新課改下的初中數(shù)學教法探索

1、新課改下的初中數(shù)學教法探索新課該下的數(shù)學教學要面向全體學生 ,表達根底性和開展性的特點 ,實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。從小學到初中 ,學習內(nèi)容、學習方法 ,都是個轉(zhuǎn)折 ,尤其是數(shù)學思想認識上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。然而有些初中學生很難邁過這個轉(zhuǎn)折點 ,出現(xiàn)數(shù)學學習成績兩極分化。由于教師的觀念教學行為的轉(zhuǎn)變需要一個過程,對新教材的認識和把握有待深入,因此對學習分化的干預和控制顯得尤其重要。初中數(shù)學學習分化產(chǎn)生的原因有如下幾點。一、學習數(shù)學的情感、態(tài)度的原因主要表現(xiàn)在對學習失去興趣和信心 ,學校效率低下 ,缺乏學習數(shù)學的興趣 ,學習意志薄弱。對于初中學

2、生來說 ,學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動 ,是學習能動性的重要表達。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的 ,與小學階段的學習相比 ,初中數(shù)學難度加深 ,教學方式的變化也比較大 ,學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應(yīng)性強 ,有的學生適應(yīng)性差 ,表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強。二、知識、技能掌握不牢 ,不系統(tǒng) ,沒有形成較好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相比小學數(shù)學而言 ,初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上 ,前面所學的知識往往是后邊學習的根底；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上 ,新的技能

3、技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此 ,如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求 ,不能及時掌握知識 ,形成技能 ,就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié) ,跟不上集體學習的進程 ,導致學習分化。三、思維方式和學習方法不適應(yīng)初中數(shù)學學習要求初中階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期 ,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式 ,而且學生個體差異也比較大 ,有的抽象邏輯思維能力開展快一些 ,有的那么慢一些 ,因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外 ,更重

4、要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動 ,指導學生掌握有效的學習方法 ,促進學生抽象邏輯思維的開展 ,提高學習能力和學習適應(yīng)性。初中數(shù)學出現(xiàn)了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。中學的習題靈活性很強 ,所以學生感到中學課程難度太大。針對以上原因的分析 ,在教學中我們要注重研究控制數(shù)學學習分化教學對策 ,以下談?wù)劰P者在多年教學實踐中總結(jié)的控制數(shù)學學習分化的有效教學行為。一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣興趣是推動學生學習的動力 ,學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣 ,就會形成較強的求知欲 ,就能積極主動地學習。數(shù)學新課程標準更加重視學生學習數(shù)學的興趣 ,可

5、以說 ,教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數(shù)學的興趣。做到這一點 ,他的教學成績一定是正態(tài)分布的 ,如果說有一點分化的話 ,那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的教學行為很多：創(chuàng)設(shè)問題情境 ,讓學生積極主動參與教學活動；備課時充分考慮數(shù)學學習困難生的需要 ,專為他們設(shè)計一些簡單問題 ,并讓其體驗到成功的愉悅；充分認識小組合作學習的作用 ,創(chuàng)設(shè)一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；提高教師自身的教學藝術(shù) ,增強教學藝術(shù)感染力。二、教會學生學習觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,

6、是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃

7、閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比較觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼

8、兒能夠生動形象地描述觀察對象?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定

9、是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。有些學生學習成績總不理想 ,這是學習不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學生的學習指導 ,一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。三、在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學學習的問題 ,從初一代數(shù)教學開始就加強抽象邏輯能力訓練 ,始終把教學過程設(shè)計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識 ,還學到了數(shù)學的根本思想和根本方法 ,培養(yǎng)了學生邏輯思維能力 ,為進一步學習奠定較好的根底。語文課本中的文章都是

10、精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。四、建立和諧的師生關(guān)系心理學認為 ,人的情感與認識過程是相聯(lián)系的 ,任