學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究應(yīng)用

1、高考資源網(wǎng)（） 您身邊的高考專家學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究應(yīng)用一、 課題概述首都師范大學(xué)大興附中從2001年開始進(jìn)行普高招生，為了提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校從2002年開始在全國(guó)各地引進(jìn)省市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。2003年化學(xué)組在引進(jìn)“雙高人才”教師的帶領(lǐng)下，依據(jù)外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際首先提出并率先實(shí)施了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，同時(shí)編印興達(dá)中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)學(xué)案供全體學(xué)生使用，并申報(bào)大興區(qū)“十五”科研課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用為研究的重點(diǎn)進(jìn)行研究，課題于2006年結(jié)題并榮獲大興區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在全校推廣。在2004年的高考中，學(xué)校取得了

2、良好的教學(xué)效果，尤其在理綜學(xué)科方面，成績(jī)突出，在生源極為不利的情況下，理綜的高考成績(jī)?cè)诖笈d區(qū)名列第三。在20052009年大興區(qū)連續(xù)五年高考綜合評(píng)比中學(xué)校兩年獲得高考進(jìn)步獎(jiǎng)第一名。被譽(yù)為“粗糧細(xì)做、細(xì)糧精做”的特色教學(xué)典范。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究在大興區(qū)推廣?；瘜W(xué)組的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究首先得到大興區(qū)進(jìn)校中教研化學(xué)組的關(guān)注，2004年，由教研員康振聲老師與吳殿更、歐建成老師（已故）編寫的高三化學(xué)導(dǎo)學(xué)學(xué)案在大興區(qū)高中校推廣應(yīng)用，并多次為全區(qū)中學(xué)化學(xué)教師舉行示范課。課題負(fù)責(zé)人吳殿更老師受邀先后給大興區(qū)中學(xué)骨干教師、學(xué)科帶有人及榆垡中學(xué)、采育中學(xué)、大興四中、蘆城中學(xué)、孫村中學(xué)、禮賢中學(xué)、垡上中學(xué)等學(xué)

3、校的教師作學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的專題講座；2005年大興區(qū)全面推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)校先后有數(shù)十位教師為全區(qū)各學(xué)科教師舉行示范課并參與大興區(qū)中學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫工作；大興區(qū)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在學(xué)校召開。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究得到上級(jí)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。北京市高中課改樣本校“教與學(xué)的方式變革”研討會(huì)、北京市“祥云行動(dòng)”高中教學(xué)副校長(zhǎng)培訓(xùn)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)?；顒?dòng)、北京市中學(xué)化學(xué)骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)等在首師大大興附中舉行，以首師大大興附中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究”為主題進(jìn)行研討。內(nèi)蒙古自治區(qū)中學(xué)英語(yǔ)骨干教師訪問(wèn)團(tuán)一行37人走進(jìn)學(xué)校課堂，通過(guò)聽課、評(píng)課、座談等系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)校學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

4、的實(shí)施過(guò)程和取得的一些成果給予了很高評(píng)價(jià)。在北京市2007-2008年度普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作交流大會(huì)上，我校物理教師潘艷老師作運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力推進(jìn)模塊教學(xué)的專題發(fā)言引起與會(huì)者的強(qiáng)烈反響和關(guān)注。二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提出傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，表現(xiàn)為重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，輕學(xué)生學(xué)；重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)；重結(jié)果輕過(guò)程；重成績(jī)輕個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，教師設(shè)計(jì)好教案是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教案中有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度

5、設(shè)計(jì)的，教師根據(jù)教學(xué)組織原則教學(xué)時(shí)，學(xué)生的接受過(guò)程是被動(dòng)的，課堂教學(xué)效率不高。教師花大量時(shí)間在課堂上講授，要求學(xué)生記憶大量知識(shí)點(diǎn)，做大量練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，泯滅了創(chuàng)新精神，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，各種能力發(fā)展緩慢，提高成績(jī)事倍功半。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才將不能或很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。新一輪課程改革的核心方向是以“學(xué)生為本”，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程改革要求學(xué)科教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要目的，即我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的

6、能力以為終身學(xué)習(xí)作能力儲(chǔ)備。教學(xué)中只有教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能有效地獲取知識(shí)，學(xué)生只有具備了積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能不斷的充實(shí)和提高自己，更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式首先就是要確立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，并且在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)學(xué)法示范和對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師在此過(guò)程中充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和示范者，示范學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決中的思維策略。教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“幫助者”和“促進(jìn)者”，幫助學(xué)生形成方法、培養(yǎng)態(tài)度和習(xí)慣、從而達(dá)到培養(yǎng)

7、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。首都師范大學(xué)大興附中雖然為大興區(qū)高中示范校，北京市新課程改革樣本校，但生源主要來(lái)自大興區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生入學(xué)成績(jī)?cè)诖笈d區(qū)直屬中學(xué)中位于中等偏下水平，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這些都給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得呢？在借鑒山東、江蘇等地重點(diǎn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校仔細(xì)研究學(xué)生的具體情況，找出了制約學(xué)生發(fā)展的根本原因，一致認(rèn)為：只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。這就需要建立一種新的教學(xué)模式，

8、為此，學(xué)?；瘜W(xué)組首先提出并率先實(shí)施了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，現(xiàn)已取得了良好效果并在市、區(qū)許多學(xué)校推廣。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)起因于對(duì)刺激的反應(yīng)，而所有的反應(yīng)都有刺激引發(fā)。人們的學(xué)習(xí)過(guò)程在很多情況下是一種試行錯(cuò)誤的過(guò)程，人們是在試行產(chǎn)生錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)人們接受某種刺激，如學(xué)習(xí)中的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，將引起一定的反應(yīng)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程始終在認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行。先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)總會(huì)產(chǎn)生各種影響。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的不是刺激反應(yīng)，不是環(huán)境和學(xué)習(xí)者的外部行為變化，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。它把學(xué)習(xí)看做是掌握事物的意義

9、、把握事物內(nèi)部聯(lián)系的意義學(xué)習(xí)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在用語(yǔ)言符號(hào)表征的新觀念和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念之間建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。即：第一，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，而是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一種機(jī)械的接受過(guò)程，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極

10、活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命。第三，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境中。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳境態(tài)不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)

11、氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求集中表現(xiàn)在正確處理構(gòu)成課堂諸要素的各種關(guān)系上。構(gòu)成課堂的要素包括教師、學(xué)生、教材、媒體等。全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃在“課程實(shí)施”欄目中，對(duì)它們

12、的關(guān)系做了全面、系統(tǒng)的描述，現(xiàn)摘錄如下：1、教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)；2、教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者；3、倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程；4、學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織，課程資源的選擇，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等方面都應(yīng)有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)中教師應(yīng)是組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、研究者。學(xué)科教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中才能得到很好的培養(yǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依

13、據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)性的展開問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。師生共同總結(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。四、學(xué)案的組成與編寫1、學(xué)案的概念所謂“學(xué)案”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)習(xí)方案。學(xué)案”是教師在教案的基礎(chǔ)上為開發(fā)學(xué)生智力設(shè)計(jì)的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等情景，由學(xué)生直接參與并完成的一種主動(dòng)求知的特殊案例。它可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要編制。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特

14、征等）編制的適合本校實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應(yīng)本校、本班學(xué)生實(shí)際情況的第二版教材。學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案源于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，與教案不同。首先，學(xué)案以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)；教案以教師為本，以教論學(xué)，以教師的教為中心，關(guān)注的是教師教什么、如何教。其次，編制學(xué)案必須以清楚地了解學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要，而教案多是以教師對(duì)學(xué)生的某種假設(shè)或猜測(cè)為基礎(chǔ)，往往脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要。再者，學(xué)案立足于自學(xué)，使用學(xué)案時(shí)，學(xué)生唱“主角”，需要學(xué)生的全員參與積極主動(dòng)參與，強(qiáng)

15、調(diào)的是“會(huì)學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)，具有互動(dòng)性和開放性；教案立足于“灌輸”，著重于“給予”，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)”，忽視學(xué)法指導(dǎo)。使用教案時(shí)，教師唱“主角”，學(xué)生被動(dòng)參與，不能全員全面參與，具有單向性和封閉性。2、學(xué)案的組成及編寫原則學(xué)案是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，設(shè)計(jì)編寫形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。（1）制定學(xué)習(xí)

16、目標(biāo)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生學(xué)習(xí)（包括自學(xué)、討論等）可能完成哪些教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)不能完成哪些教學(xué)目標(biāo)，從而分離出學(xué)生可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中由學(xué)生遵循的所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生，對(duì)學(xué)生提出要求，陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。學(xué)習(xí)目標(biāo)按學(xué)習(xí)計(jì)劃分為單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；按學(xué)習(xí)方式分為個(gè)體目標(biāo)和協(xié)同目標(biāo)，制訂哪種類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)需要而定。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則是：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有全面性。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)、能力和非智力因素，使學(xué)生得到最基礎(chǔ)、全方位的發(fā)展，把培養(yǎng)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具

17、有適當(dāng)性。確定教學(xué)任務(wù)后，教師要分析學(xué)生實(shí)際，把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)交給學(xué)生，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)確定不適合學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)難以達(dá)標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，要由教師有計(jì)劃地引導(dǎo)、精講達(dá)成，否則，將增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的不良心理反應(yīng)，出現(xiàn)厭學(xué)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有層次性。制訂不同層次的目標(biāo)，如基本目標(biāo)、最高目標(biāo)等，適合每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功，得到符合個(gè)體實(shí)際的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有明確性。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能理解評(píng)價(jià)任務(wù)及其標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確清晰，不能籠統(tǒng)地使用“了解”“掌握”“熟練掌握”等詞，應(yīng)有具體的質(zhì)和量的規(guī)定，要用學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在

18、心理過(guò)程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語(yǔ)言來(lái)描述，盡可能具有理解上的一致性，多用“知道”“記住”“敘述”“說(shuō)明”“解釋”“欣賞”“判斷”“比較”等詞。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要綜合考慮，盡量兼顧各個(gè)原則，把長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)使學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)、實(shí)用、有效。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和不適合學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)達(dá)不到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又應(yīng)盡量與教學(xué)目標(biāo)一致，盡可能多地含有教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，把學(xué)生較難達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)盡可能多地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)是學(xué)案最重要的組成部分，只有適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生得到最大幅度的提高。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)既有

19、學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，又有學(xué)生與學(xué)生之間的討論和交流，也包括學(xué)生在個(gè)別學(xué)習(xí)任務(wù)上與教師的交流；既有顯性地包括教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)隱性地包括學(xué)生自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，確定“三線”。在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)中，知識(shí)線、情感線和能力主線貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，其中能力主線是靈魂，學(xué)習(xí)情境特別是問(wèn)題情境是構(gòu)成能力主線的主要元素。確定知識(shí)線。教師根據(jù)嘗試探究點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把嘗試探究點(diǎn)按知識(shí)的邏輯順序或?qū)W生學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序排列起來(lái)，就得到知識(shí)線。一般情況，知識(shí)的邏輯順序就是知識(shí)線，但可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序和能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行調(diào)整。教材編寫者在編寫教材時(shí)，已經(jīng)考慮了知

20、識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并按學(xué)生可以接受的順序編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般情況下教師不必修改教材知識(shí)的邏輯順序，即知識(shí)線就是教材知識(shí)的邏輯順序。教材呈現(xiàn)的知識(shí)序列不一定與班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整、改造教材的知識(shí)序列。因此，在確定學(xué)案的知識(shí)線時(shí)，對(duì)教材的開發(fā)整合主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，調(diào)整一節(jié)或一單元內(nèi)容的教學(xué)順序；其二，調(diào)整教材中密切相關(guān)的節(jié)次或單元的教學(xué)順序；其三，增加相關(guān)內(nèi)容，但要注意是否與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，是否與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)、科技等相關(guān)，是否與學(xué)生的接受水平相適應(yīng)，是否能產(chǎn)生發(fā)展能力的良好效益等。確定情感線。使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的一些非智力因素要素相互聯(lián)系，構(gòu)成了情感線

21、。情感線能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)火焰，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)鼓舞人心的課堂。教師要分析知識(shí)點(diǎn)的非智力因素價(jià)值，確定嘗試探究點(diǎn)和情感培養(yǎng)點(diǎn)等，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，能緩解或消除學(xué)生緊張，疲勞的心理，獲得積極的情感體驗(yàn)，是提高學(xué)習(xí)效益的“催化劑”。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教育教學(xué)資源，開發(fā)具有強(qiáng)烈吸引力和誘惑力的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，如展示一些圖片、動(dòng)畫，或讓學(xué)生開展一些實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師可以開發(fā)一些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的性

22、格。例如，可以設(shè)置“課外資料“知識(shí)鏈接”“課外閱讀”“圖模展示”、 “問(wèn)題解讀”“學(xué)習(xí)提示”“方法引導(dǎo)”等欄目。再就是教師開發(fā)多種激勵(lì)方法激勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立必勝信念，克服困難，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。確定能力主線。能力主線是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，由多種學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的，可以立體、交叉、綜合地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要學(xué)習(xí)線索。其中，學(xué)習(xí)情境包括觀看情境、操作情境、語(yǔ)音情境、交流情境、思考情境等。在所有學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都需要帶著問(wèn)題或同時(shí)提出問(wèn)題而去開展看、聽、感、做、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在確定能力主線時(shí)，分析問(wèn)題情境是重中之重。能力主線以能力為主干，始終貫穿著知識(shí)的學(xué)習(xí)和非智力因

23、素的培養(yǎng)，即能力主線中融合著知識(shí)線和情感線。教師可以根據(jù)課堂發(fā)展能力要素及其品質(zhì)的實(shí)際需要，確定是否需要適當(dāng)調(diào)整知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如拓寬、延伸等），適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，如增加、刪除、合并等，確定需要學(xué)生直接解決的問(wèn)題和需要學(xué)生提出的問(wèn)題，并預(yù)測(cè)學(xué)生還能提出哪些問(wèn)題。知識(shí)線服務(wù)于情感線和能力主線，是確定情感線和能力主線的前提；能力主線和情感線是知識(shí)線的拓展和延伸，可以整合知識(shí)線；能力主線中融合著知識(shí)線和情感線；情感線可以更加優(yōu)化地促進(jìn)能力主線的構(gòu)建。離開了情感線和能力主線的知識(shí)線，就浪費(fèi)了知識(shí)的能力價(jià)值；離開了知識(shí)線，情感線和能力主線就失去了依托，成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。知識(shí)線、情感線和能力主線有機(jī)

24、結(jié)合，整體優(yōu)化，才能對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)非智力因素發(fā)揮最佳功效。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，具有一定的難度和復(fù)雜性，又必須經(jīng)過(guò)努力才能得到解決的系列問(wèn)題（包括教師設(shè)計(jì)的學(xué)生自己提出的問(wèn)題）所構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境必然依賴于問(wèn)題，是由問(wèn)題構(gòu)成的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于營(yíng)造一種強(qiáng)烈的求知?dú)夥?，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題和提出問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題情境的難度是形成良好問(wèn)題情境的重要因素，它包括三個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境中的每個(gè)問(wèn)題具有適當(dāng)?shù)碾y度；問(wèn)題的組合即問(wèn)題組要呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生提出問(wèn)題的難度也要適當(dāng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題或問(wèn)題情境時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則。問(wèn)題情境要新穎、有趣、深刻、貼近

25、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)和新研究成果等，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或制造認(rèn)知沖突，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的情感和探求欲望，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)趨力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)自我激發(fā)和自我獎(jiǎng)勵(lì)，能主動(dòng)利用一切可以利用的資源和條件去排除困難和干擾，堅(jiān)持不懈地努力，直至問(wèn)題得到解決。問(wèn)題情境要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生熟悉的事物設(shè)置，符合學(xué)生的知識(shí)、能力、非智力因素的特點(diǎn)，符合學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)、心理特征、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題情境也應(yīng)滲透鼓勵(lì)學(xué)生自我反思的內(nèi)容，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。問(wèn)題情境要根據(jù)主要的、本質(zhì)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，即抓住訓(xùn)練知識(shí)、能力、非智力因素的本質(zhì)需要而設(shè)置，把學(xué)生的主要精力

26、引導(dǎo)到解決主要的、本質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。問(wèn)題情境既給學(xué)生留出了廣闊的思維空間，又使思維具有一定的方向，也就是說(shuō)，既不束縛學(xué)生的思維，又防止學(xué)生胡思亂想。問(wèn)題情境要針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)兩種或兩種以上層次性不同的問(wèn)題，并標(biāo)示A、B、C等不同層級(jí)，或把適合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)一并呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇用。也可針對(duì)課堂學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，把一個(gè)課堂學(xué)習(xí)模塊按難度大小分為甲、乙、丙等層次，或設(shè)計(jì)成不同的差異性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要研究應(yīng)該和不應(yīng)該學(xué)生展示哪些問(wèn)題，不要把與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的所有問(wèn)題全部交給學(xué)生。問(wèn)題太多或提供所

27、有問(wèn)題，就擠壓了學(xué)生提出問(wèn)題的空間；若問(wèn)題太少，會(huì)給學(xué)生受到啟發(fā)而創(chuàng)造性地提出問(wèn)題帶來(lái)困難，導(dǎo)致僅能提出很少問(wèn)題或質(zhì)量較低的問(wèn)題。問(wèn)題情境要注意學(xué)生解決問(wèn)題的方式、利用的資源、探究結(jié)果等具有開放性。設(shè)置問(wèn)題情境的素材、方式、角度、層次、手段等不拘泥于特定的規(guī)范；問(wèn)題的思維空間不束縛學(xué)生的思維，學(xué)生可以自由想象和探究。學(xué)生解決問(wèn)題的方式可以是閱讀、記憶、接受性理解、比較、歸納、概括、探究或研究、思考、討論甚至辯論、訪問(wèn)、查閱資料等，也可以是個(gè)體解決、小組解決、組間聯(lián)合等。學(xué)生可以自由地提出自己的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求問(wèn)題呈現(xiàn)結(jié)果的最終統(tǒng)一，允許學(xué)生有不同的見解。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)習(xí)效益的高低。問(wèn)題

28、情境要清晰、簡(jiǎn)練、明確、典型、形象、具體、直觀、自然、真實(shí)、可靠、切忌冷僻、生硬、籠統(tǒng)、模糊、更不能生搬硬套、嘩眾取得寵、牽強(qiáng)附會(huì)、虛假造作、空洞、無(wú)物、熱鬧浮躁、為情境而情境、偏離教學(xué)主題。問(wèn)題情境要有利于學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，也要有利于生理安全。問(wèn)題情境的語(yǔ)言設(shè)計(jì)要通俗易懂。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要用學(xué)生能接受、理解的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不用教育專業(yè)詞匯哐教師的習(xí)慣性語(yǔ)言，否則，學(xué)生就要猜一猜，甚至無(wú)法理解，這會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的理解偏差。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和理解能力等的不同，采取不同的描述方法，如“談?wù)凙和B的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，“比較A和B的異同”等。第

29、三，確定學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要目的之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)的原則是：學(xué)法指導(dǎo)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的自主調(diào)控的學(xué)習(xí)氛圍，不能把學(xué)法指導(dǎo)變成引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)標(biāo)的線索，而降低了學(xué)習(xí)的探索性。例如，學(xué)生自己或?qū)W習(xí)小組能夠獨(dú)立解決，除需要系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)方法外，一般不必進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；如學(xué)生不能獨(dú)立解決，需要給出達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“跳板”，則應(yīng)給出學(xué)法指導(dǎo)。教師給出的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)在本類型知識(shí)的學(xué)習(xí)中具有代表性、典型性和示范性，學(xué)生不僅能掌握本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，還能在學(xué)習(xí)類似知識(shí)時(shí)遷移該種學(xué)習(xí)方法解決新問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有些是適當(dāng)?shù)模行┦遣贿m當(dāng)?shù)?/p>

30、，學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，修正哪些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法的起點(diǎn)不同，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)個(gè)體差異。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)群體，對(duì)不同群體進(jìn)行分層次的學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)某些學(xué)生個(gè)體給以特別關(guān)注，使每個(gè)學(xué)生都能掌握最適合個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)方法；也可以針對(duì)差異學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的學(xué)法指導(dǎo)。雖然做到學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化指導(dǎo)是有難度的，但它能提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教師要堅(jiān)持不懈地開展學(xué)習(xí)方法的教學(xué)工作，維持學(xué)法指導(dǎo)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)久性。在教學(xué)的不同階段，有側(cè)重地、系統(tǒng)地研究某些學(xué)習(xí)方法是非常必要的。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生能掌握比較系統(tǒng)、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，形

31、成學(xué)習(xí)方法的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）達(dá)標(biāo)練習(xí)達(dá)標(biāo)練習(xí)可分為課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)和課下達(dá)標(biāo)練習(xí)，它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生深化理解知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)等方面具有十分重要的作用。廣泛而有效的達(dá)標(biāo)練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。學(xué)生在做達(dá)標(biāo)練習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)、解題思維方式和課堂訓(xùn)練的能力與練習(xí)情境的對(duì)應(yīng)遷移。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、非智力因素結(jié)構(gòu)是否合理，重新進(jìn)行同化、順應(yīng)等的整合過(guò)程，進(jìn)一步使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。達(dá)標(biāo)練習(xí)能反饋學(xué)生在自學(xué)、討論以及聽講等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的成功與不

32、足，也能反饋知識(shí)、能力、非智力因素的優(yōu)勢(shì)與缺陷，既有利于學(xué)生反思和調(diào)整，又有利于教師調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)，可以補(bǔ)償學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中因精力分散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等造成的欠缺，使之補(bǔ)償達(dá)標(biāo)。達(dá)標(biāo)練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的審題習(xí)慣和規(guī)范的答題習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極性，這些雖屬于隱性問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著不可佰的促進(jìn)作用。達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)原則：達(dá)標(biāo)練習(xí)要融合基礎(chǔ)、鞏固基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生檢索、遷移、運(yùn)用知識(shí)的能力。使學(xué)生掌握概念、原理等知識(shí)的內(nèi)涵和外延，初步達(dá)到比較熟練、靈活的程度；能運(yùn)用最基本的解題思想解決問(wèn)題，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。達(dá)

33、標(biāo)練習(xí)要具有發(fā)展性，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的交叉融合、課外知識(shí)的延伸與及新穎的知識(shí)情境，構(gòu)建綜合性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以利用最基本的知識(shí)和能力，在千變?nèi)f化的問(wèn)題情境中，處變不驚，應(yīng)變靈活。能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)聚力，從熟知的基礎(chǔ)知識(shí)中提煉有價(jià)值的解題規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。能啟發(fā)對(duì)某些問(wèn)題的深入思考，起“拋磚引玉”的作用，引導(dǎo)學(xué)生得出一些有創(chuàng)見的結(jié)論。達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，保證全體學(xué)生都能掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)、解題方法和答題規(guī)范，同時(shí)提高運(yùn)用知識(shí)的靈活性和創(chuàng)造性。要針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、非

34、智力因素的薄弱之處設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)，以便補(bǔ)償缺陷。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇部分針對(duì)性練習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)體系。達(dá)標(biāo)練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法，不僅關(guān)注一般解法，還關(guān)注特殊解法、巧解巧算等，有時(shí)，還要把某些解題方法向其他學(xué)科遷移。達(dá)標(biāo)練習(xí)要兼顧學(xué)生非智力因素的發(fā)展和完善，具有全面性。根據(jù)全體學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練他們典型的解題方法。根據(jù)全體學(xué)生的能力要求設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)他們各方面、各層次的能力。能反映學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺陷，規(guī)定全體學(xué)生必做的題目。保證每個(gè)學(xué)生都得到最基礎(chǔ)的發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的審題、答題習(xí)慣、不僅讓學(xué)生會(huì)解題，而且還能做對(duì)并得分。即要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，補(bǔ)償某

35、些缺陷；又要使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、非智力因素結(jié)構(gòu)得到和諧發(fā)展。達(dá)標(biāo)練習(xí)要有梯度、有層次。達(dá)標(biāo)練習(xí)要有不同的知識(shí)層次，由運(yùn)用新知識(shí)逐漸過(guò)渡到把新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且其綜合性水平也逐漸提高。達(dá)標(biāo)練習(xí)要有不同的思維層次，呈現(xiàn)逐漸提高的趨勢(shì)，如果在相同思維層次上做大量的重復(fù)性練習(xí)，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。達(dá)標(biāo)練習(xí)在整體編排上要體現(xiàn)層次性，按由易到難的順序排列。層次性和全體性有機(jī)統(tǒng)一，才能把學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性與群體性結(jié)合起來(lái)，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施分層教學(xué)，又滿足所有學(xué)生的基本需求。達(dá)標(biāo)練習(xí)要適量性與效益性相結(jié)合。首先，達(dá)標(biāo)練習(xí)適當(dāng)?shù)念}目數(shù)量、適當(dāng)?shù)闹R(shí)容量、適當(dāng)?shù)哪芰?/p>

36、訓(xùn)練量和要保持適當(dāng)?shù)倪^(guò)度訓(xùn)練量，以強(qiáng)化和鞏固練習(xí)效果。其次，達(dá)標(biāo)練習(xí)要保證較高的質(zhì)量，以較少的題目最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)，能夠挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得較好的效益。達(dá)標(biāo)練習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新性。教師不僅要根據(jù)已有題目編選達(dá)標(biāo)練習(xí)，還要學(xué)會(huì)結(jié)合已有題目創(chuàng)作新的練習(xí)題。教師可以把典型題目做出正向思維、逆向思維、發(fā)散思維、收斂思維等的變化；對(duì)題目的一般性與特殊性做出變化；對(duì)題目的構(gòu)造圖式做出變化；對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)密程度做出調(diào)整，達(dá)到一題多變的效果。也可以把幾個(gè)題目按照一定方式組合，形成具有新情境的新問(wèn)題，如知識(shí)相關(guān)、情境相關(guān)、鑰匙方法相關(guān)等組合方式?；蛘呤苣承┲R(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、解題方

37、法等的啟發(fā)，或根據(jù)新發(fā)明、新創(chuàng)造、新事件、新科技等編制新型題目。達(dá)標(biāo)練習(xí)也要注意科學(xué)、公平。教師編制題目時(shí)，要注意科學(xué)性，不能含有知識(shí)方面的錯(cuò)誤，或令人誤解的知識(shí)表述，或不規(guī)范的字母、名稱等，教師不要使用超越學(xué)生理解能力的深?yuàn)W詞匯，盡量使用最適合學(xué)生實(shí)際理解能力的詞匯，盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句而非復(fù)雜的句型陳述題意，否則，就會(huì)影響學(xué)生答題。教師編制的題目應(yīng)適合于不同性別的學(xué)生、不同的民族或宗教團(tuán)體、不同的學(xué)生群體，要慎重考慮，刪除導(dǎo)致偏見、不公平、冒犯學(xué)生的內(nèi)容，避免帶來(lái)評(píng)價(jià)偏差。教師應(yīng)盡量使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正、易于把握，不產(chǎn)生評(píng)分偏差。應(yīng)根據(jù)答題量、思維容量、難度等因素合理地設(shè)置題目中各個(gè)小題或各個(gè)

38、要點(diǎn)的分值和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)充分考慮學(xué)生答題對(duì)出現(xiàn)的各種情況及其評(píng)分細(xì)則。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要明確、詳細(xì)，易于把握起點(diǎn)，盡量減少因評(píng)卷人不同而造成的評(píng)分誤差，否則，就不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。（4） 研究性作業(yè)研究性作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或生活需要而設(shè)計(jì)的解決實(shí)際問(wèn)題的研究性課題，它承擔(dān)著在學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間開展研究性學(xué)習(xí)或研究型課程的任務(wù)。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題大部分是教師設(shè)計(jì)好的、表述清晰的，學(xué)生只需要對(duì)其分析、運(yùn)用知識(shí)解決即可，而實(shí)際生活中，學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或很難找到問(wèn)題的確切根源。因此，教師在編制學(xué)案時(shí)可依據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際編制部分研究性作業(yè)題目，培養(yǎng)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)并選擇重要問(wèn)題的能力，在讓

39、學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)值得解決的問(wèn)題。研究性作業(yè)編制及實(shí)施所遵循的一般原則是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。研究?jī)?nèi)容可由學(xué)生在教師限定中自選，也可以由學(xué)生自己確定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的取向上有更大的靈活性和開放性。在解決研究性作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)的不足，自覺(jué)地拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用社區(qū)的各種有教育價(jià)值的資源，獲得課堂學(xué)習(xí)所不能獲得的知識(shí)。學(xué)生參與的全員性。研究性作業(yè)要求全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體的活動(dòng)，使所有學(xué)生都能根據(jù)個(gè)體實(shí)際選擇適合自己的研究主題，并在各自期望以及可能達(dá)到的水平上發(fā)展自我、超越自我，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，一個(gè)課題或項(xiàng)目的解決，需要許多人付出努力，強(qiáng)化了學(xué)生

40、之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和自主性。實(shí)施研究性作業(yè)，學(xué)生能積極主動(dòng)地探索、嘗試，謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，也能主動(dòng)接觸社會(huì)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題或項(xiàng)目，從選題、收集資料到撰寫報(bào)告、答辯、展示成果的整個(gè)過(guò)程，都是學(xué)生的自主決斷過(guò)程，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性的自主性。學(xué)習(xí)形式的靈活性和多樣性。完成研究性作業(yè)的學(xué)習(xí)形式由學(xué)生自主決定，如個(gè)人獨(dú)立研究、小組集體研究、實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論探索、撰寫研究論文和調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)和所選課題或項(xiàng)目，采取不同的學(xué)習(xí)方式，具有靈活性和多樣性。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課題或項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)

41、施形式和評(píng)價(jià)方式，使研究性作業(yè)的學(xué)習(xí)形式更具靈活性。學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性。在解決研究性作業(yè)的過(guò)程中，教師只發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生不受干擾，構(gòu)建了一種發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、挖掘了學(xué)習(xí)潛力，激活了內(nèi)驅(qū)力，提高了運(yùn)用知識(shí)的靈活性，使學(xué)生善于創(chuàng)造性地打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，提出新觀點(diǎn)。因此，研究性作業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造性成長(zhǎng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的擴(kuò)展性。研究性作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。通過(guò)研究性作業(yè)發(fā)展的觀察能力、查閱資料的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、寫作能力、調(diào)查能力、協(xié)作能力、管理能力、創(chuàng)造能力、培養(yǎng)的興趣、意志品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)正直的人格和協(xié)作精神等，都會(huì)擴(kuò)展到課堂學(xué)習(xí)

42、的各個(gè)方面，為課堂學(xué)習(xí)注入新鮮血液。3、學(xué)案編制的一般方法根據(jù)以上原則，可以看出一個(gè)優(yōu)良的學(xué)案，首先是應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生

43、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的；第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。學(xué)案的編寫可由教師完成，也可由教師和學(xué)生共同完成。常用的學(xué)案形式有填空式、圖解式、圖表式、問(wèn)題式、習(xí)題式等。（1）教師編制學(xué)案。教師應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。即在一

44、定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)案的編寫工作。一般情況下，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學(xué)需要；同時(shí)考慮學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)類型，采用多種多樣的方式來(lái)設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案。可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案也可以一個(gè)單元一個(gè)學(xué)案，一個(gè)主題一個(gè)學(xué)案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)“學(xué)為主體”設(shè)計(jì)的。學(xué)案的形式靈活多樣，不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色，具體要根據(jù)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容而定。（2）學(xué)生編制學(xué)案。學(xué)生編制學(xué)案需要以教師編制學(xué)案作為基礎(chǔ)，在教師編制的學(xué)案的示范和激勵(lì)下，學(xué)生初步具有編制學(xué)案的能力和熱情后，教師可以把

45、編制學(xué)案的任務(wù)交給學(xué)生。首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下編制學(xué)案。教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)教材，初步提出自己的設(shè)想，然后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論：要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)有哪些？每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路（包括怎樣記憶、理解、驗(yàn)證新知識(shí)，新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，補(bǔ)償知識(shí)缺陷，推導(dǎo)知識(shí)規(guī)律等）；出訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置情況等。學(xué)生提出的一些設(shè)想，在許多方面很不成熟，需要補(bǔ)充和完善。教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，讓他們談自己的想法，經(jīng)過(guò)小組討論提出修改意見。教師要向?qū)W生系統(tǒng)地說(shuō)明“怎樣開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“怎樣提出問(wèn)題”，特別是“怎樣用已有知識(shí)同化新知識(shí)”“怎樣深化理解新知識(shí)”“找出新舊知識(shí)的關(guān)系以及含有的知識(shí)規(guī)

46、律”等。當(dāng)學(xué)生基本達(dá)成共同的見解時(shí)，也就完成了學(xué)案的主要編制活動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生也基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生自己編制學(xué)案。既可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，并編制出具體的學(xué)案；也可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主編制學(xué)案，然后組內(nèi)討論、交流、修改、形成學(xué)案，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組可以進(jìn)行分工，獨(dú)立地編制學(xué)案的某一部分，然后把編制內(nèi)容組合在一起形成“初案”，再經(jīng)過(guò)討論、修改、形成學(xué)案；學(xué)習(xí)小組也可以各自獨(dú)立地編制學(xué)案，然后鄰組或多組交流、討論、修改、形成學(xué)案；或者是學(xué)生不必編制出具體的學(xué)案，但要“案在心中”，在教師的組織下“說(shuō)案”，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論哪種方式的編制方法，都需要以教師準(zhǔn)確地分析和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)

47、任務(wù)作為前提，它并不是偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的盲目的學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，教師要根據(jù)編制情況選出部分優(yōu)秀學(xué)案在班內(nèi)交流，起到示范作用，激發(fā)學(xué)生編制學(xué)案的積極性。另外，學(xué)生編制學(xué)案的能力是有差別的，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不強(qiáng)求一致，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)和幫助。教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)是如何編制出更高質(zhì)量的學(xué)案、如何提高后進(jìn)生的編制能力。教師要設(shè)計(jì)或開發(fā)多種有效的指導(dǎo)方式，讓所有學(xué)生盡快地掌握編制學(xué)案的方法。實(shí)際上，學(xué)生之間的同伴互教是一種非常有效的促進(jìn)方法。（3）師生共同編制學(xué)案教師編制學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，替學(xué)生處理信息、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則按預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開展學(xué)習(xí)

48、活動(dòng)。學(xué)生編制學(xué)案是學(xué)生自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)資源，自己決定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。事實(shí)上，任何學(xué)案都包含這兩種設(shè)計(jì)方式，只不過(guò)所占的比例大小不同而已。雖然讓學(xué)生獨(dú)立地編制學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的最高要求，由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)能力限制，每個(gè)學(xué)科每節(jié)課都讓學(xué)生自己編制學(xué)案是不可能實(shí)現(xiàn)的。其最佳方式應(yīng)是用教師的學(xué)案編制激活學(xué)生的學(xué)案編制，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最佳結(jié)合。教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但要給學(xué)生留出自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維空間。學(xué)

49、生要做的是以教師編制的學(xué)案為模板，生成個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，自己實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時(shí)，教師編制部分所占的比例要大一些；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較容易，或?qū)W習(xí)內(nèi)容存在同化關(guān)系時(shí)，學(xué)生編制部分所占的比例要大一些。五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的操作教學(xué)模式是一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料、以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

50、為目的的一種教學(xué)形式。其突出特點(diǎn)是為學(xué)生營(yíng)造濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供充足的思維時(shí)空。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。教師以案而教，學(xué)生以案而學(xué)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究的突出體現(xiàn)。在具體操作過(guò)程中，教師首先根據(jù)學(xué)案向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依案自學(xué)，讀書研討，

51、個(gè)人有疑難時(shí)，可以同位討論，也可向老師請(qǐng)教。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，小組內(nèi)同學(xué)討論，鄰組互補(bǔ)討論，組長(zhǎng)向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師一方面要巡回指導(dǎo)，一方面要以平等的心態(tài)參加討論，適時(shí)提出問(wèn)題激活學(xué)生的思維，并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行二次備課，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，精講點(diǎn)撥，然后組織學(xué)生一起梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后組織檢測(cè)，教師巡回觀看學(xué)生的答題情況，收集信息，結(jié)束后可讓學(xué)生互對(duì)答案，展示解題思維過(guò)程，從而使學(xué)生在知識(shí)和能力方面得以提高。最后師生一起總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系。總之，課堂上要始終貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則。在學(xué)案的使用方面，學(xué)校首先要求老師們每堂課都要使用學(xué)

52、案，使這種科學(xué)的思維訓(xùn)練長(zhǎng)期化，從而鞏固教學(xué)成果。在使用的形式方面多樣化，教師常用的一種形式是預(yù)習(xí)性學(xué)案，即要求學(xué)生完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中能了解學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等。同時(shí)，把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，帶著問(wèn)題走向課堂。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行研討。 另一種形式為程序性學(xué)案。即教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水

53、平按照授課順序進(jìn)行問(wèn)題和練習(xí)設(shè)計(jì)，在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，在教師引導(dǎo)下以案學(xué)習(xí)。問(wèn)題和練習(xí)題要求學(xué)生按序當(dāng)堂完成，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。教師講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。1課堂教學(xué)框圖如下圖所示： 教為主導(dǎo) 識(shí) 標(biāo) 學(xué) 研 精 講 驗(yàn) 標(biāo) 小 結(jié)反饋精講組織檢測(cè)巡回指導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)精講點(diǎn)拔二次備課巡回指導(dǎo)釋疑解難巡回指導(dǎo)示案亮標(biāo) 教師明確目標(biāo)提高能力完成檢測(cè)組織檢測(cè)巡回指導(dǎo)讀書研討依案自學(xué)巡回指導(dǎo)扣標(biāo)整合獲取結(jié)論歸納總結(jié)二次備課巡回指導(dǎo) 學(xué)生

54、 學(xué)為主體2、操作說(shuō)明（1）識(shí)標(biāo)識(shí)標(biāo)的三種常用方式：第一，教師展示目標(biāo)。教師下發(fā)學(xué)案，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。第二，學(xué)生自學(xué)識(shí)標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。第三，學(xué)生研討識(shí)標(biāo)。相鄰學(xué)生之間或?qū)W習(xí)小組討論要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生個(gè)體或?qū)W生對(duì)自己提出要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可構(gòu)建融洽的集體協(xié)作環(huán)境，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。教師既可集中展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可按照課堂學(xué)習(xí)模塊分散展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；把學(xué)習(xí)初展示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)回

55、扣學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更佳。（2）自學(xué)研討自學(xué)研討為分三個(gè)階段，即個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論和組間討論。個(gè)體學(xué)習(xí)滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，張揚(yáng)了個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控的能力，是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證；小組討論把個(gè)體學(xué)習(xí)的成果匯集到一起，形成合力和互補(bǔ)；組間討論進(jìn)一步形成全班合力，交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。個(gè)體學(xué)習(xí)學(xué)生活動(dòng)：第一，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。先瀏覽學(xué)案中的“自學(xué)設(shè)計(jì)”，對(duì)欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。如” “要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么”“解決什么問(wèn)題？” “學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)適合我嗎？要如何調(diào)整？”“以什么方法、什么方式學(xué)習(xí)最有效?” “我面臨的困難有哪些？如何解決？” “我需要閱讀哪些

56、輔導(dǎo)材料和課外讀物以及何時(shí)閱讀？”等。第二，自學(xué)知識(shí)。通過(guò)閱讀教材、學(xué)案，學(xué)習(xí)、記憶理解知識(shí)，開展同化和順應(yīng)過(guò)程，思考、分析新舊知識(shí)的關(guān)系，研究知識(shí)規(guī)律，構(gòu)建融合新舊知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，實(shí)踐活動(dòng)。有些科目，如語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等學(xué)科，學(xué)生可能要開展閱讀、朗讀、抄寫、默寫、背誦、角色扮演等活動(dòng)。有些科目，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、體育等學(xué)科，學(xué)生可能要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其實(shí)踐活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)資源，組織學(xué)生開展一些探究活動(dòng)。第四，嘗試練習(xí)。遷移知識(shí)，嘗試解答例題、評(píng)價(jià)練習(xí)，盡可能多地提出不同的解題方法，進(jìn)一步整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。第五，提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)分析、領(lǐng)悟可以激發(fā)

57、自身潛力，利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧揭示隱含問(wèn)題，激活思維，捕捉靈感，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。如“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么?”“我掌握了哪些內(nèi)容？”“還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？”“我提出了哪些新問(wèn)題？”“需要交流的問(wèn)題是什么？”等，并整理個(gè)人學(xué)習(xí)疑難，為小組討論創(chuàng)造條件。當(dāng)在自學(xué)階段完成了所有課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，及時(shí)向教師尋求其他的不習(xí)任務(wù)；選取自己感興趣的某個(gè)學(xué)習(xí)主題開展拓展性研究；閱讀、研究部分學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍或?qū)W科資料；歸納某種解題方法；與其他早完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一起開展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師活動(dòng)：第一，明確學(xué)生在學(xué)什么。作為教師，應(yīng)該清楚地知道學(xué)生真正學(xué)的是什么，是如何學(xué)習(xí)的，要經(jīng)常思考“學(xué)生在學(xué)什么

58、？學(xué)得怎么樣？有必要給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)嗎？”“要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和提出問(wèn)題，我還應(yīng)該用什么問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考？”“有學(xué)得特別快和特別慢的學(xué)生嗎？我怎樣給他們提供特殊的幫助？”“哪些學(xué)生、哪些小組缺乏何種知識(shí)？需要怎樣補(bǔ)償？”“學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙嗎？怎樣幫助他們克服？”等問(wèn)題。第二，調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，鼓勵(lì)部分學(xué)生選擇稍高于自己實(shí)際水平或與自己實(shí)際不太匹配的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生總是不能適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以減少他選擇的機(jī)會(huì)。有些有能力做更難學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)為他們提供難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足其學(xué)習(xí)需要。有些對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有欠缺的學(xué)生，則需要教師主動(dòng)為他們提供幫助，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，解決學(xué)習(xí)困難。有些成績(jī)較差的天才學(xué)生，要需要教師為他們提供特殊的指導(dǎo)，使之改變觀念，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，集