學(xué)生本科論文,初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試

1、學(xué)生本科論文,初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試內(nèi)容導(dǎo)讀：然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理由本人了的指導(dǎo)，對(duì)于羞于開(kāi)口的學(xué)生我倡議事先作好準(zhǔn)備，報(bào)告前先寫(xiě)在紙上，準(zhǔn)備了，自信心也就增強(qiáng)了，發(fā)言中遇到理由，容許本組同學(xué)給予必要的提示和示意。對(duì)于小組合作不佳的情況，我小組的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控，當(dāng)學(xué)生小組集體評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)時(shí)，就會(huì)意識(shí)到是小組，“整體”，合作才能成功。對(duì)于個(gè)別經(jīng)常異常 【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0148-011 精心的任務(wù)設(shè)計(jì)1.1 趣味性應(yīng)與教育性相結(jié)合。 課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)方式，但在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師往往只考慮到理由的趣味

2、性或可操作性，以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則。以 JEFC Book 3 中的一堂閱讀課為例，在教學(xué)完成 Lesson 26 The man who never gave up，教師僅讓學(xué)生就課文內(nèi)容愛(ài)迪生一生的經(jīng)歷展開(kāi)了討論。在課堂中學(xué)生們雖踴躍發(fā)言，討論氣氛也很熱烈，但討論后的匯報(bào)僅是照著課文上的細(xì)節(jié)朗讀了一下。這樣的討論，實(shí)際上只浮于語(yǔ)言文字的表面，學(xué)生僅了解文中的信息，卻沒(méi)有深刻領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵愛(ài)迪生的那種永不放棄的精神，更談不上在思想上有所升華。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，考慮到理由的趣味性，更要考慮到理由的教育性

3、作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。1.2 任務(wù)的層次性和真實(shí)性。 活動(dòng)的層次性指活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的變換。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶(hù)外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間；活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實(shí)性。如我在教授 JEFC Book 3 Lesson 9 時(shí)，在課前設(shè)置如下任務(wù)：要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進(jìn)行比較，然后作一個(gè)報(bào)告。這樣各小組便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間到本地區(qū)河流、工廠(chǎng)等地實(shí)地查看，到有關(guān)部門(mén)向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請(qǐng)求。將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報(bào)告。然后再經(jīng)過(guò)小組討論想出解決的辦法與措施。

4、各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實(shí)際情況，提出了一些可行性的措施，在街道旁設(shè)立垃圾筒，設(shè)立環(huán)境保護(hù)宣傳欄；以我做起，少用一次性用品；不買(mǎi)含磷洗衣粉等。由于這項(xiàng)任務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，又具有真實(shí)性和實(shí)際作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，每個(gè)學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項(xiàng)任務(wù)，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。1.3 任務(wù)的階梯性。 在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查或采訪(fǎng)，但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做。理由之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)。理由之二就是教師沒(méi)有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授之后，立刻讓學(xué)生投入到一

5、些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪(fǎng)等，其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一知半解，以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴，或者更本不知道如何運(yùn)用，影響了學(xué)習(xí)效果。真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。如在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我先給學(xué)生布置初級(jí)任務(wù)，讓他們利用身邊的事物來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“What is it made of?”，“It is made of.”，“Where is it made?”，“It is made in.”，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模擬商場(chǎng)購(gòu)物的情景，買(mǎi)一樣禮物送給母親，并記錄該禮物的質(zhì)地、產(chǎn)地、價(jià)格、性能等。又如，在教授 far 的比較級(jí) farther，farthest 時(shí)，我

6、在給學(xué)生做此任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮階梯性原則。在任務(wù)的初級(jí)階段，我們可以給學(xué)生布置問(wèn)答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等一些簡(jiǎn)單的重復(fù)率較高的活動(dòng)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的，而在高級(jí)階段任務(wù)時(shí)，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪(fǎng)、討論等一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的任務(wù)，如在課上展示一幅中國(guó)地圖，上面標(biāo)有各大城市。在初級(jí)任務(wù)階段，讓學(xué)生之間相互回答。如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Hangzho

7、u/Jilin?”在學(xué)生熟練掌握了 farther，farthest 的基礎(chǔ)上，給他們布置了高級(jí)任務(wù)。給他們兩天的假期，小組討論準(zhǔn)備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時(shí)間只有兩天，所以學(xué)生在討論過(guò)程中勢(shì)必要考慮到這些名勝的距離遠(yuǎn)近理由，那么在討論過(guò)程中，學(xué)生必需利用新知識(shí)并滾動(dòng)以前所學(xué)知識(shí)，如提倡議的句型“Why not.?”，“Lets.”，“What about.?”表達(dá)自己看法的句型如“I think.”，“I like.”，“I dont like.”等，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)共同完成討論的任務(wù)，選擇一個(gè)小組成員一致贊成的旅游地點(diǎn)。在此階段學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而且也提高了合作的

8、技能。2 積極的評(píng)價(jià) 教師要把握好對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。只要發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，就能得“好”的評(píng)價(jià)，匯報(bào)交流有亮點(diǎn)，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得“很好”，小組評(píng)價(jià)，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當(dāng)然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理由本人進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，對(duì)于一些羞于開(kāi)口的學(xué)生我倡議他們事先作好準(zhǔn)備，報(bào)告前先寫(xiě)在紙上，準(zhǔn)備充分了，自信心也就增強(qiáng)了，發(fā)言中遇到理由，可以容許本組同學(xué)給予必要的提示和示意。 對(duì)于小組合作不佳的情況，我通過(guò)小組的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控，當(dāng)學(xué)生得到小組集體評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)時(shí)，就會(huì)意識(shí)到他們是一個(gè)小組，一個(gè)“整體”，必須合作才能取

9、得成功。對(duì)于個(gè)別經(jīng)常行為異常的學(xué)生，我不斷提醒，及時(shí)告誡，對(duì)于優(yōu)勝的小組長(zhǎng)要給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文小組成員的進(jìn)一步合作。如個(gè)別學(xué)生不能有效與人合作，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為自己完成任務(wù)就行而不幫助組內(nèi)其他學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)時(shí)，我不是批評(píng)而是鼓勵(lì)他們積極幫助困難學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)加分。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動(dòng)停下來(lái)，小聲告訴和提醒學(xué)生要小聲說(shuō)話(huà)，然后再重新活動(dòng)，有時(shí)用手勢(shì)、眼神提醒，有時(shí)對(duì)活動(dòng)優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對(duì)于小組個(gè)別學(xué)生“搭車(chē)”現(xiàn)象，本人要求小組長(zhǎng)給每個(gè)成員承擔(dān)一部分責(zé)任，并為之負(fù)責(zé)，組織小組成員對(duì)每個(gè)成員的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功。即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理評(píng)價(jià)對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，以而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以使學(xué)生避開(kāi)灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為上一頁(yè)12 原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。經(jīng)過(guò)這一系列補(bǔ)充措施，學(xué)生的“小組合作”的意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生在互相幫助和互相探究中學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣和語(yǔ)言交際水平得到了提高。 總之，合作學(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生，使他們更