談英語教學中的思維訓練

1、談英語教學中的思維訓練摘要：在創(chuàng)造好語言環(huán)境的前提下(實際上語境的創(chuàng)設本身也是對學生用英語直接思維的訓練)，對學生進行形象思維、抽象思維、求同思維和求異思維訓練的具體方法與步聚，從而教會學生如伺思考。     蘇霍姆林斯曾說：“一個人到學校來，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應用在記憶上，而應用在在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里：”而且我們中學萸語教學大綱的主要教學目的也是”發(fā)展學生的思維能力?！边@充分體現了我們現代教學的特點，反映了教學過程中思維訓練的重要性， 下面說一下本人的一

2、些初淺想法與做法： 一、營造說英語的語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維。 目前英語作為一種國際交際語言來學用已成為一種定勢，而交際的前奏就是思維：語言是真正直接與思維聯(lián)系的：把人思維后的結果及過程記錄下來，這樣才使交流成為可能：如此看來，思維與語言的關系實在密切，要真正學好英語：首先要培養(yǎng)學生的英語思維能力，那么如何培養(yǎng)學生的這種能力呢?試想，為什么我們學母語比學外語要容易的多?那是因為我們有一個良好的母語語言環(huán)境，所以我們要盡可能讓學生”浸泡”在英語當中，盡可能地為學生創(chuàng)造環(huán)境，并引導學生自己積極地創(chuàng)造條件，創(chuàng)設環(huán)境，營造一種英語的氛圍。 (一)、堅持英語口語的運用，堅持用英語來組織教學，如： 

3、; Class beginsAye you ready? Please turn to PageLook at the picmre/blackboard pleaseAre you clear? Understand?       Who'd like tO answer the question? How do you spell?  The word means Hands UP, please！That's a11 for today等。  (二)、盡可能地避免用翻譯法，也就是說在英語課上要暫時地忘記

4、母語，直接用英語思維。(當然必要的母語也是不可缺少的)翻譯法從表面上看來是一種比較直接的學習外語的方法，且從短時間來看似乎很有好處，但時間一長我們就會發(fā)現許多因此而來的問題，如：英語語用不靈活，口語表達不流利，而且會日益出現“中國英語”的弊病等。也許有些老師擔心不翻譯學生聽不懂，其實這種擔心是不必要的，只要我們注意避免翻譯法的方法，下面是筆者平時使用的幾種方法。  (1)、用學過的或易懂的英語來解釋生詞，詞組，必要時借助與表情動作等直觀教法。如教I am free tomorrow時，我說："be free' means have time”教sad和happy時，

5、我分別表演了難過和高興的表情，而且可以稍稍夸張一點。 (2) 對比法。如： My glass is full, his is empty    The red kite is nice, the yellow one is beautifultoo  (3)歸類法，如： Bananas are fruit, oranges are fruit，too  (4)聯(lián)想法。如： Look at the sun, today is too hot?I want water again. It' cold today, you'd bet

6、ter put more clothes on It's raining，my trousers are wet (三)、讓學生盡早地學會英語質疑。 從初一起我就有意識地把一些疑問句及相關疑問詞在自己的授課過程中盡可能早地儲存在學生的頭腦里。 如：I don't understandWhat's the meaning? What does it mean? What do you mean by? Can you explain it again? Does it mean?Pardon? Could you tell me it why? I'm sorry

7、May l think again?讓他們頭腦里盡快進行英語思考和提問的準備階段，有意地引導學生用英語提問和用英語表達自身的需要，兩三星期后基本上同學能用英語向老師提問。當然，這一切都僅留于會話，會用，不要求會拼，會寫，時間一長，同學們自己也感到自然了， 順口了，有些同學反映說，連語文課、數學課都有時會“出洋相”，這說明他們用英語提問和表達已逐漸成為他們自身的需要和習慣了，而且逐漸深入到思維活動中去。 二、創(chuàng)設說英語的情景載體，培養(yǎng)和訓練多種思維能力。  語言環(huán)境創(chuàng)造好,正如造房子打好了地基，接下去我們便可以大膽放心地往上砌磚了，即對各種思維進行全面的培養(yǎng)和訓練。 (1)、英語思維訓

8、練需要循序漸進，是以形象思維開始較為有益。 思維的發(fā)展過程總是按具體到抽象邏輯的規(guī)律發(fā)展的，所以思維訓練應從形象思維開始。形象思維是靠現實的，實際的，直觀的實像進行思維的，在實際教學過程中我常使用直觀教具，育目的地創(chuàng)設語言情景，模擬交際環(huán)境。尤其是 JEFC 教材，涉及的詞匯量大，情景對話多，直觀法容易使學生接受，且不易忘，更重要的是在有意無意中培養(yǎng)了學生的形象思維能力。 可把教室看作是個居民小區(qū)、一個街道縱橫交錯的城市、一個城市星羅棋布的國家，甚至是由不同國家組成的地球。如學習 Asking the way 時，我制作了 Tea HousePolice Station, Clothes Fa

9、ctory 等卡片，將它們放置于相應的位置，使整個教室變成一座“小城”。在學習Book I Unit24 Where Are You from? 時，我將教室看作一幅世界地圖，將其劃分成不同的地區(qū)和國家，學生自然成了各國居民，然后由全體學生參與語言實踐活動，練習表達國名、語言、各國入，練習“wherefrom?”“Whatspeak?”等句型。如在教學hte parts of the body時，就可以用touch的方法，你會發(fā)現同學們知道了頭發(fā)、臉、眼、鼻等書本上要求的部位后，接著就想知道得更多，如手指、腳、腿、背甚至是腳趾，可以“趁熱打鐵”，要求學生用英語提問，也可以讓學生懂得更多，增加詞

10、匯量，而且容易記住。 (2)在形象思維的基礎上訓練抽象思維。   課前五分鐘用聯(lián)想法讓學生通過分析、對比、歸類等思維形式找出其在音、行、義上的個性和共性，這樣有利于形象思維與抽象思維的銜接。 sping clothesrain.water wet 也可以準備一段描寫性的文章，先自己讀，讓學生閉上眼睛想象，是如何的一幅優(yōu)美圖畫，然后再用自己的語言表達出來，讓學生適當加上他們認為需要補充的東西，這其實是一個抽象形象抽象的過程。 (3)、不可缺少的求同思維訓練。 求同思維是指人們解決問題的思路朝一個方面聚斂前進，有而形成唯一的、正確的結論的思維方式。筆者認為求同思維的訓練時間最好

11、放在語法教學當中。如在初三第一節(jié)課現在完成時態(tài)時，可先舉出以下句子：     I have cleaned my shoes     We have found the boy.  They have done my homework  She has seen the film  The boy has dropped the book On the floor     I have studied English 讓學生根據例句自己來總結歸納

12、出現在完成時態(tài)的構成，而且提示學生每個句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，(現在我的鞋子很干凈)。我們已找到了那個孩子，(現在不用為他擔心)。他們已做了作業(yè)，(知道作業(yè)、的難易了)，他看過這場電影，(知道電影是否好看)。男孩的書掉到了地上了(現在書在地上)，我已學英語,(懂點英語)。然后再讓學生自己：得出現在完成時該怎么用，自己分析出現在完成時是動作發(fā)生在過去，但要強調的是對現在造成的影響或產生的結果。且通過加橫線的單詞也可以讓學生自己找出規(guī)則動詞的過去分詞的規(guī)律。因為是自己總結出來的，所以容易記牢，而且在這個過程中求同思維得到了充分的訓練。 (4)、培養(yǎng)和訓練求異思維。 如：Why is Ma

13、ry sad? 有說Her mother is ill的，有說She was late for school this morning等等。這完全可以多給學生評論的時間和機會，容多容異，讓其中的發(fā)散性思維得到訓練，同樣是這個話題，某一個同學回答到：Because her marks are very good，but he cheated m the examination對于這樣的回答，應采取及時的鼓勵，且要倡導這樣的創(chuàng)造性思維。   三、強化語感、滲透活躍學生思維。 與語文一樣，英語句子重音的不同有著不同的含義，如：My farther is a worker,重音落在

14、my father，worker上，證明是為了陳述一個事實。重音落在my上，證明是為了強調是我們父親而不是別人的父親。重音落在 fathef上，是為了強調父親而不是其他人。重音落在 worker 上，為了強調他的職業(yè)是工入而并非其他。作為英語老師完全可以要求學生自己在朗讀和說話時用不同的語音、語調和語氣來豐富文字本身的含義并表明其蘊含的言外之意，讓他們“話里有話”，使思維活躍起來。 英語教學是一種特殊的教學活動，她沒有現成的語言環(huán)境，尤其是在農村，學校、社會、家庭尤為缺乏這種氛圍，而正處于各個領域均飛速發(fā)展的創(chuàng)新時代，單地靠“給學生”是解決不了問題的，我們只有將語言的學習和思維的訓練有機地結合起來，通過學生主動地運用自己的頭腦來獲得知識，在運用知識中鍛煉和提高自己的思維能力，才能使學生在校不僅獲得知識，而且獲得聰明。       參考書目： 1、教育理論  肖長林    北京教育出版社奧林匹克出版社 2、中小學英語教學與研究