中學(xué)歷史教學(xué)中需要重視的問題與解決建議

1、中學(xué)歷史教學(xué)中需要重視的問題與解決建議第一，要處理好考綱、課本、歷史和教學(xué)關(guān)系。    考綱為依據(jù)，課本為載體，歷史是特質(zhì)。教師要依據(jù)考綱，立足教材，回歸歷史，從歷史角度講清概念、理清線索、析清因果，引領(lǐng)學(xué)生感知、體驗和思考?xì)v史。歷史教學(xué)就是要依綱尊本講史。第二，作業(yè)、考試、評析和歷史教學(xué)關(guān)系。    教師要把歷史作業(yè)、考試、評析當(dāng)作教學(xué)鞏固的手段，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇作業(yè)，練、批、評結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用和鞏固有關(guān)歷史內(nèi)容。不要把教輔作業(yè)、考試、評析課代替高三歷史教學(xué)，因為那是永無止境的。高三歷史教學(xué)絕不能“丟綱拋本棄史”，

2、這樣的課一定是事倍功半，得不償失的！ 第三，知識、線索、思維與邏輯關(guān)系。    知識是載體，線索鏈接，思維是歷史之因果，邏輯是認(rèn)知理解歷史之方法和路徑。高三歷史教學(xué)，要側(cè)重于理線索，啟思維，尋特征，建邏輯。這四者，教材沒有顯性的呈現(xiàn)，需要教師在自己理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生也探索、不斷地建構(gòu)。如講“元朝的統(tǒng)一”。知識點(diǎn)有哪些呢？蒙古建國，元朝建立和統(tǒng)一，采納漢法，行省制度，民族分化政策、馬可波羅來華，當(dāng)然也可再細(xì)化些。其線索怎樣整理？我們可通過板書來呈現(xiàn)。但要要讓學(xué)生能深入理解這些內(nèi)容，還需要我們從思維、邏輯和歷史角度來引導(dǎo)學(xué)生。如，元朝（統(tǒng)治者）是從哪里來（蒙古

3、政權(quán)建立概況）？元政權(quán)是怎樣建立的（征服，南征（重點(diǎn)），西征，馬背上征服的政權(quán)，文化落后，迷信武力，疆域遼闊）？元朝是怎樣鞏固統(tǒng)治的（推行蒙古舊制不行，行漢法，但形勢已經(jīng)變了，原有漢法也不行，于是要調(diào)整，怎樣調(diào)整，要基于新情況，新建的元朝，疆（域）闊民（族）多，只能沿用中央集權(quán)制，并推行行省制度和民族分化政策。從邏輯思考看，元朝來源，政權(quán)建立，統(tǒng)治及其影響是比較順暢的。但元朝起源、建立和統(tǒng)治與以往王朝不同，這里可復(fù)原歷史情境，抓住歷史特征，學(xué)生也好理解，即建構(gòu)了體系，也啟發(fā)了學(xué)生思維。但在課堂上怎樣才能把元朝的中央集權(quán)制講清，還需要教師尋找好思維切入點(diǎn)，如中行省制度，授課中一定要講清“省”和“

4、行”內(nèi)涵，還要區(qū)別三省六部制中“省”，甚至聯(lián)系到日本“省”，行省制度是解決中央與地方關(guān)系的，對于邊地特殊地區(qū)，怎樣管轄，教師可以順勢啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋解決。至于怎樣看待元朝的統(tǒng)治，可以把馬可波羅目放在一起講。其實(shí)本節(jié)課知識、線索、思維與邏輯關(guān)系可以歸結(jié)為：（蒙古）建國（政權(quán)）、征服（加深印象）、統(tǒng)一（滅南宋）、統(tǒng)治（漢法，行省制度和民族分化政策）及其影響（東西交往，馬可波羅來華）。第四，教師與學(xué)生關(guān)系。   教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，歷史課堂不要搞什么雙主體（其它課程例外）?；A(chǔ)課堂中教師的主導(dǎo)地位不能忽視，課堂上教師就是要百計千方地激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，引著

5、、領(lǐng)著、推著學(xué)生參與你的教學(xué)活動。教師要不斷給學(xué)生出主意、出主題、出思路、做示范、促質(zhì)疑、給抓手，指明學(xué)習(xí)學(xué)史路徑，在學(xué)生積淀了認(rèn)識、體驗、實(shí)踐知識后，三維目標(biāo)就會自然達(dá)成的。否則的話，在有限的時空，教師無目的地讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，加上歷史在時空上與學(xué)生隔膜較多，學(xué)生必然就會是一知半解的東拉西扯胡說一通，這樣課堂多是盲動、亂動、搞笑一通，怎能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)！我們認(rèn)為高三教學(xué)，歷史教師的主導(dǎo)地位不可小視！教師要根據(jù)學(xué)情，做好教學(xué)計劃，精心設(shè)計每節(jié)教學(xué)任務(wù)，歷史教學(xué)要講史講理講邏輯，要循序漸進(jìn)。第五，常規(guī)課堂與高三教學(xué)關(guān)系。    從中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀看，常規(guī)課堂要

6、側(cè)重知識概念，歷史階段特征與歷史現(xiàn)象的教學(xué)，注重從歷史基本要素把握歷史內(nèi)涵。高三歷史教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整理，融通歷史（縱向講變遷，橫向建聯(lián)系），建構(gòu)知識體系；在整理、建構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就某一個朝代，階段或?qū)ｎ}，可嘗試敘事講史，以期學(xué)生準(zhǔn)確把握主旨，掌握核心知識；再結(jié)合問題或材料，以鞏固記憶，深化理解；通過讀題、審題和解題等，提升學(xué)生應(yīng)用能力。如果說基礎(chǔ)課堂側(cè)重于歷史的“點(diǎn)”和“段”，高三教學(xué)則注重于歷史的“線”和“面”和“通”；基礎(chǔ)課堂側(cè)重從歷史要素剖析歷史，高三則側(cè)重邏輯建構(gòu)和理論的解讀。第六，高三歷史教師應(yīng)該做些什么？    1）依綱讀本內(nèi)化歷史。&

7、#160;   2）謀劃教學(xué)：探思路、尋方法、出主題、指路徑，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)。    3）課堂教學(xué)，要重視“講”的作用。        講歷史（從歷史要素著手，復(fù)原場景，啟發(fā)教化；準(zhǔn)確把握歷史特質(zhì)：靜態(tài)中看性質(zhì)和動態(tài)中尋變化）        講理（以基本史觀來詮釋歷史，分析因果，串聯(lián)歷史）        講方法（學(xué)習(xí)

8、方法和學(xué)科思想方法）        講邏輯（認(rèn)識和思維順序及規(guī)律等，如何尋找思維切入點(diǎn)，如何擴(kuò)展思維，如何提升認(rèn)識等）    4）鞏固練習(xí)，可側(cè)重敘事講史。        根據(jù)近來考試變化，較重視組織和表達(dá)能力和歷史特質(zhì)，教師可以結(jié)合教學(xué)，就某一階段或某一專題，引導(dǎo)學(xué)生試探敘事講史，提綱挈領(lǐng)地把握歷史，可能更有助于學(xué)生理解和掌握歷史。例如，清朝前期強(qiáng)盛，盛的在哪里，強(qiáng)在何處？敘述中華人民共和國60年的歷史演變,敘述中國重返國際舞臺的歷程。敘述時，教師要側(cè)重觀察歷史邏輯、史學(xué)理論和歷史核心知識，掌握的是否到位，邏輯連貫否，核心知識周全否，而不是僅僅看羅列了若干知識點(diǎn)或?qū)W生空洞的說理。