挖掘教材,巧設活動,在英語閱讀課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1、挖掘教材,巧設活動,在英語閱讀課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維    摘 要： 新的課程改革倡導“課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力”，本文對如何在高中英語閱讀課的課堂活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力等問題進行了探討。 關鍵詞： 創(chuàng)新思維 英語閱讀 課堂活動 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在于教育。新的課程改革倡導“課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力”，因此，教師在教學活動中不僅是教學生語言知識，而且要注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。 一、思維與創(chuàng)新思維的內(nèi)涵 思維是客觀世界的事物和現(xiàn)象在人們頭腦中的反應，以

2、兩種形式存在于大腦，即形象思維和抽象思維。對于創(chuàng)新思維，我國教育名家溫寒匯曾作過概括：“創(chuàng)新思維不是一種單一的思維，而是抽象思維與形象思維的有機結合，是兩種思維新穎、靈活的結合?！眲?chuàng)新思維是比一般思維更高級的形式，是主動地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題的創(chuàng)造性思維過程，包括七個方面思維能力的綜合過程，即質(zhì)疑思維、假設推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維（求異思維）、聚合思維（求同思維）和直覺頓悟思維（靈感思維）。 二、學生英語學習過程中的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀和原因 目前的課堂教學偏重對學生聽、說、讀、寫、技能的培養(yǎng)，而在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽視了學生思維能力、尤其是發(fā)現(xiàn)問

3、題、分析問題和獨立提出見解能力的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在談到提高教育質(zhì)量和水平問題時，溫家寶總理曾指出：“從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏?！币簿褪钦f我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 三、充分利用新課程標準實驗教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 新課程標準實驗教材課文信息量大，內(nèi)容生動，涉及天文地理、歷史人物、文學藝術、工作生活、科學技術、自然災害、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生和人權政治等各個領域。體裁有記敘、傳記、小說、傳奇、小品、戲劇、詩歌、書信、日記、說明文等。閱讀是對外來視覺信

4、號進行識別、接收、加工和處理的思維過程。教師可在英語閱讀課中充分利用好如此豐富的課文材料，巧設活動，有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。 四、英語閱讀課中的創(chuàng)新思維活動 在閱讀教學過程中，教師可根據(jù)學生思維的過程，把閱讀教學分為三步進行：閱讀前的活動（pre-reading activities）；閱讀中的活動（while-reading activities）；閱讀后的活動（post-reading activities）。 第一步：閱讀前的活動（pre-reading activities） 孔子

5、說：“學起于思，思源于疑?！苯處熢趯胄抡n中巧妙地導入，使學生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進入新課，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。 1.頭腦風暴式問題導入培養(yǎng)學生的輻射思維。 在閱讀前，教師可以以話題為中心，采用頭腦風暴法，激活學生頭腦中的相關知識，培養(yǎng)學生的輻射思維能力。如學“Anns best friend”（NSEFC Book 1 Unit 1）時，可提問：What qualities should a good friend have?學生則搶答responsible，honest，brave，generous，patient，self

6、less，considerate，kindhearted，open-minded，diligent，helpful，humorous等形容人的品質(zhì)的詞語，老師再引入課文，提問學生：“What is Anns friend like?”又如學“First aid for burns”前（NSEFC Book 5 Unit 5），可討論日常生活中有可能發(fā)生的事故，活躍學生的聯(lián)想思維，讓學生意識到學習急救知識的必要性和重要性。 2.圖片、視頻、開放式問題導入培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維。 課文插圖，或來自互聯(lián)網(wǎng)的各種視頻圖片能激發(fā)學生強烈的閱讀愿望，對閱讀材料展開聯(lián)想和想象。例如，“In search of

7、the Amber Room”（NSEFC Book 2 Unit 1）這篇課文主要講述珍貴文物Amber Room的歷史及教育人們要珍惜文物，保護文物和遠離戰(zhàn)爭的意義。教學時，老師可利用多媒體展示敦煌壁畫、圓明園、兵馬俑和Amber Room的視頻圖片，讓學生了解這些文物，從而水到渠成地導入新課?！癋irst impressions”（NSEFC Book 5 Unit 3）是一篇科幻文章，通過李強的一次時空之旅，向人們展示未來生活的面貌?？赏ㄟ^展示人們過去、現(xiàn)在的生活圖片，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，想象未來的人類生活，從Transport，Work，F(xiàn)inance and currency，La

8、nguages Environment，Education，Houses，Communication七個方面進行討論導入新課。 第二步：閱讀中的思維活動（while-reading activities） 1.利用歸納對比練習培養(yǎng)學生的聚合思維和發(fā)散思維。 歸納和對比是思考、分析問題的重要方法，也是提高學生的聚合思維（求同思維）和發(fā)散思維（求異思維）的有效途徑。如“The road to modern English”（NSEFC Book 1 Unit 2）可讓學生閱讀課文并歸納和對比英式英語和美式英語的異同，在深入理解課文的過程中提高思維能力。 2.利用篇章模式提高學生信息篩選，主題概括、

9、推斷作者寫作意圖等邏輯思維能力。 目前新課改理念注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，高考試題也以篇章形式考查此能力。認知心理學研究認為，篇章模式理論運用于語篇閱讀，有助于學生對語篇的整體理解，及其主題概括，信息篩選等邏輯思維能力的提高。常見的篇章模式有：問題解決（problem-solution pattern）；主張反主張模式（claim-counterclaim）；概括具體模式（general-specific pattern）；敘事模式（narrative）和提問回答模式（question-answer pattern）。如“Heroic teenager receeives award”（NSEFC Book 5 Unit 5）是描述一件事情過程的課文，可運用敘事型文體模式（narrative），要求學生根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子按正確的順序排列。 Read the article and then put these events in the order. The attacker ran away. Anne was attacked and started to scream. John performed first aid on Anne John was studying in