關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的研究

1、關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的研究北京市第五幼兒園大三班王雪2008-6-28關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 科學(xué)教育 自然資源近年來，伴隨著幼兒課程改革的進(jìn)程，幼兒科學(xué)教育的研究也在不斷深入。一些教育家曾在自己的著作中對自然資源的利用進(jìn)行了比較詳細(xì)地論述，他們分別從不同側(cè)面在理論層面探討與肯定了自然資源對幼兒園科學(xué)教育的作用與意義，為本研究提供了良好的理論基礎(chǔ)，主要有以下幾方面：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）總則明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?教育部頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）2001年8月16日幼兒園工作規(guī)程、上海市學(xué)前教育新

2、綱要也告訴我們：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。 唐淑主編. 蘇莫譯：幼兒園課程研究論文集萃“（四）國外幼兒園課程”. 南京師范大學(xué)出版社. 1999年7月版. 皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步化的源泉?！碑?dāng)前社會飛速發(fā)展，時代愈來愈需要新穎的，有創(chuàng)意的人才。幼兒是未來的主人，是21世紀(jì)的創(chuàng)造者，充分發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的潛能，開發(fā)他們的智力，幼兒教師責(zé)無旁貸?？茖W(xué)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的一條有效

3、的途徑。所以幼兒教師應(yīng)充分利用科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的想象力、動手力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力，為幼兒在日后社會里的生存和發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，據(jù)調(diào)查顯示：我國公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為0.3%，而美國歐共體國家公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)的人口比例比我國公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)的人口比例分別高出23倍及15 倍。這表明，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)還很欠缺。科學(xué)教育必須從基礎(chǔ)教育抓起?，F(xiàn)在的中國，要實(shí)現(xiàn)讓每個幼兒都獲得良好早期科學(xué)教育的奮斗目標(biāo)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育具有決定性意義。因此本題的研究采取整體普查的方法，將全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所作為一個樣本整體進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。以往的研究主要以調(diào)查法和觀察法的方式進(jìn)行調(diào)查。本研究會將觀察法和訪談法

4、加以利用，使結(jié)果更為準(zhǔn)確與透徹?，F(xiàn)在的中國，要實(shí)現(xiàn)讓每個幼兒都獲得良好早期科學(xué)教育的奮斗目標(biāo)，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育具有決定性意義。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有著與城市幼兒園所不同的人文地理、自然景觀，既有有利因素，也有諸多不利因素。本研究則從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的角度出發(fā)，了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行原因分析，而且嘗試如何因地制宜，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然資源的優(yōu)勢開展幼兒的科學(xué)教育；引導(dǎo)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)、游戲；陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的探索等多種能力；促進(jìn)幼兒的健康成長與發(fā)展。研究過程：

5、本研究供觀察了三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在科學(xué)教育當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的利用情況，分別為A園、B園、C園，并結(jié)合對教師的訪談從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)?shù)刈匀毁Y源選擇的內(nèi)容、采取的教育策略、選擇的原則等方面，了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀。 一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)?shù)刈匀毁Y源內(nèi)容的選擇當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的活動材料，它主要包括有以下幾種：場所田間、野外、山坡、竹林、菜園、村落、廠房、集市自然物麻櫟果、橡子、松果、粘草籽、石頭、蒲公英、狗尾草、落葉、樹枝、野花、泥土 廢舊物稻草、稻穗、麥秸、玉米皮、玉米葉、棕櫚葉、竹葉、竹殼    、花生殼、瓜子殼、開心果殼、廢球拍

6、、廢紙盒、彩帶、皺紙、毛線、紙板 農(nóng)作物生姜、大蒜、毛豆、谷粒、番薯、玉米、蘿卜、芋艿、竹筍、蘿卜、棉花、各類豆子 當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)竹子、球拍、蘆葦、高粱桿、稻草 動物兔子、小雞 表31 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的內(nèi)容場所自然物廢舊物農(nóng)作物當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)動物其他A園B園C園注：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所利用的當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的內(nèi)容 表32 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的內(nèi)容由表31和2可看出，在3所幼兒園中，利用當(dāng)?shù)馗鞣N自然場所進(jìn)行科學(xué)教育的園3所，對利用自然物進(jìn)行科學(xué)教育的園有3所，利用廢舊物進(jìn)行科學(xué)教育的園有1所，利用農(nóng)作物進(jìn)行科學(xué)教育的園有3所，利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的園有1所，利用小動物進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學(xué)教育的園有3所，利用其他自然資

7、源的園有1所。由此可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育所使用的當(dāng)?shù)刈匀毁Y源內(nèi)容多為自然場所、自然物和農(nóng)作物。由表31和2還可看出，在三所幼兒園中，A園和B園各利用了4種自然資源內(nèi)容，C園創(chuàng)設(shè)了3種自然資源類型。二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的教育策略鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的活動形式主要包括:觀察活動、參觀活動、種植活動、飼養(yǎng)活動、實(shí)驗(yàn)活動、制作活動等和環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、社區(qū)合作等一些教育途徑。表33鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育所運(yùn)用的教育途徑環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動家園共育社區(qū)合作教學(xué)活動其他A園中班A園大班B園中班B園大班C園中班C園大班注：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈?/p>

8、然資源進(jìn)行科學(xué)教育所運(yùn)用的教育途徑由表33可以看出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有5個班選擇，家園共育有2個班選擇，社區(qū)合作有兩個班選擇，教學(xué)活動有5個班選擇，其他教育途徑有3個班選擇。 由表33還可以看出，選擇這五項(xiàng)的有0個老師，選擇4項(xiàng)的有1個老師，選擇3項(xiàng)的有3個老師，選擇2項(xiàng)的有2個老師，選擇1項(xiàng)的有0個老師。表34鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源開展科學(xué)教育的活動形式觀察活動參觀活動種植活動飼養(yǎng)活動實(shí)驗(yàn)活動講解演示、討論其他A園中班A園大班B園中班B園大班C園中班C園大班注：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園運(yùn)用的活動顯示表35鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的活動形式由表34和5可以看出，觀察活動有4個班選擇，參觀活動由2個

9、班選擇，種植活動有3個班選擇,飼養(yǎng)活動有5個班選擇，實(shí)驗(yàn)活動有3個班選擇，教學(xué)活動有5個班選擇，其他活動形式有2個班選擇。由表34和5也可以看出選擇這7項(xiàng)的有0個老師，選擇6項(xiàng)的又0個老師，選擇5項(xiàng)的有2個老師，選擇4項(xiàng)的有2個老師，選擇3項(xiàng)的有2個老師。三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)?shù)刈匀毁Y源內(nèi)容選擇的原則鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然資源詳實(shí)豐富，涉及面廣，主要選擇的原則主要是有教育價值；符合幼兒的年齡特征；，易于幼兒理解、接受；貼近幼兒生活；富有地方特色；符合幼兒園的實(shí)際等。表36鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源內(nèi)容選擇的原則具有教育價值符合幼兒年齡特征易于幼兒理解、接受貼近幼兒生活地方特色幼兒園的實(shí)際其他A園B園C園由表36可

10、以看出，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育選擇內(nèi)容的原則中，具有教育價值有3個選擇，符合幼兒年齡特征有2個選擇，易于幼兒理解和接受由2個選擇，貼近幼兒生活有3個選擇，富有地方特色有1個選擇，符合幼兒園的實(shí)際有2個選擇，其他原則有1個選擇。由表36還可以看出，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育選擇內(nèi)容的原則中，A園選擇了4種原則，B園選擇了6種原則，C園選擇了4種原則。 分析與討論：一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的優(yōu)勢與不足的原因分析 （一）優(yōu)勢 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在利用自然資源進(jìn)行科教方面的優(yōu)勢是顯而易見的，主要體現(xiàn)在：優(yōu)勢一：自然資源內(nèi)容豐富農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張困難，設(shè)備相

11、對落后，科學(xué)學(xué)習(xí)材料缺乏，然而綱要中要求“幼兒園提供有利于幼兒和成人、同伴之間的共同生活、交往、探索和游戲的計劃和條件，以促進(jìn)他們在自由、寬松的環(huán)境中獲得富有個性的發(fā)展，讓每個幼兒有豐富的材料，處于良好的環(huán)境之中?！倍l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園不能像城市幼兒園那樣，花大量的經(jīng)費(fèi)買玩具、教具，只有教師自己從周圍找材料，尋找生活中用之不竭，取之不盡的自然材料，為幼兒與材料的互動服務(wù)，使其在與材料互動中獲得發(fā)展。優(yōu)勢二：觸手可及，用之方便身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)這個廣闊的天地，有著許多城市無法比擬的自然景觀。碧綠的麥苗、金黃的油菜花、小河里的鴨子結(jié)伴而行都可以成為我們活動的素材。優(yōu)勢三：活的教學(xué)觀的充分體現(xiàn)利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然資源進(jìn)行有效

12、學(xué)習(xí)的理念，活的教學(xué)不在于呆板地課堂教學(xué)幾十分鐘，而在于生機(jī)盎然的大自然。它是孩子們探索不盡地知識寶庫。鄉(xiāng)鎮(zhèn)所特有的本土資源的充分利用和開發(fā)，成為孩子很好的學(xué)習(xí)課堂。動、植物，自然現(xiàn)象等本身所蘊(yùn)含的教育韻味是孩子們學(xué)習(xí)不盡的，樂于探索和研究的。既然已被我們所有敏感而又聰慧的教師挖掘到它所蘊(yùn)藏著的教育價值，那么如何利用好這些價值，是我們接下來這一階段所要研究探討的：如何運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用何種方法手段更好地來促進(jìn)孩子的發(fā)展？使孩子樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。（二）不足及原因 調(diào)查結(jié)果同時暴露出自然資源沒有充分利用、教育策略上的缺乏、科學(xué)教育的科學(xué)性差、活動空間的不廣闊等問題 1、自然資源沒有充分利

13、用許多幼兒園為了開辟新的活動場地，追求園所的現(xiàn)代感，而將原有的自然資源破壞，取而代之的是“現(xiàn)代化”的地磚、地毯或人造草坪，但這種“現(xiàn)代感”孩子并不能體會。親近自然是孩子的天性，而動植物更是大自然中最具有生命氣息、也最易于吸引幼兒的一部分。熱愛大自然是孩子的天性，過分現(xiàn)代的環(huán)境只會約束了孩子們的活動以及他們對自然的探索欲望。2、教育策略上的缺乏科學(xué)活動過程缺乏探索性。表現(xiàn)在活動過程中教師講解演示多，幼兒的自主操作少，幼兒缺乏主動探索的機(jī)會。在具體教學(xué)活動中，普遍存在著不根據(jù)年齡特點(diǎn)、內(nèi)容性質(zhì)及方法等實(shí)際情況，而機(jī)械單一地采用“講解演示-幼兒驗(yàn)證性操作-教師概念原理的闡述”等模式。如，實(shí)驗(yàn)活動“有

14、趣的顏色”，首先教師就紅、黃、藍(lán)三種顏色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，逐一展示每兩種顏色混合后的結(jié)果；其次，幼兒練習(xí)操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；最后教師闡述原理；兩種顏色混合在一起會變成另一種顏色。整個活動過程幼兒一直是在教師的指令下活動，沒有獨(dú)立探索的機(jī)會。 活動缺乏啟發(fā)性。具體表現(xiàn)在：第一，注重講解演示?；顒右婚_始，教師便急于示范講解，所用時間長、份量多。第二，過多干預(yù)幼兒活動。教師要求幼兒按規(guī)定的方法、程序進(jìn)行操作，使幼兒的操作機(jī)械化。第三，多提暗示性的問題。如“磁鐵是不是會吸住鐵制品？”“水有沒有顏色”等，限定了問題的答案，局限了幼兒的思維。 3、科學(xué)教育的科學(xué)性差具體表現(xiàn)在：第一，材料不規(guī)范或數(shù)量不足。如很多幼

15、兒擁擠在一起觀看一只細(xì)小的昆蟲，且沒有放大鏡；觀察用的杯子透明度不夠，攪拌棒太軟；混合反應(yīng)中液體的濃度不合理等均影響觀察或?qū)嶒?yàn)效果。第二，操作不嚴(yán)謹(jǐn)。如實(shí)驗(yàn)溶液用舀或倒代替吸管；溶液之間比例混合后沒有發(fā)生預(yù)期變化；如四種不同溶液混合，操作之前教師沒有強(qiáng)調(diào)幼兒按一定順序混合溶液，導(dǎo)致操作程序混亂等。第三，感知方法單一或不得當(dāng)。如可用看、摸、聞、摘、嘗等方法認(rèn)識空心菜，而幼兒卻只用看、說來感知；可用旋轉(zhuǎn)、搖、光照、敲開等方法感知比較生熟雞蛋，而幼兒卻用看、摸感知。二、 提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源進(jìn)行科學(xué)教育的相關(guān)建議與改進(jìn)方法幼兒教育不是“貴族教育”，也不是只有花大錢才能辦好的。充分開發(fā)利用農(nóng)

16、村蘊(yùn)藏著的豐富的幼兒教育資源，是可以辦好低成本、高效益、高質(zhì)量的幼兒教育的。這是符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際、符合幼兒教育改革和發(fā)展方向的。（一）充分利用豐富的自然資源，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境幼兒的學(xué)習(xí)必須借助于具體的實(shí)物和材料，在擺弄與操作中發(fā)展認(rèn)知。因此，需要為幼兒提供大量的玩教材料。在玩教具日趨高檔化的今天，作為遠(yuǎn)郊區(qū)的我們充分利用大自然賦予的豐富資源，開辟了高檔化以外的另一片蔚藍(lán)天空。豐富的自然材料，為孩子們提供了大量動手操作機(jī)會。幼兒的智慧是在觀察、思維、操作過程中形成的，因此我們充分調(diào)動教師、家長、幼兒的積極性，共同收集分類各種花草、樹葉、種子、果殼、秸桿、石子、泥沙、玉米皮、稻草等自然材料，這都成為

17、我們隨處可見、隨手可得、取之不盡、用之不竭，并且是給幼兒留有極大創(chuàng)造空間的寶貴活動材料，這些材料可隨季節(jié)或農(nóng)時的變化而不斷更新，這是一條花錢少、收效大的好途徑。同時我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個時時、處處可感受、可觸摸、可欣賞的特色環(huán)境，使幼兒真正置身于鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的氛圍中，不斷刺激幼兒的多種感官，調(diào)動幼兒喜歡、參與、實(shí)踐的積極性。 綱要要求：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，這對農(nóng)村的幼兒教育來說更為重要。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然條件，農(nóng)村教師要擺脫課堂和書本的限制，因地制宜，把課堂移到大自然，帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展幼兒活動的空間，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。例如：帶孩子來到

18、田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場，在孩子熟悉的環(huán)境里，“找”春天，與“小螞蟻交朋友”，通過孩子們自己的感官去體驗(yàn)、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，獲得知識。（二）改善教育策略陶行知先生對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。最近中小學(xué)課程改革提出教材的廣義性：“從課程論的視角看，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，它源于實(shí)質(zhì)性的科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活的各領(lǐng)域，并以計劃的形式表現(xiàn)出來?！边@種對教材概念的新的界定，提示我們應(yīng)該給予“教材”豐富的內(nèi)涵，并建立起“廣義教材”的概念和觀念，從“課本才是教材”的狹隘觀念中走出來，從農(nóng)村兒童生活的環(huán)境中，從社會文化活動中，尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料。例如： “我們家的菜地長蟲了”到菜地觀察，生成認(rèn)識昆蟲、對害蟲的預(yù)防和農(nóng)藥的安全使用等系列活動； “過節(jié)貼窗花”請奶奶教剪窗花，生成對本村有特殊才能的人的認(rèn)識的系