高中語(yǔ)文教學(xué)論文 高中作文教學(xué)窺見(jiàn) 粵教版

1、高中作文教學(xué)窺見(jiàn)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在著“教師教不重視，學(xué)生寫(xiě)不重視，考試評(píng)太隨意”的不良現(xiàn)狀。許多學(xué)校出現(xiàn)“平時(shí)少寫(xiě)作文，考試背套作文，老師怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”。作文在廣大師生心中成為一塊心病想寫(xiě)好又無(wú)從下手，想放棄又于心不忍。  具體來(lái)說(shuō)，雖然作文在一般的語(yǔ)文考試中占有半壁江山的位置，至少也有40%分值。但是由于作文水平提高時(shí)間周期長(zhǎng)，花了許多氣力，也許收效甚微。在急功近利的心理作用下，單不說(shuō)學(xué)生，就說(shuō)老師的積極性都大打折扣，對(duì)于平時(shí)的作文教學(xué)都不夠重視，只是在學(xué)校要檢查作業(yè)時(shí)應(yīng)地布置一兩篇作文，學(xué)生自然也是應(yīng)付式地“糊畫(huà)”或“移植”一篇。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然作文本

2、上也有幾篇作文，但從質(zhì)量來(lái)看，都不敢恭維。仔細(xì)看題目都還停留在同類(lèi)題目或同種文體的機(jī)械性的反復(fù)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性、梯度性、序列性、針對(duì)性的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然作文寫(xiě)的不少，水平提高不多，陷入一種“不愛(ài)寫(xiě)不會(huì)寫(xiě)，更不愛(ài)寫(xiě)更不會(huì)寫(xiě)”的惡性循環(huán)中；老師也自然不能從這樣的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，久而久之，師生對(duì)于作文的關(guān)注程度自然“降溫”。想要學(xué)生作文提高就成了“天方夜潭”。  從學(xué)習(xí)的本體學(xué)生來(lái)看，教師的教學(xué)隨意性自然影響了學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性。我們可以隨處見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：1、作文完成效率低下學(xué)生作文上交拖拉，往往一篇作文從布置到大多數(shù)同學(xué)上交，得花一周時(shí)間，能及時(shí)上交的大約為1

3、/2，剩下的陸陸續(xù)續(xù)上交的同學(xué)也是在同學(xué)也是在老師的威逼利誘下完成的，這其中不乏應(yīng)付的同學(xué)如：抄襲、亂寫(xiě)、拼湊等，當(dāng)然還有幾位“頑固”份子一個(gè)學(xué)期下來(lái)難得寫(xiě)一兩篇作文。2、完成作文質(zhì)量低下。許多同學(xué)信奉“天下作文一大抄，就看會(huì)抄不會(huì)抄”，只要能熟練掌握幾篇范文，高中三年作文無(wú)憂，任何一個(gè)題目，我都能把它“嫁接”到范文中去，這種現(xiàn)象在高中學(xué)生作文中大有人在，在考試中也就不可避免地出現(xiàn)大量的套題作文。再加上如今圖書(shū)市場(chǎng)中鋪天蓋地的“優(yōu)秀作文匯編”、“滿分作文精粹”又為同學(xué)們套題提供了“取之不盡而又精彩絕倫的材料基礎(chǔ)。偶爾，幾位同學(xué)的“套題”作文被某位閱歷不太豐富的評(píng)卷老師判為優(yōu)秀作文，甚至被作為范

4、文在年段廣為宣傳，于是套題成功人士便開(kāi)始趾高氣揚(yáng)，認(rèn)為找到了破解作文寫(xiě)作的絕招，一傳十，十傳百，一個(gè)不良的“套題”時(shí)尚在學(xué)生中蔓延開(kāi)去，真正“說(shuō)真話、做真人”的作文之風(fēng)喪失殆盡。3、批改作文隨意浮躁評(píng)改機(jī)制還存在許多不足。如：評(píng)分檔次拉不開(kāi)，老師評(píng)改作文手下留情，以40分的作文為例，好作文32分，差作文25分，僅有7分差距，更不用說(shuō)偶爾一位同學(xué)的套題作文，居然騙過(guò)了老師的“慧眼”，成為班級(jí)中的“范文”。這對(duì)于那寫(xiě)平時(shí)精于閱讀苦于寫(xiě)作的同學(xué)在某程度上說(shuō)是不公平的。另外，高考評(píng)改作文的過(guò)程是否客觀公正，是否存在先求速度，在求質(zhì)量的隨意打分，試想，如果90秒評(píng)一篇作文，當(dāng)然，還包括操作鍵盤(pán)過(guò)程（調(diào)卷

5、、拉動(dòng)浮條、得分與扣分確認(rèn)、提交共有12個(gè)鼠標(biāo)動(dòng)作）試問(wèn)：真正停留在學(xué)生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時(shí)間還剩多少？或許最多是“看看頭，看看尾，中間一目幾十行吧！”殊不知有多少人才就此凋零埋沒(méi)，多少學(xué)生的命運(yùn)因此而改變。多少“投機(jī)分子”只因考前臨時(shí)惡補(bǔ)的幾篇范文、幾個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的開(kāi)頭和結(jié)尾經(jīng)過(guò)幾翻拼湊成為“高分人士”，甚至一不小心成為當(dāng)年的優(yōu)秀作文，又被搬進(jìn)“冠冕堂皇”的作文秘籍，裝進(jìn)師弟師妹的書(shū)包成為他們?nèi)蘸笤诳紙?chǎng)隨意施展的資本。唉！長(zhǎng)此以往，文將不文，又一個(gè)“新八股時(shí)代”正在形成。       

6、從上述的些許現(xiàn)狀的列舉，作為在教學(xué)一線苦于教學(xué)的我們心中不禁有幾許傷楚、悲涼和無(wú)奈。傷楚的是我們苦于作文教學(xué)研究的結(jié)果不如拿幾篇范文在考場(chǎng)上七拼八湊；悲涼的是班上還有多少同學(xué)能聽(tīng)進(jìn)老師介紹一些作文技法；無(wú)奈的是老師的苦口婆心在同學(xué)的耳朵里顯得那么蒼白無(wú)力。   作為一名一線語(yǔ)文教育工作者，從我個(gè)人的一些教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法，針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在的教學(xué)無(wú)序性、訓(xùn)練盲目性、評(píng)改隨意性、學(xué)生厭倦性的特點(diǎn)，我認(rèn)為采取以下幾方面措施：1、形成科學(xué)、合理的作文教學(xué)序列高中三年，六個(gè)學(xué)期，將作文教學(xué)按學(xué)年分成六個(gè)訓(xùn)練階段，這六個(gè)學(xué)年按記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論、綜合進(jìn)行，結(jié)合教材

7、的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)符合作文寫(xiě)作的基本技能要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深刻、由部分到整體的過(guò)程，在每個(gè)平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、以及課文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些即興話題寫(xiě)作。以高三為例我們可以結(jié)合高考作文做以下序列訓(xùn)練： 次序體 裁訓(xùn) 練 點(diǎn)要 求 1議論文審題與立意符合題意與文體要求，思想健康，中心明確。2議論文議論文結(jié)構(gòu)掌握議論文的各種結(jié)構(gòu)方式，使結(jié)構(gòu)完整。3議論文論證的方法運(yùn)用多種論證方法使議論文內(nèi)容充實(shí)。4記敘文審題與立意符合題意與文體要求，思想健康，中心明確。5記敘文構(gòu)思與表達(dá)學(xué)會(huì)選材并運(yùn)用多種表達(dá)方式來(lái)充實(shí)內(nèi)容。6(不限)深刻透

8、徹學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，預(yù)感事物發(fā)展趨向。7(不限)生動(dòng)形象學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手法使形象生動(dòng)、意境深遠(yuǎn)。8(不限)有文采學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭使語(yǔ)言生動(dòng)、文句有意蘊(yùn)。9(不限)有創(chuàng)新學(xué)會(huì)命題創(chuàng)新、立意創(chuàng)新、題材創(chuàng)新。10(不限)有創(chuàng)新學(xué)會(huì)體裁創(chuàng)新、手法創(chuàng)新。這樣的訓(xùn)練旨在將最基本的一些寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)做一次鞏固和提高，也為了學(xué)生在高考更好地創(chuàng)造和發(fā)揮提供更為扎實(shí)的寫(xiě)作技能儲(chǔ)備。2、形成作文訓(xùn)練針對(duì)性平時(shí)大多數(shù)教師都是隨意布置作文題目，造成許多訓(xùn)練都是機(jī)械地、盲目性的重復(fù)，不但造成學(xué)生寫(xiě)作積極性減退，而且造成寫(xiě)了很多提高不多的窘境。作文訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分了解學(xué)生作文薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合教材單元設(shè)計(jì)科學(xué)有序地進(jìn)行。&

9、#160; 例如：對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生，他們?cè)谟洈⑽姆矫孑^為熟練，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在記敘文寫(xiě)寫(xiě)作要求中加入描寫(xiě)和抒情，還可要求進(jìn)行倒敘、插敘訓(xùn)練，最后階段還可利用范文形式進(jìn)行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫(xiě)作。還可充分利用教材這一資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行一些仿寫(xiě)記敘文訓(xùn)練如：為了忘卻的紀(jì)念的語(yǔ)言風(fēng)格，荷塘月色的環(huán)型敘事結(jié)構(gòu)等都是值得學(xué)習(xí)和模仿的佳作。  要做到訓(xùn)練的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，可以設(shè)計(jì)十項(xiàng)內(nèi)容（記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、語(yǔ)言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過(guò)

10、幾次的打分量化學(xué)生的作文知識(shí)情況一目了然。教師就更有針對(duì)性的要求某一位同學(xué)在作文中有意識(shí)的注意某些寫(xiě)作環(huán)節(jié)，如：文采缺乏的同學(xué)可以要求在本次作文中使用幾個(gè)新詞或使用幾個(gè)排比句使用幾句名言，并把文采作為評(píng)判這位同學(xué)本次作文寫(xiě)作成功與否的重要因素；文章結(jié)構(gòu)混亂的同學(xué)可以要求他們將寫(xiě)作前的提綱一起上交，教師在批改時(shí)對(duì)作文提綱提出修改意見(jiàn)和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，寫(xiě)作提高也就成為可能。筆者在連續(xù)兩年的實(shí)踐操作中收效不淺。3、加強(qiáng)作文評(píng)改規(guī)范性當(dāng)前，作文評(píng)改存在老師隨意打分?jǐn)?shù)，學(xué)生只會(huì)看分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)狀。作文評(píng)改直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作的積極性和作文教學(xué)的實(shí)效性。平時(shí)的作文評(píng)改不能僅停留在分?jǐn)?shù)上，它

11、應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找到差距的環(huán)節(jié)。教師在開(kāi)學(xué)初，就可以將高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，每次作文發(fā)放一張自評(píng)表，學(xué)生在寫(xiě)完作文后可以根據(jù)寫(xiě)作實(shí)際填寫(xiě)，教師在評(píng)改時(shí)也根據(jù)實(shí)際寫(xiě)作填寫(xiě)并簡(jiǎn)要注清理由。以便學(xué)生拿到作文后有目標(biāo)地修改。在作文評(píng)改作文效率方面，教師務(wù)必及時(shí)評(píng)改、講評(píng)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作記憶還較為深刻，教師的講評(píng)效果才更具實(shí)效性。但目前的教學(xué)實(shí)際情況卻是作文效率低下，不但是學(xué)生的寫(xiě)作效率上交低下，而且教師的修改和講評(píng)效率也較為低下，時(shí)常是作文收一周、改一周、評(píng)一周，經(jīng)過(guò)三周時(shí)間的消磨，作文記憶早已消失殆盡，講評(píng)效果也就大打折扣。在評(píng)改的客觀性方面，教師應(yīng)當(dāng)公正準(zhǔn)確的把握好每一篇作文的優(yōu)劣，不以印

12、象給分，不以字跡給分，不能僅打分?jǐn)?shù)，不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合作文的具體實(shí)際提出作文的成功之處和不足之點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，指出優(yōu)等生的不足。使不同程度的學(xué)生都能有一個(gè)較為充分的發(fā)展。還有一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)前許多教師都忽略了，就是再修改，再評(píng)價(jià)階段。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師的初評(píng)意見(jiàn)后，進(jìn)行的再次改進(jìn)，教師也根據(jù)學(xué)生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的進(jìn)步點(diǎn)，對(duì)還有不足的地方只做“蜻蜓點(diǎn)水式”的一筆帶過(guò)。這一階段能更好地使學(xué)生明確“作文為修改出來(lái)的”，也使學(xué)生在修改提高的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感和樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。同時(shí)為了更好的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)修改成果，教師可選擇幾篇修改前后進(jìn)步較大的作文打印分發(fā)給全體同學(xué)作為范例加以宣傳，對(duì)于作者是一個(gè)很好的激勵(lì)，對(duì)于其他的同學(xué)也是很好的借鑒。作文教