸站立起來。 如果要培養(yǎng)這樣的人才，教學(xué)中就不能無視學(xué)生的個性和自主性。因為創(chuàng)造性正是來源于多樣性，來源于個性，所以知識經(jīng)濟等對教育的影響，實際上是呼喚個性化的教育。在一定意義上，創(chuàng)造性是個性、自主性、主體性的孿生兄弟，僵化、一統(tǒng)的制度，產(chǎn)生的往往是刻板、無活力的行為模式，提供的創(chuàng)造空間極為狹隘，產(chǎn)生的相應(yīng)的創(chuàng)新欲望就會極其淡薄，創(chuàng)新的

11、能力也就無由形成。反之亦然。允許課堂插話，就在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上邁出了關(guān)鍵性的一步。 五、需要思考的另外一些問題 允許課堂插話，并非意味著中學(xué)教育有了一個新的模式，這只是人們的一個嘗試而已，這當中還有許多問題需要解決。 課堂插話是否適宜于所有學(xué)科？是所有的課型學(xué)生都可以插話，還是某些特定的課型才可以插話？ 系統(tǒng)講解某個問題時是否可以插話？這種插話的方式與討論、復(fù)習(xí)等有何不同？ 什么樣的問題才適合學(xué)生的主動參與，是否所有的內(nèi)容或問題都應(yīng)有學(xué)生參與？ 上課插話的到底是哪些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績是好的，中等的，還是相對差一些的？插話的范圍有多大？ 性格懦弱、孤僻的學(xué)生，不愿插話怎么辦？課堂上是否存在著少數(shù)人參與，多數(shù)人遭“流放”的現(xiàn)象