學案導(dǎo)學教學模式的研究應(yīng)用

1、高考資源網(wǎng)（） 您身邊的高考專家學案導(dǎo)學教學模式的研究應(yīng)用一、 課題概述首都師范大學大興附中從2001年開始進行普高招生，為了提高學校的辦學質(zhì)量，學校從2002年開始在全國各地引進省市級學科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀大學畢業(yè)生。2003年化學組在引進“雙高人才”教師的帶領(lǐng)下，依據(jù)外地先進教學經(jīng)驗結(jié)合學校實際首先提出并率先實施了學案導(dǎo)學教學模式，同時編印興達中學化學導(dǎo)學學案供全體學生使用，并申報大興區(qū)“十五”科研課題創(chuàng)設(shè)問，培養(yǎng)學生學習能力，以學案導(dǎo)學教學模式應(yīng)用為研究的重點進行研究，課題于2006年結(jié)題并榮獲大興區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎。學案導(dǎo)學教學模式應(yīng)用在全校推廣。在2004年的高考中，學校取得了

2、良好的教學效果，尤其在理綜學科方面，成績突出，在生源極為不利的情況下，理綜的高考成績在大興區(qū)名列第三。在20052009年大興區(qū)連續(xù)五年高考綜合評比中學校兩年獲得高考進步獎第一名。被譽為“粗糧細做、細糧精做”的特色教學典范。學案導(dǎo)學教學模式的研究在大興區(qū)推廣?；瘜W組的學案導(dǎo)學教學模式研究首先得到大興區(qū)進校中教研化學組的關(guān)注，2004年，由教研員康振聲老師與吳殿更、歐建成老師（已故）編寫的高三化學導(dǎo)學學案在大興區(qū)高中校推廣應(yīng)用，并多次為全區(qū)中學化學教師舉行示范課。課題負責人吳殿更老師受邀先后給大興區(qū)中學骨干教師、學科帶有人及榆垡中學、采育中學、大興四中、蘆城中學、孫村中學、禮賢中學、垡上中學等學

3、校的教師作學案導(dǎo)學教學模式研究的專題講座；2005年大興區(qū)全面推廣學案導(dǎo)學教學模式，學校先后有數(shù)十位教師為全區(qū)各學科教師舉行示范課并參與大興區(qū)中學學科導(dǎo)學學案的編寫工作；大興區(qū)學案導(dǎo)學教學模式研究現(xiàn)場會在學校召開。學案導(dǎo)學教學模式應(yīng)用研究得到上級相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。北京市高中課改樣本?！敖膛c學的方式變革”研討會、北京市“祥云行動”高中教學副校長培訓(xùn)走進現(xiàn)場校活動、北京市中學化學骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)場教學觀摩活動等在首師大大興附中舉行，以首師大大興附中“學案導(dǎo)學教學模式研究”為主題進行研討。內(nèi)蒙古自治區(qū)中學英語骨干教師訪問團一行37人走進學校課堂，通過聽課、評課、座談等系列活動，對學校學案導(dǎo)學教學模式

4、的實施過程和取得的一些成果給予了很高評價。在北京市2007-2008年度普通高中課程改革實驗工作交流大會上，我校物理教師潘艷老師作運用“學案導(dǎo)學”培養(yǎng)學生自主學習能力推進模塊教學的專題發(fā)言引起與會者的強烈反響和關(guān)注。二、 學案導(dǎo)學教學模式的提出傳統(tǒng)的教學模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，表現(xiàn)為重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，輕學生學；重知識灌輸輕能力培養(yǎng)；重結(jié)果輕過程；重成績輕個性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育，教師設(shè)計好教案是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教案中有明確的教學目標、教學重點、難點，以及教學方法等，一般都是從教師教的角度

5、設(shè)計的，教師根據(jù)教學組織原則教學時，學生的接受過程是被動的，課堂教學效率不高。教師花大量時間在課堂上講授，要求學生記憶大量知識點，做大量練習，增加了學習負擔，使學生失去了學習興趣，泯滅了創(chuàng)新精神，阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)果是學生學習能力低下，各種能力發(fā)展緩慢，提高成績事倍功半。這種教學模式培養(yǎng)出的人才將不能或很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。素質(zhì)教育要求課堂教學要面向全體學生，使學生全面發(fā)展。新一輪課程改革的核心方向是以“學生為本”，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程改革要求學科教學應(yīng)把培養(yǎng)學生的學習能力作為主要目的，即我們不僅要教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生學習知識的

6、能力以為終身學習作能力儲備。教學中只有教師指導(dǎo)學生主動學習才能有效地獲取知識，學生只有具備了積極的學習意識和較強的學習能力，才能不斷的充實和提高自己，更好地適應(yīng)社會的要求。要提高學生的自主學習能力，必須探索有利于學生自主學習的課堂教學模式，而有利于學生自主學習的課堂教學模式首先就是要確立學生在課堂教學過程中的主體地位，要激發(fā)學生的主體意識，充分提高學生在學習中的自主性，并且在教學過程中教師要加強學法示范和對學生的能力培養(yǎng)。教師在此過程中充當了學生學習的指導(dǎo)者和示范者，示范學習策略和問題解決中的思維策略。教師應(yīng)是學生自主學習的“幫助者”和“促進者”，幫助學生形成方法、培養(yǎng)態(tài)度和習慣、從而達到培養(yǎng)

7、學生學習能力的目的。首都師范大學大興附中雖然為大興區(qū)高中示范校，北京市新課程改革樣本校，但生源主要來自大興區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生入學成績在大興區(qū)直屬中學中位于中等偏下水平，學生基礎(chǔ)知識較薄弱，尤其是學習習慣不好，這些都給學校的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。如何利用有限的課堂教學時間，讓不同層次的學生都能學有所得呢？在借鑒山東、江蘇等地重點學校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學校仔細研究學生的具體情況，找出了制約學生發(fā)展的根本原因，一致認為：只有真正調(diào)動起學生學習的主動性與積極性，讓他們主動參與到學習中來，變“要我學”為“我要學”，才能改變學生的學習習慣，使他們真正認識到自己才是學習的主人。這就需要建立一種新的教學模式，

8、為此，學?；瘜W組首先提出并率先實施了學案導(dǎo)學教學模式，現(xiàn)已取得了良好效果并在市、區(qū)許多學校推廣。三、學案導(dǎo)學教學模式的理論依據(jù)行為主義學習理論認為：學習起因于對刺激的反應(yīng)，而所有的反應(yīng)都有刺激引發(fā)。人們的學習過程在很多情況下是一種試行錯誤的過程，人們是在試行產(chǎn)生錯誤、認識錯誤、修正錯誤的過程中進行學習的。在這個過程中，當人們接受某種刺激，如學習中的某個問題時，將引起一定的反應(yīng)。認知學習理論認為，有意義的學習過程始終在認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行。先學習的知識對以后的學習總會產(chǎn)生各種影響。認知學習理論強調(diào)的不是刺激反應(yīng)，不是環(huán)境和學習者的外部行為變化，而是學習者認知結(jié)構(gòu)的變化。它把學習看做是掌握事物的意義

9、、把握事物內(nèi)部聯(lián)系的意義學習。它認為學習的本質(zhì)是在用語言符號表征的新觀念和學生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念之間建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。建構(gòu)主義的學習理論認為，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＜矗旱谝唬瑢W習是一種建構(gòu)的過程。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學習是一種活動的過程。學習過程并非是一種機械的接受過程，在知識的傳遞過程中，學習者是一個極

10、活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命，還肩負著調(diào)動學習者積極性的使命。第三，學習必須處于豐富的情境中。學習發(fā)生的最佳境態(tài)不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學生個人的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學習

11、氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能建立起一套學生自主學習、自主探究的導(dǎo)學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。素質(zhì)教育對課堂教學的要求集中表現(xiàn)在正確處理構(gòu)成課堂諸要素的各種關(guān)系上。構(gòu)成課堂的要素包括教師、學生、教材、媒體等。全日制普通高級中學課程計劃在“課程實施”欄目中，對它們

12、的關(guān)系做了全面、系統(tǒng)的描述，現(xiàn)摘錄如下：1、教材是教學內(nèi)容的重要載體，是課程實施的基本依據(jù)；2、教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者；3、倡導(dǎo)教學民主，建立平等的師生關(guān)系。促進學生自主學習，獨立思考，使學生的學習成為主動、富有個性的過程；4、學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。教學目標的設(shè)計，教學活動的組織，課程資源的選擇，現(xiàn)代化教學技術(shù)的運用等方面都應(yīng)有利于每一個學生的發(fā)展。課堂教學中教師應(yīng)是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者。學科教學不僅能培養(yǎng)學生的學習能力，而且學生的學習能力只有在學生的學科學習中才能得到很好的培養(yǎng)。“學案導(dǎo)學教學模式”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。依

13、據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設(shè)計，針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機進行精講點撥，指導(dǎo)學生解決重點、難點、疑點。師生共同總結(jié)，強化訓(xùn)練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。四、學案的組成與編寫1、學案的概念所謂“學案”，簡單地說就是學習方案。學案”是教師在教案的基礎(chǔ)上為開發(fā)學生智力設(shè)計的一系列的問題探索、要點強化等情景，由學生直接參與并完成的一種主動求知的特殊案例。它可以由教師根據(jù)學生實際編制，也可以由學生根據(jù)個體的學習需要編制。學案是根據(jù)課程標準或教材以及學習資源、學生實際（如知識基礎(chǔ)、能力水平、學法特點和心理特

14、征等）編制的適合本校實際的學習材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應(yīng)本校、本班學生實際情況的第二版教材。學案是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學生學習能力的校本課程。編制學案的主體是教師和學生。學案源于高質(zhì)量的教學設(shè)計，與教案不同。首先，學案以學生為本，以學論教，以學生的學為中心，關(guān)注的是學生學什么、如何學；教案以教師為本，以教論學，以教師的教為中心，關(guān)注的是教師教什么、如何教。其次，編制學案必須以清楚地了解學情為基礎(chǔ)，符合學生的學習實際和需要，而教案多是以教師對學生的某種假設(shè)或猜測為基礎(chǔ)，往往脫離學生的學習實際和需要。再者，學案立足于自學，使用學案時，學生唱“主角”，需要學生的全員參與積極主動參與，強

15、調(diào)的是“會學”，重視學法指導(dǎo)，具有互動性和開放性；教案立足于“灌輸”，著重于“給予”，強調(diào)的是“學會”，忽視學法指導(dǎo)。使用教案時，教師唱“主角”，學生被動參與，不能全員全面參與，具有單向性和封閉性。2、學案的組成及編寫原則學案是教師在備課準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學知識的特點、教學目的、學生的認知水平和認知規(guī)律，對本節(jié)課的內(nèi)容進行概括總結(jié)，設(shè)計編寫形成綱要式的學習方案，供教學之用的導(dǎo)學材料，是教師精心指導(dǎo)學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學習目標、學習重點、難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導(dǎo)、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。（1）制定學習

16、目標教師要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，確定學生學習（包括自學、討論等）可能完成哪些教學目標，學生學習不能完成哪些教學目標，從而分離出學生可以完成的學習目標。學習目標是指在具體的學習活動中由學生遵循的所要達到的結(jié)果或標準。學習目標應(yīng)指向?qū)W生，對學生提出要求，陳述的是學生的學習結(jié)果，能反映學生學習結(jié)果的類型和層次。學習目標按學習計劃分為單元目標和課時目標；按學習方式分為個體目標和協(xié)同目標，制訂哪種類型的學習目標要根據(jù)教學需要而定。學習目標的設(shè)計原則是：學習目標應(yīng)具有全面性。學習目標包含知識、能力和非智力因素，使學生得到最基礎(chǔ)、全方位的發(fā)展，把培養(yǎng)個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面貫徹于整個學習過程中。學習目標應(yīng)具

17、有適當性。確定教學任務(wù)后，教師要分析學生實際，把適當?shù)慕虒W任務(wù)交給學生，形成學習目標。對確定不適合學生學習或?qū)W習難以達標的教學任務(wù)，要由教師有計劃地引導(dǎo)、精講達成，否則，將增加學習難度，降低學習興趣，引起學生的不良心理反應(yīng)，出現(xiàn)厭學等問題。學習目標應(yīng)具有層次性。制訂不同層次的目標，如基本目標、最高目標等，適合每一層次的學生學習，讓他們最大限度地挖掘?qū)W習潛能，經(jīng)過努力都能獲得成功，得到符合個體實際的發(fā)展。學習目標應(yīng)具有明確性。明確的學習目標，可以使學生在學習之初就能理解評價任務(wù)及其標準。學習目標要明確清晰，不能籠統(tǒng)地使用“了解”“掌握”“熟練掌握”等詞，應(yīng)有具體的質(zhì)和量的規(guī)定，要用學生學習的內(nèi)在

18、心理過程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語言來描述，盡可能具有理解上的一致性，多用“知道”“記住”“敘述”“說明”“解釋”“欣賞”“判斷”“比較”等詞。制訂學習目標要綜合考慮，盡量兼顧各個原則，把長期目標與短期目標結(jié)合起來使學習目標科學、實用、有效。學習目標與教學目標既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學目標包含學習目標和不適合學生學習或?qū)W習達不到的目標，學習目標又應(yīng)盡量與教學目標一致，盡可能多地含有教學目標的內(nèi)容。教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習條件，把學生較難達到的教學目標盡可能多地轉(zhuǎn)化為學習目標（2）學習過程設(shè)計學習過程設(shè)計是學案最重要的組成部分，只有適合學生實際的學習過程設(shè)計，才能使學生得到最大幅度的提高。學習過程設(shè)計既有

19、學生個體的自學，又有學生與學生之間的討論和交流，也包括學生在個別學習任務(wù)上與教師的交流；既有顯性地包括教師為學生設(shè)計的學習內(nèi)容和學習活動，還應(yīng)隱性地包括學生自己設(shè)計的學習內(nèi)容和學習活動。第一，確定“三線”。在學習過程設(shè)計中，知識線、情感線和能力主線貫穿于整個學習過程設(shè)計創(chuàng)設(shè)的學習情境，其中能力主線是靈魂，學習情境特別是問題情境是構(gòu)成能力主線的主要元素。確定知識線。教師根據(jù)嘗試探究點，結(jié)合學生的心理特點，把嘗試探究點按知識的邏輯順序或?qū)W生學習的認知順序排列起來，就得到知識線。一般情況，知識的邏輯順序就是知識線，但可以根據(jù)學生的認知順序和能力培養(yǎng)的需要進行調(diào)整。教材編寫者在編寫教材時，已經(jīng)考慮了知

20、識之間的邏輯關(guān)系，并按學生可以接受的順序編寫學習內(nèi)容，一般情況下教師不必修改教材知識的邏輯順序，即知識線就是教材知識的邏輯順序。教材呈現(xiàn)的知識序列不一定與班級學生的認知結(jié)構(gòu)相一致，教師要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整、改造教材的知識序列。因此，在確定學案的知識線時，對教材的開發(fā)整合主要體現(xiàn)在三個方面：其一，調(diào)整一節(jié)或一單元內(nèi)容的教學順序；其二，調(diào)整教材中密切相關(guān)的節(jié)次或單元的教學順序；其三，增加相關(guān)內(nèi)容，但要注意是否與當前學習任務(wù)相關(guān)，是否與社會、生活、經(jīng)濟、科技等相關(guān)，是否與學生的接受水平相適應(yīng)，是否能產(chǎn)生發(fā)展能力的良好效益等。確定情感線。使學生能夠主動學習的一些非智力因素要素相互聯(lián)系，構(gòu)成了情感線

21、。情感線能點燃學生內(nèi)心的學習火焰，引導(dǎo)學生積極、主動地開展學習活動，創(chuàng)建一個鼓舞人心的課堂。教師要分析知識點的非智力因素價值，確定嘗試探究點和情感培養(yǎng)點等，系統(tǒng)地訓(xùn)練學生的動機、興趣、情感、意志和性格。強烈的學習情感對學習具有促進作用，能緩解或消除學生緊張，疲勞的心理，獲得積極的情感體驗，是提高學習效益的“催化劑”。首先，教師可以結(jié)合學生實際和教育教學資源，開發(fā)具有強烈吸引力和誘惑力的學習任務(wù)和學習活動，來引導(dǎo)學生主動、積極地參與學習，如展示一些圖片、動畫，或讓學生開展一些實驗等實踐活動。其次，教師可以開發(fā)一些激勵學生學習的附屬欄目，激發(fā)學生的學習動機、興趣和情感，鍛煉學生的意志，培養(yǎng)學生的性

22、格。例如，可以設(shè)置“課外資料“知識鏈接”“課外閱讀”“圖模展示”、 “問題解讀”“學習提示”“方法引導(dǎo)”等欄目。再就是教師開發(fā)多種激勵方法激勵學生調(diào)整心態(tài)，樹立必勝信念，克服困難，高質(zhì)量、高效率地完成學習任務(wù)。確定能力主線。能力主線是根據(jù)知識點的能力價值，由多種學習情境構(gòu)建的，可以立體、交叉、綜合地訓(xùn)練和發(fā)展學生學習能力的主要學習線索。其中，學習情境包括觀看情境、操作情境、語音情境、交流情境、思考情境等。在所有學習情境中，學生都需要帶著問題或同時提出問題而去開展看、聽、感、做、思、議等學習活動，因此，在確定能力主線時，分析問題情境是重中之重。能力主線以能力為主干，始終貫穿著知識的學習和非智力因

23、素的培養(yǎng)，即能力主線中融合著知識線和情感線。教師可以根據(jù)課堂發(fā)展能力要素及其品質(zhì)的實際需要，確定是否需要適當調(diào)整知識的學習任務(wù)（如拓寬、延伸等），適當調(diào)整學習目標，如增加、刪除、合并等，確定需要學生直接解決的問題和需要學生提出的問題，并預(yù)測學生還能提出哪些問題。知識線服務(wù)于情感線和能力主線，是確定情感線和能力主線的前提；能力主線和情感線是知識線的拓展和延伸，可以整合知識線；能力主線中融合著知識線和情感線；情感線可以更加優(yōu)化地促進能力主線的構(gòu)建。離開了情感線和能力主線的知識線，就浪費了知識的能力價值；離開了知識線，情感線和能力主線就失去了依托，成為無源之水、無本之木。知識線、情感線和能力主線有機

24、結(jié)合，整體優(yōu)化，才能對學習知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)非智力因素發(fā)揮最佳功效。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是指能激發(fā)學生的學習欲望，具有一定的難度和復(fù)雜性，又必須經(jīng)過努力才能得到解決的系列問題（包括教師設(shè)計的學生自己提出的問題）所構(gòu)成的學習情境。問題情境必然依賴于問題，是由問題構(gòu)成的。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于營造一種強烈的求知氣氛，讓學生通過解決問題和提出問題完成學習任務(wù)。問題情境的難度是形成良好問題情境的重要因素，它包括三個方面：問題情境中的每個問題具有適當?shù)碾y度；問題的組合即問題組要呈現(xiàn)適當?shù)碾y度；學生提出問題的難度也要適當。設(shè)計問題或問題情境時，要遵循以下幾個原則。問題情境要新穎、有趣、深刻、貼近

25、學生的學習和生活，貼近社會熱點和新研究成果等，能引起學生的學習興趣或制造認知沖突，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生對問題的情感和探求欲望，產(chǎn)生強大的內(nèi)趨力。在解決問題的過程中，學生能主動自我激發(fā)和自我獎勵，能主動利用一切可以利用的資源和條件去排除困難和干擾，堅持不懈地努力，直至問題得到解決。問題情境要根據(jù)學生的學習實際和學生熟悉的事物設(shè)置，符合學生的知識、能力、非智力因素的特點，符合學生的語言特點、心理特征、符合學生學習的認知規(guī)律。問題情境也應(yīng)滲透鼓勵學生自我反思的內(nèi)容，凸顯學生的主體價值。問題情境要根據(jù)主要的、本質(zhì)的教學任務(wù)設(shè)置，即抓住訓(xùn)練知識、能力、非智力因素的本質(zhì)需要而設(shè)置，把學生的主要精力

26、引導(dǎo)到解決主要的、本質(zhì)的學習任務(wù)上，促進學生對學習內(nèi)容的理解。問題情境既給學生留出了廣闊的思維空間，又使思維具有一定的方向，也就是說，既不束縛學生的思維，又防止學生胡思亂想。問題情境要針對同一個知識點設(shè)計不同層次的問題。教師要根據(jù)不同學生的學習需要，對一個知識點設(shè)計兩種或兩種以上層次性不同的問題，并標示A、B、C等不同層級，或把適合各種學習風格的學習任務(wù)一并呈現(xiàn)給學生，讓學生自己選擇用。也可針對課堂學習模塊進行設(shè)計，把一個課堂學習模塊按難度大小分為甲、乙、丙等層次，或設(shè)計成不同的差異性學習任務(wù)。教師要研究應(yīng)該和不應(yīng)該學生展示哪些問題，不要把與學習內(nèi)容有關(guān)的所有問題全部交給學生。問題太多或提供所

27、有問題，就擠壓了學生提出問題的空間；若問題太少，會給學生受到啟發(fā)而創(chuàng)造性地提出問題帶來困難，導(dǎo)致僅能提出很少問題或質(zhì)量較低的問題。問題情境要注意學生解決問題的方式、利用的資源、探究結(jié)果等具有開放性。設(shè)置問題情境的素材、方式、角度、層次、手段等不拘泥于特定的規(guī)范；問題的思維空間不束縛學生的思維，學生可以自由想象和探究。學生解決問題的方式可以是閱讀、記憶、接受性理解、比較、歸納、概括、探究或研究、思考、討論甚至辯論、訪問、查閱資料等，也可以是個體解決、小組解決、組間聯(lián)合等。學生可以自由地提出自己的觀點，不強求問題呈現(xiàn)結(jié)果的最終統(tǒng)一，允許學生有不同的見解。問題情境的設(shè)計質(zhì)量關(guān)系到學習效益的高低。問題

28、情境要清晰、簡練、明確、典型、形象、具體、直觀、自然、真實、可靠、切忌冷僻、生硬、籠統(tǒng)、模糊、更不能生搬硬套、嘩眾取得寵、牽強附會、虛假造作、空洞、無物、熱鬧浮躁、為情境而情境、偏離教學主題。問題情境要有利于學生的“心理安全”和“心理自由”，也要有利于生理安全。問題情境的語言設(shè)計要通俗易懂。教師在設(shè)計問題時，要用學生能接受、理解的語言進行描述，不用教育專業(yè)詞匯哐教師的習慣性語言，否則，學生就要猜一猜，甚至無法理解，這會給學生學習帶來不必要的理解偏差。面對同一個問題，教師要根據(jù)學生的年齡、知識水平和理解能力等的不同，采取不同的描述方法，如“談?wù)凙和B的相同點和不同點”，“比較A和B的異同”等。第

29、三，確定學法指導(dǎo)。學案導(dǎo)學的主要目的之一是使學生學會學習。要讓學生學會獨立自主地學習，就必須讓學生掌握科學、高效的學習方法。學法指導(dǎo)的原則是：學法指導(dǎo)要給學生創(chuàng)設(shè)最佳的自主調(diào)控的學習氛圍，不能把學法指導(dǎo)變成引導(dǎo)學生逐步達標的線索，而降低了學習的探索性。例如，學生自己或?qū)W習小組能夠獨立解決，除需要系統(tǒng)梳理學習方法外，一般不必進行學法指導(dǎo)；如學生不能獨立解決，需要給出達成學習目標的“跳板”，則應(yīng)給出學法指導(dǎo)。教師給出的學法指導(dǎo)應(yīng)在本類型知識的學習中具有代表性、典型性和示范性，學生不僅能掌握本知識點的學習方法，還能在學習類似知識時遷移該種學習方法解決新問題。學生的學習方法有些是適當?shù)模行┦遣贿m當?shù)?/p>

30、，學法指導(dǎo)要強化學生適應(yīng)的學習策略，修正哪些不恰當?shù)膶W習策略。不同學生學習方法的起點不同，學法指導(dǎo)要體現(xiàn)個體差異。教師可以把學生分成幾個群體，對不同群體進行分層次的學法指導(dǎo)，并對某些學生個體給以特別關(guān)注，使每個學生都能掌握最適合個體發(fā)展的學習方法；也可以針對差異學習任務(wù)設(shè)計具體的學法指導(dǎo)。雖然做到學習方法的個性化指導(dǎo)是有難度的，但它能提高每一個學生的學習效率。學法指導(dǎo)是一個長期的教學任務(wù)，教師要堅持不懈地開展學習方法的教學工作，維持學法指導(dǎo)的目的性、計劃性、系統(tǒng)性、長久性。在教學的不同階段，有側(cè)重地、系統(tǒng)地研究某些學習方法是非常必要的。經(jīng)過較長時間的指導(dǎo)，學生能掌握比較系統(tǒng)、實用的學習方法，形

31、成學習方法的知識結(jié)構(gòu)。（3）達標練習達標練習可分為課堂達標練習和課下達標練習，它們在促進學生深化理解知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)等方面具有十分重要的作用。廣泛而有效的達標練習可以強化學生所學的知識，促進學生更深入地理解知識，提高運用知識的熟練程度。學生在做達標練習的學習活動中，可以實現(xiàn)所學知識、解題思維方式和課堂訓(xùn)練的能力與練習情境的對應(yīng)遷移。在解決問題的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)原來建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、非智力因素結(jié)構(gòu)是否合理，重新進行同化、順應(yīng)等的整合過程，進一步使知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。達標練習能反饋學生在自學、討論以及聽講等各個學習環(huán)節(jié)中的成功與不

32、足，也能反饋知識、能力、非智力因素的優(yōu)勢與缺陷，既有利于學生反思和調(diào)整，又有利于教師調(diào)控教學活動。通過達標練習，可以補償學生在學習活動中因精力分散、學習習慣不良等造成的欠缺，使之補償達標。達標練習能培養(yǎng)學生認真、細致的審題習慣和規(guī)范的答題習慣，訓(xùn)練學生勇于克服困難的堅強意志和良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生學習的濃厚興趣和積極性，這些雖屬于隱性問題，但對學生的學習和成長起著不可佰的促進作用。達標練習的設(shè)計原則：達標練習要融合基礎(chǔ)、鞏固基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學生檢索、遷移、運用知識的能力。使學生掌握概念、原理等知識的內(nèi)涵和外延，初步達到比較熟練、靈活的程度；能運用最基本的解題思想解決問題，獲得良好的學習體驗。達

33、標練習要具有發(fā)展性，使學生全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。通過知識點的交叉融合、課外知識的延伸與及新穎的知識情境，構(gòu)建綜合性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)。學生可以利用最基本的知識和能力，在千變?nèi)f化的問題情境中，處變不驚，應(yīng)變靈活。能夠提高學生運用知識的內(nèi)聚力，從熟知的基礎(chǔ)知識中提煉有價值的解題規(guī)律，創(chuàng)造性地運用知識。能啟發(fā)對某些問題的深入思考，起“拋磚引玉”的作用，引導(dǎo)學生得出一些有創(chuàng)見的結(jié)論。達標練習的設(shè)計要具有針對性，保證全體學生都能掌握最基礎(chǔ)的知識、解題方法和答題規(guī)范，同時提高運用知識的靈活性和創(chuàng)造性。要針對學習的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點等設(shè)計達標練習，使學生掌握重點、難點等學習內(nèi)容。針對學生知識、能力、非

34、智力因素的薄弱之處設(shè)計達標練習，以便補償缺陷。根據(jù)學生的學習興趣選擇部分針對性練習，擴展知識體系。達標練習要引導(dǎo)學生歸納解題方法，不僅關(guān)注一般解法，還關(guān)注特殊解法、巧解巧算等，有時，還要把某些解題方法向其他學科遷移。達標練習要兼顧學生非智力因素的發(fā)展和完善，具有全面性。根據(jù)全體學生解決問題的思維方式設(shè)計練習，訓(xùn)練他們典型的解題方法。根據(jù)全體學生的能力要求設(shè)計練習，培養(yǎng)他們各方面、各層次的能力。能反映學生普遍存在的學習缺陷，規(guī)定全體學生必做的題目。保證每個學生都得到最基礎(chǔ)的發(fā)展，形成良好的學習習慣和規(guī)范的審題、答題習慣、不僅讓學生會解題，而且還能做對并得分。即要解決學生學習中的重難點問題，補償某

35、些缺陷；又要使學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、非智力因素結(jié)構(gòu)得到和諧發(fā)展。達標練習要有梯度、有層次。達標練習要有不同的知識層次，由運用新知識逐漸過渡到把新知識與已有知識結(jié)合起來，并且其綜合性水平也逐漸提高。達標練習要有不同的思維層次，呈現(xiàn)逐漸提高的趨勢，如果在相同思維層次上做大量的重復(fù)性練習，會浪費大量的時間和精力，不利于學生思維的發(fā)展。達標練習在整體編排上要體現(xiàn)層次性，按由易到難的順序排列。層次性和全體性有機統(tǒng)一，才能把學生學習的個體性與群體性結(jié)合起來，既發(fā)展學生的個性，實施分層教學，又滿足所有學生的基本需求。達標練習要適量性與效益性相結(jié)合。首先，達標練習適當?shù)念}目數(shù)量、適當?shù)闹R容量、適當?shù)哪芰?/p>

36、訓(xùn)練量和要保持適當?shù)倪^度訓(xùn)練量，以強化和鞏固練習效果。其次，達標練習要保證較高的質(zhì)量，以較少的題目最大限度地訓(xùn)練學生的學科思想和學科素養(yǎng)，能夠挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生全身心地投入學習，獲得較好的效益。達標練習要創(chuàng)新性。教師不僅要根據(jù)已有題目編選達標練習，還要學會結(jié)合已有題目創(chuàng)作新的練習題。教師可以把典型題目做出正向思維、逆向思維、發(fā)散思維、收斂思維等的變化；對題目的一般性與特殊性做出變化；對題目的構(gòu)造圖式做出變化；對問題的嚴密程度做出調(diào)整，達到一題多變的效果。也可以把幾個題目按照一定方式組合，形成具有新情境的新問題，如知識相關(guān)、情境相關(guān)、鑰匙方法相關(guān)等組合方式?；蛘呤苣承┲R、實踐活動、解題方

37、法等的啟發(fā)，或根據(jù)新發(fā)明、新創(chuàng)造、新事件、新科技等編制新型題目。達標練習也要注意科學、公平。教師編制題目時，要注意科學性，不能含有知識方面的錯誤，或令人誤解的知識表述，或不規(guī)范的字母、名稱等，教師不要使用超越學生理解能力的深奧詞匯，盡量使用最適合學生實際理解能力的詞匯，盡量用簡單的語句而非復(fù)雜的句型陳述題意，否則，就會影響學生答題。教師編制的題目應(yīng)適合于不同性別的學生、不同的民族或宗教團體、不同的學生群體，要慎重考慮，刪除導(dǎo)致偏見、不公平、冒犯學生的內(nèi)容，避免帶來評價偏差。教師應(yīng)盡量使評分標準客觀、公正、易于把握，不產(chǎn)生評分偏差。應(yīng)根據(jù)答題量、思維容量、難度等因素合理地設(shè)置題目中各個小題或各個

38、要點的分值和評分標準，同時充分考慮學生答題對出現(xiàn)的各種情況及其評分細則。評分標準要明確、詳細，易于把握起點，盡量減少因評卷人不同而造成的評分誤差，否則，就不能準確地衡量學生的真實學業(yè)水平。（4） 研究性作業(yè)研究性作業(yè)是指教師根據(jù)學生的學習需要或生活需要而設(shè)計的解決實際問題的研究性課題，它承擔著在學科內(nèi)或?qū)W科間開展研究性學習或研究型課程的任務(wù)。學習中的問題大部分是教師設(shè)計好的、表述清晰的，學生只需要對其分析、運用知識解決即可，而實際生活中，學生往往很難發(fā)現(xiàn)問題或很難找到問題的確切根源。因此，教師在編制學案時可依據(jù)知識內(nèi)容和學生實際編制部分研究性作業(yè)題目，培養(yǎng)學生自已發(fā)現(xiàn)并選擇重要問題的能力，在讓

39、學生學會如何解決問題的同時，讓學生學會發(fā)現(xiàn)值得解決的問題。研究性作業(yè)編制及實施所遵循的一般原則是：學習內(nèi)容的綜合性與開放性。研究內(nèi)容可由學生在教師限定中自選，也可以由學生自己確定，讓學生在學習內(nèi)容的取向上有更大的靈活性和開放性。在解決研究性作業(yè)時，學生會感到所學知識的不足，自覺地拓寬學習渠道，開發(fā)和利用社區(qū)的各種有教育價值的資源，獲得課堂學習所不能獲得的知識。學生參與的全員性。研究性作業(yè)要求全員參與，強調(diào)學生整體的活動，使所有學生都能根據(jù)個體實際選擇適合自己的研究主題，并在各自期望以及可能達到的水平上發(fā)展自我、超越自我，強化個性化學習。同時，一個課題或項目的解決，需要許多人付出努力，強化了學生

40、之間的協(xié)作學習。學習過程的主動性和自主性。實施研究性作業(yè)，學生能積極主動地探索、嘗試，謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，也能主動接觸社會，培養(yǎng)對社會的責任感。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題或項目，從選題、收集資料到撰寫報告、答辯、展示成果的整個過程，都是學生的自主決斷過程，都充分體現(xiàn)了學生的主動性的自主性。學習形式的靈活性和多樣性。完成研究性作業(yè)的學習形式由學生自主決定，如個人獨立研究、小組集體研究、實踐調(diào)查、實驗驗證、理論探索、撰寫研究論文和調(diào)查報告等。學生根據(jù)個體的特點和所選課題或項目，采取不同的學習方式，具有靈活性和多樣性。教師根據(jù)學生的特點，設(shè)計不同的課題或項目內(nèi)容、實

41、施形式和評價方式，使研究性作業(yè)的學習形式更具靈活性。學習結(jié)果的創(chuàng)造性。在解決研究性作業(yè)的過程中，教師只發(fā)揮指導(dǎo)作用，學生不受干擾，構(gòu)建了一種發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，調(diào)動了學生的主動性和積極性、挖掘了學習潛力，激活了內(nèi)驅(qū)力，提高了運用知識的靈活性，使學生善于創(chuàng)造性地打破常規(guī)，突破思維定勢，提出新觀點。因此，研究性作業(yè)的學習結(jié)果是學生創(chuàng)造性成長的結(jié)果。學習體驗的擴展性。研究性作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，對課堂學習起促進作用。通過研究性作業(yè)發(fā)展的觀察能力、查閱資料的能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、寫作能力、調(diào)查能力、協(xié)作能力、管理能力、創(chuàng)造能力、培養(yǎng)的興趣、意志品質(zhì)、誠實正直的人格和協(xié)作精神等，都會擴展到課堂學習

42、的各個方面，為課堂學習注入新鮮血液。3、學案編制的一般方法根據(jù)以上原則，可以看出一個優(yōu)良的學案，首先是應(yīng)該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應(yīng)，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導(dǎo)，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生

43、問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；第五，強調(diào)學案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學案寫成類似學習輔導(dǎo)用書的模式。學案的編寫可由教師完成，也可由教師和學生共同完成。常用的學案形式有填空式、圖解式、圖表式、問題式、習題式等。（1）教師編制學案。教師應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。即在一

44、定的教育教學思想指導(dǎo)下備好教材、備好課標、備好課堂流程基礎(chǔ)上，進行學案的編寫工作。一般情況下，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學需要；同時考慮學科性質(zhì)和知識類型，采用多種多樣的方式來設(shè)計和編寫學案?？梢砸还?jié)課一個學案也可以一個單元一個學案，一個主題一個學案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)“學為主體”設(shè)計的。學案的形式靈活多樣，不同學科、不同類型知識和不同課型的學案都應(yīng)該有各自不同的特色，具體要根據(jù)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容而定。（2）學生編制學案。學生編制學案需要以教師編制學案作為基礎(chǔ)，在教師編制的學案的示范和激勵下，學生初步具有編制學案的能力和熱情后，教師可以把

45、編制學案的任務(wù)交給學生。首先，學生在教師指導(dǎo)下編制學案。教師向?qū)W生布置學習任務(wù)，學生根據(jù)學習任務(wù)預(yù)習教材，初步提出自己的設(shè)想，然后，學習小組內(nèi)部討論：要學習的主要知識點有哪些？每一個知識點的學習思路（包括怎樣記憶、理解、驗證新知識，新知識與已有知識的關(guān)系，補償知識缺陷，推導(dǎo)知識規(guī)律等）；出訓(xùn)練習題的設(shè)置情況等。學生提出的一些設(shè)想，在許多方面很不成熟，需要補充和完善。教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，讓他們談自己的想法，經(jīng)過小組討論提出修改意見。教師要向?qū)W生系統(tǒng)地說明“怎樣開展學習設(shè)計”“怎樣提出問題”，特別是“怎樣用已有知識同化新知識”“怎樣深化理解新知識”“找出新舊知識的關(guān)系以及含有的知識規(guī)

46、律”等。當學生基本達成共同的見解時，也就完成了學案的主要編制活動，此時，學生也基本完成了學習任務(wù)。其次，學生自己編制學案。既可以是學生自己設(shè)計學習過程，并編制出具體的學案；也可以是學習小組內(nèi)每個學生獨立自主編制學案，然后組內(nèi)討論、交流、修改、形成學案，兩個學習小組可以進行分工，獨立地編制學案的某一部分，然后把編制內(nèi)容組合在一起形成“初案”，再經(jīng)過討論、修改、形成學案；學習小組也可以各自獨立地編制學案，然后鄰組或多組交流、討論、修改、形成學案；或者是學生不必編制出具體的學案，但要“案在心中”，在教師的組織下“說案”，相互取長補短。無論哪種方式的編制方法，都需要以教師準確地分析和把握學習目標、學習

47、任務(wù)作為前提，它并不是偏離學習目標和學習任務(wù)的盲目的學習實踐。同時，教師要根據(jù)編制情況選出部分優(yōu)秀學案在班內(nèi)交流，起到示范作用，激發(fā)學生編制學案的積極性。另外，學生編制學案的能力是有差別的，教師應(yīng)區(qū)別對待，不強求一致，要加強對學困生的指導(dǎo)和幫助。教師輔導(dǎo)的重點是如何編制出更高質(zhì)量的學案、如何提高后進生的編制能力。教師要設(shè)計或開發(fā)多種有效的指導(dǎo)方式，讓所有學生盡快地掌握編制學案的方法。實際上，學生之間的同伴互教是一種非常有效的促進方法。（3）師生共同編制學案教師編制學案是教師根據(jù)學生實際為學生制訂學習目標，替學生處理信息、設(shè)計學習活動，學生則按預(yù)定的學習內(nèi)容、學習程序、學習進度、學習評價開展學習

48、活動。學生編制學案是學生自己生成學習目標，自己組織學習內(nèi)容、管理學習資源，自己決定學習方式、學習進度，自己開展評價活動。事實上，任何學案都包含這兩種設(shè)計方式，只不過所占的比例大小不同而已。雖然讓學生獨立地編制學案是學案教學的最高要求，由于學生現(xiàn)有的知識水準和學習能力限制，每個學科每節(jié)課都讓學生自己編制學案是不可能實現(xiàn)的。其最佳方式應(yīng)是用教師的學案編制激活學生的學案編制，實現(xiàn)教師教與學生學的最佳結(jié)合。教師要做的就是根據(jù)學生的學習實際，設(shè)計學習內(nèi)容、學習活動、學習方式、學習進程和學習評價，但要給學生留出自己設(shè)計學習內(nèi)容、學習活動、學習方式、學習進程、學習評價的機會和提出問題、解決問題的思維空間。學

49、生要做的是以教師編制的學案為模板，生成個體的學習目標，設(shè)計自己的學習內(nèi)容、學習活動、學習方式、學習進程，自己提出問題和解決問題，自己實施學習評價活動，當學習內(nèi)容較難時，教師編制部分所占的比例要大一些；當學習內(nèi)容較容易，或?qū)W習內(nèi)容存在同化關(guān)系時，學生編制部分所占的比例要大一些。五、學案導(dǎo)學教學模式的操作教學模式是一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。所謂“學案導(dǎo)學教學模式”，是指運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學案為操作材料、以學生自學、教師導(dǎo)學為手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重學法指導(dǎo)，突出學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力，有效地發(fā)展學生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率

50、為目的的一種教學形式。其突出特點是為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設(shè)更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供充足的思維時空。充分發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自主學習，注重科學的學習方法指導(dǎo)，強化學習能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的探究精神和科學的思維品質(zhì)。學案導(dǎo)學教學模式的關(guān)鍵是學案的編制，而學案導(dǎo)學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導(dǎo)學教學模式研究的核心。教師以案而教，學生以案而學，是學案導(dǎo)學教學研究的突出體現(xiàn)。在具體操作過程中，教師首先根據(jù)學案向?qū)W生展示教學目標，學生根據(jù)學案明確學習目標，然后依案自學，讀書研討，

51、個人有疑難時，可以同位討論，也可向老師請教。學生自主學習結(jié)束，小組內(nèi)同學討論，鄰組互補討論，組長向老師匯報學習的疑點、難點。在學生學習時，教師一方面要巡回指導(dǎo)，一方面要以平等的心態(tài)參加討論，適時提出問題激活學生的思維，并收集學生的學習信息，進行二次備課，及時調(diào)整教學思路，精講點撥，然后組織學生一起梳理知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，然后組織檢測，教師巡回觀看學生的答題情況，收集信息，結(jié)束后可讓學生互對答案，展示解題思維過程，從而使學生在知識和能力方面得以提高。最后師生一起總結(jié)歸納，形成知識體系?？傊?，課堂上要始終貫徹教為主導(dǎo)，學為主體的原則。在學案的使用方面，學校首先要求老師們每堂課都要使用學

52、案，使這種科學的思維訓(xùn)練長期化，從而鞏固教學成果。在使用的形式方面多樣化，教師常用的一種形式是預(yù)習性學案，即要求學生完成學案中的有關(guān)問題，它要求教師將預(yù)先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。同時，教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中能了解學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等。同時，把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄，帶著問題走向課堂。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并組織學生進行研討。 另一種形式為程序性學案。即教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水

53、平按照授課順序進行問題和練習設(shè)計，在上課時發(fā)給學生，在教師引導(dǎo)下以案學習。問題和練習題要求學生按序當堂完成，使學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。教師講評時把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。1課堂教學框圖如下圖所示： 教為主導(dǎo) 識 標 學 研 精 講 驗 標 小 結(jié)反饋精講組織檢測巡回指導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)精講點拔二次備課巡回指導(dǎo)釋疑解難巡回指導(dǎo)示案亮標 教師明確目標提高能力完成檢測組織檢測巡回指導(dǎo)讀書研討依案自學巡回指導(dǎo)扣標整合獲取結(jié)論歸納總結(jié)二次備課巡回指導(dǎo) 學生

54、 學為主體2、操作說明（1）識標識標的三種常用方式：第一，教師展示目標。教師下發(fā)學案，可運用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，讓學生明確學習任務(wù)和要達到的目標，了解學習的重點、難點，引起學生對學習活動的有意注意，激發(fā)學生的學習動機和興趣。第二，學生自學識標。教師指導(dǎo)學生自己閱讀、分析學習目標，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)內(nèi)在動力。第三，學生研討識標。相鄰學生之間或?qū)W習小組討論要達成的學習任務(wù)，以學生個體或?qū)W生對自己提出要求，使學生在學習之初就可構(gòu)建融洽的集體協(xié)作環(huán)境，強化協(xié)作意識。教師既可集中展示學習目標，也可按照課堂學習模塊分散展示學習目標；把學習初展示學習目標與學習結(jié)束時回

55、扣學習目標結(jié)合起來，效果會更佳。（2）自學研討自學研討為分三個階段，即個體學習、小組討論和組間討論。個體學習滿足學生個人的學習需要，張揚了個性，訓(xùn)練學生自己設(shè)計、組織、調(diào)控的能力，是小組學習的基礎(chǔ)和保證；小組討論把個體學習的成果匯集到一起，形成合力和互補；組間討論進一步形成全班合力，交流學習成果，強化協(xié)作意識。個體學習學生活動：第一，了解學習內(nèi)容。先瀏覽學案中的“自學設(shè)計”，對欲學習的內(nèi)容有一個大致了解。如” “要學習的內(nèi)容是什么”“解決什么問題？” “學案設(shè)計的學習任務(wù)和學習活動適合我嗎？要如何調(diào)整？”“以什么方法、什么方式學習最有效?” “我面臨的困難有哪些？如何解決？” “我需要閱讀哪些

56、輔導(dǎo)材料和課外讀物以及何時閱讀？”等。第二，自學知識。通過閱讀教材、學案，學習、記憶理解知識，開展同化和順應(yīng)過程，思考、分析新舊知識的關(guān)系，研究知識規(guī)律，構(gòu)建融合新舊知識的知識結(jié)構(gòu)。第三，實踐活動。有些科目，如語文、外語、歷史、政治等學科，學生可能要開展閱讀、朗讀、抄寫、默寫、背誦、角色扮演等活動。有些科目，如數(shù)學、物理、化學、生物、地理、體育等學科，學生可能要進行實驗活動或其實踐活動。教師要根據(jù)學校教育教學資源，組織學生開展一些探究活動。第四，嘗試練習。遷移知識，嘗試解答例題、評價練習，盡可能多地提出不同的解題方法，進一步整合知識結(jié)構(gòu)。第五，提出問題。學生在學習過程中，經(jīng)過分析、領(lǐng)悟可以激發(fā)

57、自身潛力，利用已有知識、經(jīng)驗和技巧揭示隱含問題，激活思維，捕捉靈感，產(chǎn)生疑問，提出問題和解決問題。如“學習的主要內(nèi)容是什么?”“我掌握了哪些內(nèi)容？”“還有哪些問題沒有解決？”“我提出了哪些新問題？”“需要交流的問題是什么？”等，并整理個人學習疑難，為小組討論創(chuàng)造條件。當在自學階段完成了所有課堂學習任務(wù)時，及時向教師尋求其他的不習任務(wù)；選取自己感興趣的某個學習主題開展拓展性研究；閱讀、研究部分學習輔導(dǎo)書籍或?qū)W科資料；歸納某種解題方法；與其他早完成學習任務(wù)的學生一起開展新的學習活動。教師活動：第一，明確學生在學什么。作為教師，應(yīng)該清楚地知道學生真正學的是什么，是如何學習的，要經(jīng)常思考“學生在學什么

58、？學得怎么樣？有必要給他們適當?shù)闹笇?dǎo)嗎？”“要引導(dǎo)學生解決問題和提出問題，我還應(yīng)該用什么問題來激發(fā)學生的思考？”“有學得特別快和特別慢的學生嗎？我怎樣給他們提供特殊的幫助？”“哪些學生、哪些小組缺乏何種知識？需要怎樣補償？”“學生有學習障礙嗎？怎樣幫助他們克服？”等問題。第二，調(diào)控學習任務(wù)。在學生選擇學習任務(wù)時，教師要根據(jù)學生的學習實際，鼓勵部分學生選擇稍高于自己實際水平或與自己實際不太匹配的學習方式和學習活動。當一個學生總是不能適當?shù)剡x擇學習任務(wù)時，教師可以減少他選擇的機會。有些有能力做更難學習任務(wù)的學生，教師應(yīng)主動為他們提供難度更大的學習任務(wù)，以滿足其學習需要。有些對相關(guān)知識點有欠缺的學生，則需要教師主動為他們提供幫助，彌補知識缺陷，解決學習困難。有些成績較差的天才學生，要需要教師為他們提供特殊的指導(dǎo)，使之改變觀念，調(diào)節(jié)學習策略，集