高中語文教學(xué)論文 語文實踐論文

1、高中語文教學(xué)論文語文實踐論文高中語文教學(xué)的反思摘要：語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，教會創(chuàng)造思維、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到快樂，積累知識，提高能力。關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 提高能力。多數(shù)語文教師對于高中語文教學(xué)都有一種共同的感受：盡管自身很努力，備課和上課也很認真，可學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻始終提不高。這就好比是拳手的一記重拳卻擊打在了棉絮上。那種無奈讓很多教師想起來都心煩。產(chǎn)生上述情況的主要原因是部分教師雖可說做到“知己”，卻很難說做到“知彼”，也就是說，這些教師也許

2、是做了深入的鉆研的，但卻沒有深入了解學(xué)生的實際情況，沒有備好學(xué)生這方面。所以，作為我們教師來說，認真領(lǐng)會大綱，深入鉆研教材是必要的，但同時也要把握住學(xué)生的實際情況，要使自己的上課既能合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本人在教學(xué)方法上作了一點嘗試，也取得一定的成績。在實踐中，我是這樣做的：1 現(xiàn)代文教學(xué)中注重語文能力培養(yǎng)現(xiàn)代文在高中語文教材三十七個單元中占了整整二十四個，而且文體多樣，有記敘文、說明文、議論文；有詩歌、散文、小說、戲劇。它是整個高中語文教材的“重頭戲”。以前，我在上現(xiàn)代文時，是以我講析為主。先把每個單元的知識點分解到每篇課文中，然后在分析課文的

3、時候，盡量把知識點講深、講透、講全。像這樣上課，考試時，成績也馬馬虎虎帶得過，但要考出好成績，卻是非常困難的事，因為這種教法有一個很大的缺點，那就是忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。而“語文教學(xué)必須遵循知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要扎扎實實地教好字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識，又要切實有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力”中學(xué)語文教學(xué)大綱。為此，我借鑒張富教學(xué)的模式，對原先的教法作了較大的改進，形成了自己的一套現(xiàn)代文教學(xué)模式，從實施情況來看，效果比較理想。其基本步驟如下：1.1 三分鐘演講三分鐘演講的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注社會生活，促使學(xué)生多讀、多看、多思，增長學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認識能力，更重要的是

4、它還可以鍛煉學(xué)生“說”的能力。具體做法是每節(jié)課上課后，由一名學(xué)生到講臺當眾講話，一天一人，按學(xué)號依次轉(zhuǎn)換。一名同學(xué)講完后，其它同學(xué)評議，并給予相應(yīng)的得分。這種訓(xùn)練形式的話題可根據(jù)學(xué)生的認知水平來采用自我命題演講。高二時，我要求每一位同學(xué)出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學(xué)上一堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準備。高三時則統(tǒng)一要求采用臨時抽簽即興演講方式。1.2 教師設(shè)計問題在引入新課之后，由教師設(shè)計問題，設(shè)計問題的時候要注意以下三點：設(shè)計的問題不僅要與教學(xué)目標相符，而且要符合課文文體特點。題量要少而精，便于學(xué)生記憶，一般為三道題左右。要求學(xué)生用“心”記憶，不能動筆

5、。例如守財奴（高語第三冊）一課的題目設(shè)計是：本文的主要人物是誰？本文寫了哪幾個生活片斷？這幾個生活片斷分別用什么手法揭示了主要人物怎樣的性格特征？結(jié)合當時的時代背景反映了怎樣的主題？教師設(shè)計題目一方面可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的能力。1.3 學(xué)生自讀課文這個步驟主要鍛煉學(xué)生讀、寫相結(jié)合的能力自讀課文的時候，一定要面對學(xué)生提出以下兩點要求：時間必須控制在二十三分以內(nèi)。必須在規(guī)定時間內(nèi)把題目答案在書上寫出，以備查。1.4 小小組討論在學(xué)生自讀課文結(jié)束以后，以小小組為單位對教師設(shè)計的問題進行討論，以便取長補短，求得正確。1.5 自由搶答在學(xué)生討論之后，老師為了了解

6、學(xué)生答題的正確與否，可提出設(shè)計的問題，讓學(xué)生問答。為了鼓勵學(xué)生舉手答題，同時也為了鼓勵其它同學(xué)積極進行修改、補充，此時可采用得分制。我是這樣安排的：凡舉手答題，答一道題不管正確與否就可得一分，答對可得2分，以此類推；其它同學(xué)補充、修改，如果不正確則不得分，如果正確則一道題也可得2分。這個步驟其作用與小小組討論相同。這種現(xiàn)代文教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動，同時也全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力。2 古文的小小組討論法我剛進入高中教學(xué)的時候，對古文采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要步驟是：先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀完后老師進行講解，字字落實，句句落實，然后進行知識點歸類。

7、客觀地說，我講課文不能說不細，知識點不能說不全面，可考試成績卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來，我在此基礎(chǔ)上作了一些改進，原先由教師講解這個步驟改為由學(xué)生對照參考書自己進行理解，有問題可隨時提出。應(yīng)該說，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這個角度來看，這個步驟比原先有進步，但由于課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高，再加上高中學(xué)生“愛面子”的心理，有了問題也不舉手，所以，最終的考試結(jié)果與前一種方法相差無幾。正當我對古文教學(xué)感到痛苦、失望的時候，一件偶然的事啟發(fā)了我。那是我班在一學(xué)期期末以小小組為單位進行品德考核時，我發(fā)現(xiàn)討論的氣氛非?；钴S，討論的聲音幾乎要影響到周圍班級的上課。我當時靈機一動：在古文的教學(xué)中

8、我不是也可以發(fā)揮小小組的作用嗎？經(jīng)過自己的精心設(shè)計、嘗試，一段時間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學(xué)法。具體步驟是：先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎(chǔ)，是必不可少的，所以這個步驟仍然保留。讀完后，以小小組為單位，由小小組長指定一位同學(xué)翻譯，其它同學(xué)補充、修改來疏通課文，有問題隨時提出。由學(xué)生翻譯，其它同學(xué)進行補充、修改。一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大約分成二到三個部分，分別由二到三位同學(xué)進行翻譯。翻譯的同學(xué)，補充、修改的同學(xué)，教師不指定，而是用分數(shù)來刺激。小練習(xí)，教師將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點出成一張小練習(xí)，題量要少而精，學(xué)生做的時間控制在8分以內(nèi)。在前面幾個步驟完成以后，要求學(xué)生當堂獨立

9、完成小練習(xí)。練習(xí)做好以后，以小小組為單位進行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標準進行評比。評比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應(yīng)扣分。古文的小小組討論法從實施情況來看至少起到了以下幾個方面的效果：培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。因為只有小小組共同努力，團結(jié)協(xié)作，才能得到好分數(shù)。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性、主動性，課堂氣氛活躍。3 作文的前提介入法從和學(xué)生平時的交流以及學(xué)生周記所反映的情況來看，學(xué)生對書面作文普通感到頭痛，見到做作文就怕。即使作文做上來了，相當一部分同學(xué)也是馬虎了事、任務(wù)觀點，所以學(xué)生作文能力的培養(yǎng)始終是一大難題。為了能從思想上消除學(xué)生作文的恐懼心

10、理，提高學(xué)生的作文能力，我在作文教學(xué)中采用了提前介入法。所謂提前介入，就是在書面作文之前，用和書面作文相似的要求先做一篇作文，不過，這篇作文與后面的書面作文有兩個方面的明顯區(qū)別：其一，它是口頭作文；其二，它必須以小小組為單位共同完成。其基本步驟是：教師命題或提供材料以小小組為單位，用十分鐘左右時間進行討論。討論的內(nèi)容包括題材的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語言的組織等，當然更要包括小小組內(nèi)每位同學(xué)“說”的內(nèi)容的分工。三分鐘時間“自言自語”。以小小組為單位，上講臺“亮相”，說得好，其它同學(xué)掌聲鼓勵，并給予相應(yīng)的加分。從這一屆學(xué)生一年多時間實施結(jié)果來看，作文的提前介入不僅消除了大部分同學(xué)作文的恐懼心理，提高了學(xué)生書面作文的能力，而且作文課氣氛特別活潑。究其原因，主要是口頭作文和小小組完成這兩種形式所帶來的積極效應(yīng)。首先，是口頭作文。大家都知