“用數(shù)”說課稿

1、.“用數(shù)學(xué)說課稿您如今正在閱讀的“用數(shù)學(xué)說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“用數(shù)學(xué)說課稿教材分析：這一節(jié)的內(nèi)容包括8,9的認(rèn)識,有關(guān)8,9的加減法以及8,9加減法的應(yīng)用三部分,共5課時用數(shù)學(xué)是第三課時，其內(nèi)容分為三部分：一是通過同一情境反映兩個不同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)；二是讓學(xué)生學(xué)會看數(shù)量和問號之間的關(guān)系找到適宜的計算方法列式并計算；三讓學(xué)生能看圖提出簡單數(shù)學(xué)問題，并解決問題內(nèi)容對剛?cè)雽W(xué)不久的兒童來說，既有現(xiàn)實性，興趣性，又有一定的挑戰(zhàn)性，另外，咯市還通過結(jié)合用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程來對學(xué)生進(jìn)展熱愛自然，保護(hù)動物的教育設(shè)計理念和思路：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖表達(dá)

2、尊重學(xué)生，注重開展的教學(xué)理念它注重培養(yǎng)和開展學(xué)生的思維才能，創(chuàng)設(shè)符合其程度的思維情景和條金，使學(xué)生思維活潑，興趣盎然本節(jié)的用數(shù)學(xué)是讓學(xué)生能尋找出解決問題的方法并結(jié)算出結(jié)果在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生尋找問號的數(shù)量時側(cè)重通過計算的出，而不是去數(shù)未知數(shù)的數(shù)量，所以本節(jié)的設(shè)計意圖是在指導(dǎo)學(xué)生找出求一共有幾個蘑菇用加法解決，而求剩下有幾只小象休息用減法解決讓學(xué)生初步知道求整體，用加法，求部分用減法，再通過加減法兩個題目的比照，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出口訣：求總數(shù)，用加法，部分相加是答案；求部分，用減法總數(shù)減另部分是答案再讓學(xué)生運用這個口訣，看圖提數(shù)學(xué)問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解承受針對以上的教學(xué)設(shè)想，卻了本節(jié)課的教學(xué)目

3、的：讓學(xué)生進(jìn)一步掌握加，減法的意義，和以內(nèi)的加減法的計算方法培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的才能能根據(jù)量和問號之間的關(guān)系，選擇適宜的計算方法列式計算能根據(jù)圖畫提出至少三個數(shù)學(xué)問題，并解決問題教學(xué)程序：根據(jù)這節(jié)課的教材知識構(gòu)造及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和開展程度，為優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)尊重學(xué)生，注重開展的課堂教學(xué)要求，這節(jié)課的程序安排為：一、創(chuàng)設(shè)情境,引新設(shè)疑1播放錄音出示電腦畫面,有聲音出:嗨,大家好,我是你們的新朋友哈利,小朋友們,今天我要帶你們?nèi)タ鞓返纳滞嬉煌?,提問:你們知道哈利要帶我們?nèi)ツ睦锿鎲?快樂的森林老師板書題目:快樂的森林你見過的大森林是什么樣子的?-有美麗的樹木,得意的小動物老師

4、教育學(xué)生要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)小動物二、合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)1，引導(dǎo)學(xué)生體驗加法的含義電腦出示動態(tài)蘑菇園，導(dǎo)入：哈利首先要帶我們?nèi)タ鞓纺⒐綀@聽小蘑菇們唱歌問題：通過觀察，你看到如今在唱歌的是幾個蘑菇呢?通過觀察，如今有6朵蘑菇在唱歌師:你再聽聽,有聲音出：真好聽,真好聽,我們也想來一起唱.-進(jìn)入兩朵小蘑菇問題：誰來幫哈利算一算：如今一共有幾朵蘑菇在唱歌了呢？并說說你是怎么想的？交流算法：6+2=8，一共有8朵蘑菇。把左邊的6朵與右邊的2朵加起來就是8朵引導(dǎo)理解：列式2+6=8對嗎？求一共有多少蘑菇就是把這里的蘑菇加起來就得出結(jié)果了，可以是左邊加右邊，也可以是右邊加左邊，所以2+6=86+2

5、=8都對小節(jié)總結(jié)與評價；小朋友們這么聰明又這么樂于助人，哈利為了感謝你們對他的幫助，特意邀請你們?nèi)タ纯瓷掷锏墓?jié)目表演-小象跳舞2，引導(dǎo)學(xué)生體驗減法的含義電腦出示的一共有9頭象的字樣.再3頭小鹿跳舞的畫面和音樂.再出示問題:有幾頭小象沒有跳舞?引導(dǎo)觀察，組織討論老師啟發(fā)：引導(dǎo)學(xué)生弄清問題是:有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有幾只？引導(dǎo)學(xué)生列式解決問題：因為一共有9只小鹿，3只跳舞，求不跳舞的小鹿就是用總共的9只小鹿減去跳舞的3只小鹿列式為：9-3=63，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比較分析,再總結(jié)方法電腦出示蘑菇和小象圖的比較圖提問:為什么求小蘑菇的題用加法解決,而求小象的題用減法解決引導(dǎo)學(xué)生明白小蘑

6、菇的題目是求整體的數(shù)，即總數(shù),求總數(shù)就用加法.小象的題目是求其中的一部分.求部分就用減法老師總結(jié)口訣:求總數(shù),用加法,部分相加是答案求部分.用減法,總數(shù)減另部分是答案三、穩(wěn)固練習(xí)，加深理解出示課件一：一共有8只小鴨子，水里面有3只，求在岸上的有幾只？讓學(xué)生觀察，把題意說給你的同桌聽聽，再把算式填寫完好83=5出示課件二；左邊有7只小狗，右邊有2只小狗，求一共有幾只小狗？27=9引導(dǎo)匯報，結(jié)合學(xué)生答復(fù)，電腦演示，進(jìn)展訂正四、唱歌，休息五、聯(lián)絡(luò)生活、整體感知、加深理解出示小鳥圖：原來有5只小鳥，后來飛來了4只，引導(dǎo)學(xué)生提問：原來有5只小鳥，后來飛來了4只，如今一共是多少只？54=945=9有一些小

7、鳥在樹上，后來又飛來了4只，如今一共是9只，求原來有幾只？94=5如今一共有9只小鳥，原來有5只小鳥，求后來飛來了幾只？95=4原來的小鳥比后來飛來的小鳥多幾只？54=1后來飛來的小鳥比原來的小鳥少幾只？54=1六、活動練習(xí)，穩(wěn)固舊知發(fā)給20位小朋友每人一張卡片，每張卡片上都有一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生把得數(shù)是“8的投入到“8號信箱中，把得數(shù)是“9的投入到“9號信箱中，還有一些小朋友的卡片得數(shù)不是8也不是9，便找不到信箱，就請他們講講，自己沒有把信送出去的原因。七、總結(jié)收獲，浸透聯(lián)絡(luò)通過這節(jié)課你學(xué)會了什么？回憶并記憶口訣：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。求總數(shù)，用加法，部分相加是答案一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之