形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究_圖文_百度文庫

1、調(diào)查與研究形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究湯仁甫（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊）摘要：形成性評價(jià)作為教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)評價(jià)手段，有著終結(jié)性評價(jià)不可比的優(yōu)勢。本文主要介紹了形成性評價(jià)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施策略，分析了在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題并提出了解決這些問題的方法。關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；英語教學(xué)；實(shí)施策略；實(shí)施效果長期以來，我國大學(xué)英語評價(jià)都依賴于終結(jié)性評價(jià)方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。目前在高等學(xué)校的教學(xué)評價(jià)中，終結(jié)性評價(jià)占了很大的比例，而形成性評價(jià)所占比例很小。這種評價(jià)體系不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，也不了解他們在學(xué)習(xí)中的感悟、困惑、體驗(yàn)等；評價(jià)的主體是教師，學(xué)生只是被動接受

2、教師的評價(jià)，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思。這種評價(jià)導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生缺乏個(gè)性的發(fā)展，并給他們的學(xué)習(xí)帶來過度的焦慮和抵觸情緒以及消極的態(tài)度情感。課程、教學(xué)和評價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋調(diào)節(jié)。簡單地看待學(xué)生成績，而看不到成績后面不同的動機(jī)取向和努力的程度等。它使教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感因素等有全面的了解，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。形成性評價(jià)作為教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)評價(jià)手段，有著終結(jié)性評價(jià)不可比的優(yōu)勢。盡管形成性評價(jià)方式的理論和實(shí)踐已經(jīng)有了較大發(fā)展，但迄今為止，關(guān)于形成性評價(jià)的實(shí)施方法尚未形成明確、系統(tǒng)的闡述（如王華、富長洪，：）。特別缺乏的是有關(guān)這種評價(jià)方式在不同

3、外語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)證研究。掌握情況，更為重要的是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的具體方式可以通過教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等活動來進(jìn)行。從這種評價(jià)方式的發(fā)展來看，目前比較統(tǒng)一的認(rèn)識是，它對教學(xué)過程和教學(xué)效果起到了認(rèn)識、調(diào)整以及改進(jìn)的作用。形成性評價(jià)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，它不僅從評價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生間的交流。二、實(shí)施策略評價(jià)對象。該研究基于廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院基礎(chǔ)英語教學(xué)的情境，對象是外國語學(xué)院級學(xué)生。研究的開展主要在基礎(chǔ)英語課堂中進(jìn)行。評價(jià)內(nèi)容。

4、為了便于操作和節(jié)約評價(jià)活動的成本（教師個(gè)人投入成本和占用課堂教學(xué)時(shí)間的教學(xué)成本），評價(jià)的內(nèi)容分為學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)評價(jià)和課外表現(xiàn)評價(jià)兩部分（見表）。針對每一部分評價(jià)內(nèi)容，我們制定了詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表一、形成性評價(jià)的主要主張和特點(diǎn)形成性評價(jià)（）是年由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（）提出來的。形成性評價(jià)重視語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；重視動態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的位置，語言學(xué)習(xí)本身是個(gè)不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)；關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力，而不是學(xué)生的弱點(diǎn)和失??；重視學(xué)生參與和進(jìn)步（建立學(xué)生檔案），而不是一次的考試成績（保存試卷）；注重試題或評價(jià)的多種可能性答案，而不是答案的唯一性；鼓

5、勵(lì)教師開發(fā)有意義的課程內(nèi)容，而不是為考試、為名次教學(xué)。所以形成性評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識的收稿日期：2009-02-27作者簡介：湯仁甫（），男，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)策略。評價(jià)方式。針對基礎(chǔ)英語的內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)為了便于操作，我們主要采取了以下方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)：（）課堂觀察。這是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師通過觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并提出建議。在實(shí)驗(yàn)中我們主要觀察學(xué)生在課堂上如何作出反應(yīng)，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。（）學(xué)習(xí)日志。要求學(xué)生每周寫一篇周記，記錄自己一周的學(xué)習(xí)情況

6、并進(jìn)行反思。教師定期查看并提出建議。調(diào)查與研究（）問卷調(diào)查，訪談。第一學(xué)期我們安排了兩次對學(xué)生的訪談。通過問卷調(diào)查和訪談，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，了解了他們學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。（）學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價(jià)。形成性評價(jià)尊重學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，因此，我們采用了定期組織學(xué)生進(jìn)行自評、組內(nèi)互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自我評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學(xué)習(xí)方法、與他人合作的精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)總結(jié)等方面的評價(jià)。學(xué)習(xí)小組由人組成。因?yàn)樗麄兘?jīng)常在一起準(zhǔn)備和進(jìn)行課堂討論，所以他們對組內(nèi)成員的表現(xiàn)比較了解。他們的評價(jià)具有一定的客觀性和

7、針對性。學(xué)生之間的相互評價(jià)包括對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)際運(yùn)用語言的能力以及小組合作學(xué)習(xí)過程中具體的知識、能力、情感和態(tài)度等方面的評價(jià)及對同學(xué)的描述性評價(jià)。教師評價(jià)的內(nèi)容包括對學(xué)生語言的模仿能力及感知英語的靈敏度、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度、運(yùn)用語言的實(shí)際能力的評價(jià)。（）學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋是對學(xué)習(xí)過程的記錄。學(xué)習(xí)檔案袋能印證學(xué)生的成長，以幫助其對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評價(jià)。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)檔案的回顧，從而看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定出下一步的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它為教師提供了其他評價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。成和發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

8、，自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)向了積極主動。學(xué)生已初步具備了自我反思的能力，開始對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的反思和評價(jià)。學(xué)生積極參與課堂活動，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。通過課堂觀察，有的學(xué)生在每次課上都參與課堂活動，能做到主動回答并表現(xiàn)得更加自信。有特長的學(xué)生能在英語教學(xué)中充分展示自己的才能，獲得成功的體驗(yàn)。普通學(xué)生也開始關(guān)注自己在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，充分利用一切機(jī)會展現(xiàn)自己。因此，課堂氣氛更加活躍。四、存在問題教師的能力亟需提高。盡管在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了許多評價(jià)活動，但由于教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價(jià)模式，教師對于學(xué)生的評價(jià)容易陷入終結(jié)性評價(jià)方

9、式的思維怪圈，往往以平時(shí)活動或練習(xí)的分?jǐn)?shù)作為反饋信息。這樣一來，雖然學(xué)生收到了大量反饋，但信息不夠具體，對于能夠幫助學(xué)生明確其需求和實(shí)際差異的信息尚有所欠缺，未能充分發(fā)揮對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)的指導(dǎo)作用。評價(jià)的簡單化。教師過多使用“”、“”、“”等稱贊詞。簡單的表揚(yáng)能夠鼓動學(xué)生學(xué)習(xí)，但沒有給予導(dǎo)向性的引領(lǐng)。學(xué)生只是盲目的樂觀，不知如何進(jìn)一步的發(fā)展。有效的形成性評價(jià)需要有積極的評價(jià)（），但更重要的是在于發(fā)展方向的引導(dǎo)。反饋不及時(shí)。形成性評價(jià)側(cè)重過程，貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。為了有目的、有針對性地對每個(gè)學(xué)生不斷作出有利于其發(fā)展進(jìn)步的診斷性評價(jià)，必然要求教師投入大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)評價(jià)活動并作出有

10、效的反饋，因而增加了教師個(gè)人投入的成本。同時(shí)評價(jià)活動必然要占用一定的課堂教學(xué)時(shí)間，因而也增加了一定的教學(xué)成本。此外，教師的評價(jià)反饋信息受限于時(shí)間精力、反饋渠道等原因往往不能及時(shí)傳遞給學(xué)生，反饋的有效性也打了折扣。學(xué)生自評和互評的質(zhì)量不高。盡管在評價(jià)活動中設(shè)計(jì)了學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯對于自我評價(jià)的意識不足，缺乏正確的方法對學(xué)習(xí)活動作出有效的評價(jià)。而建立在自評能力之上的學(xué)生互評多為鼓勵(lì)的話，沒有對同伴作出具有針對性的評價(jià)，甚至受人情因素的影響。因此，在實(shí)施上效果不明顯。學(xué)習(xí)檔案袋的使用流于形式。學(xué)習(xí)檔案袋的創(chuàng)建和使用是依據(jù)特定目的而展開的，需要良好的設(shè)計(jì)。由于缺乏精心的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，學(xué)生對

11、它的作用沒有充分的認(rèn)識，而且是第一次使用，其所預(yù)期的好處也沒有實(shí)現(xiàn)，它們變成了一般意義上的作品文件夾。教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下已十分忙碌，而建立成長記錄袋需要收集、記錄、整理學(xué)生的作品及相關(guān)材三、實(shí)施效果形成性評價(jià)方式引進(jìn)到基礎(chǔ)英語教學(xué)活動中已有一學(xué)期。這種評價(jià)方式已逐漸得到學(xué)生和任課教師的接受及肯定。從評價(jià)活動的基本情況來看（見表），課程的總評由包括形成性和終結(jié)性評價(jià)在內(nèi)的綜合評價(jià)體系所構(gòu)成，而形成性評價(jià)活動的內(nèi)容更加豐富、全面。在評價(jià)主體方面，教師和學(xué)生都參與了形成性評價(jià)活動；在評價(jià)時(shí)間方面，形成性評價(jià)主要貫穿整個(gè)教學(xué)過程；就反饋內(nèi)容來看，形成性評價(jià)的反饋更側(cè)重于教師的評語、學(xué)習(xí)者的分析，而

12、不僅僅是分?jǐn)?shù)。表從一學(xué)期來的評價(jià)實(shí)踐可以看出，這些課內(nèi)、課外的形成性評價(jià)方式大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形調(diào)查與研究高職院校英語“學(xué)困生”心理因素現(xiàn)狀分析周銀華（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢）摘要：針對目前高職院校英語教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心的實(shí)際情況，提出了如何幫助英語學(xué)困生從心理困憂中走出來，從而順利地完成學(xué)業(yè)的對策。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理因素；現(xiàn)狀分析隨著改革開放的深入，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，英語學(xué)習(xí)變得越來越重要。縱觀目前英語教學(xué)中的實(shí)際情況，有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)成績的提高。這就必然會出現(xiàn)社會對英語的高要求與學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之

13、間的矛盾。有調(diào)查表明，我國英語學(xué)困生中的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、韌性及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。英語學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。如何幫助英語學(xué)困生從心理困擾中走出來，順利完成學(xué)業(yè)，并為將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已成收稿日期：2009-02-27作者簡介：周銀華（），女，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。為大家共同關(guān)注的話題?；诖四康?，我們參考了一些公開發(fā)表的調(diào)查問卷，自制了一份高職學(xué)院英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，并選擇了武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院級英語高考分?jǐn)?shù)低于分的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷份，回收份，回收率為，有效樣本約占本校英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生總?cè)藬?shù)的，旨在通過這次調(diào)查了解、掌握這部分學(xué)生的基本情況，探索出提高英語學(xué)困生

14、學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略。本文重點(diǎn)分析高職院校英語“學(xué)困生”的心理因素現(xiàn)狀，并試圖從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在諸多因素中挖掘出學(xué)習(xí)困難的原因。一、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向，與外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)是一致的。而動機(jī)是激勵(lì)人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個(gè)體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持以引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為傾向于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或精力和時(shí)間，在操作層面上，確實(shí)也存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題。但是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)施在教學(xué)中的應(yīng)用為解決這些問題提供了便利條件。在教師評價(jià)的過程中，可以充分發(fā)揮電子資源的特點(diǎn)，更加輕松、全面

15、地管理評價(jià)活動，比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案袋（）、參與網(wǎng)上調(diào)查等能夠?qū)崿F(xiàn)電子化處理的平臺，從而提高形成性評價(jià)的效率。料，需要定期組織評價(jià)活動。另外，成長記錄袋的存放和管理也帶來了新問題，這無形中加大了教師的工作量，很多教師感到這種評價(jià)方式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不易操作，難以堅(jiān)持下去。五、應(yīng)對方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)評價(jià)活動。作為評價(jià)主體重要構(gòu)成要素的教師應(yīng)該更新自身的評價(jià)知識和觀念，合理配置能夠調(diào)用的時(shí)間和其他教學(xué)資源。對于基礎(chǔ)英語教學(xué)評價(jià)而言，應(yīng)更加重視基礎(chǔ)英語能力培養(yǎng)和評價(jià)活動的有機(jī)結(jié)合，注重課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。形成性評價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致。無論是建立學(xué)習(xí)檔案，記錄課堂活動

16、，還是設(shè)計(jì)其他形式的評價(jià)活動，都應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。他人設(shè)計(jì)的評價(jià)表和評價(jià)方法只是給教師提供思路或示范。評價(jià)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實(shí)情況和真實(shí)情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且應(yīng)當(dāng)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生主動參與評價(jià)的意識。對自我學(xué)習(xí)活動的反省以及對教師教學(xué)方式、教學(xué)資源等進(jìn)行客觀評價(jià)的行為有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)活動中并指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)什么、反思什么，以及怎么評價(jià)和反思。這樣才能使學(xué)生的自我評價(jià)與自我反思能起到預(yù)期的積極作用。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源。形成性評價(jià)是一個(gè)綜合評價(jià)過程，需要教師和學(xué)生雙方投入較大六、結(jié)語終結(jié)性評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)對象，為學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)提供了鑒定性評價(jià)，客觀地檢驗(yàn)了教學(xué)成果。但是，終結(jié)性考試中許多項(xiàng)目與學(xué)生日常所學(xué)和實(shí)際應(yīng)用沒有聯(lián)系，對