如何讓句子“具體

1、如何讓句子“具體”山西省芮城縣南街小學(xué) 陳曉華 郵編044600文章要具體，是小學(xué)語文大綱對小學(xué)生的基本要求。尤其是習(xí)作起步階段，但如何指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體，是作文指導(dǎo)中的一大難題。許多教師在實踐中為此進(jìn)行了大量探索，如從指導(dǎo)觀察入手，從學(xué)會模仿入手等。但只要從思維訓(xùn)練的角度，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會把句子寫具體了，文章相應(yīng)地也就具體了。一、觀察比較，理解“具體”要把文章寫“具體”，“具體”是一個抽象的概念，我們要求學(xué)生把文章寫具體，可什么樣的文章，什么樣的句子才是具體的呢？學(xué)生根本不知道，更談不上努力的方向了。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，在觀察中比較，在比較中感悟，引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思

2、的兩種不同表達(dá)方式，比較兩種文章、兩個句子的優(yōu)缺，讓學(xué)生在觀察中“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。我們來看幾組句子：第一組同學(xué)們用盡力氣使勁拉繩子。同學(xué)們雙手緊緊地攥住繩子，雙腳使勁地蹬著地面，身子向后傾，把吃奶的力氣都使出來了。第二組監(jiān)考老師很生氣。我們趕緊認(rèn)真檢查起來。監(jiān)考老師很生氣，大聲地說：“誰要是再東張西望，不認(rèn)真檢查，就抽掉她的卷子，然后給他的卷子上畫個鴨蛋?！甭犂蠋熯@么一說，我們嚇得就趕緊認(rèn)真檢查起試卷來。這兩組句子，雖然每組的內(nèi)容一樣，但是每組的前一句不具體、而后一句具體卻是不爭的事實。給學(xué)生明確具體句與非具體句的區(qū)別，是教師一板一眼傳授句子具體寫法的前提。什么

3、叫具體句？能讓讀者看得見、聽得清、摸得著、嗅得出來的句子，就叫具體句。二、比較分類，明確對象對事物進(jìn)行分類、是比較認(rèn)識事物的重要方法之一。文章中的語句，按其描寫對象說，大致可以分為事物句和人物句。事物句，它所表現(xiàn)的對象是事物。如：兩個文具盒的圖案一摸一樣。它所表現(xiàn)的對象是“兩個文具盒的圖案”人物句，它所表現(xiàn)的對象是人物。如：呂天潤走下了樓梯。它所表現(xiàn)的對象是“呂天潤”這個人。而人物句中又可以分為四種：外貌句以人物的外貌為表現(xiàn)對象，如：老師皺緊了眉頭。語言句以人物的語言為表現(xiàn)對象，如：媽媽叫我起床。心理句以人物的心理為表現(xiàn)對象，如：我不明白我做錯了什么？行為句以人物的行為為表現(xiàn)對象，如：我舉起了

4、手。三、多種思維，掌握方法在作文的寫作過程中，學(xué)生要運用各種思維方式。大致有以下幾種途徑：（）思維聯(lián)想：聯(lián)想是作文中最常用的思維方法。要把一個句子寫具體，實際完全可以借助這種思維方法。、比喻法：運用相似聯(lián)想，抓住兩種事物的相似點進(jìn)行比喻，使句子寫得更具體。如：月亮彎彎的的。使用比喻法改寫具體：月亮彎彎的像把鐮刀。（用“鐮刀”比喻花的“彎”）、借代法：運用相關(guān)聯(lián)想，抓住與這一事物有關(guān)的事物或現(xiàn)象，以彼事物代替此事物。如：下課啦。使用借代法改寫具體：下課的鈴聲響了。（借助“下課鈴”代替“下課”）（）、思維分析：把一個事物整體分為幾個部分，是分析方法之一。、外貌部位分析法：如：他衣服臟了。使用外貌部

5、位分析法改寫具體：他上衣、褲子，鞋子上沾滿了泥巴。（把“衣服”落實到“上衣、褲子”等部位）、動作部位分析法：如：他用棍子打小狗。使用動作部位分析法改寫具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實到“小狗后腿”這一部位）、動作工具分析法：如：他打小狗。使用動作工具分析法改寫具體：他拿著笤帚打小狗。（把工具落實于“笤帚”，當(dāng)然也可以使用起他的動詞或工具了。）（）、思維轉(zhuǎn)換：同一事物可以既用敘述方法，也可以用描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，在寫句子時想一想，能不能換種說法，盡量運用描寫方法，使句子表達(dá)能更具體。、語言描寫法：如：爸爸嚇唬我狼來了。使用語言描寫法改寫

6、具體：爸爸嚇唬我：“別鬧，再鬧讓狼把你叼走！”（爸爸怎么說的，就怎么把話引述出來注意：比如遇到“爸爸嚇唬我：別鬧，狼來了！”這樣的句子，硬要把它改寫具體，不能使用“語言描寫法”，只能使用概念解釋法或者其它方法）、事物描寫法：原句：這片葉子的葉脈特別好看。使用事物描寫法改寫具體：這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線，兩側(cè)呈散射狀分布，分布的距離極為勻稱。（對“葉脈”進(jìn)行細(xì)致描寫）、心理描寫法：原句：我不知道我做錯了什么。使用心理描寫法改寫具體：我到底做錯了什么呢？（把客觀敘述的心理句，變成主觀心理句）（）、概念解釋法：一個概念總有其特定的具體內(nèi)涵和外延。根據(jù)這一特點，教學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的內(nèi)涵或外延代替

7、抽象概念的方法。此法亦可叫作詞語解釋法。例句：桌子上擺滿了文具。使用概念解釋法改寫具體：桌子上擺滿了鉛筆、橡皮、鋼筆和直尺。（把“飲料”解釋成了“鉛筆、橡皮、鋼筆和直尺”。）原句：爸爸嚇唬我們：“你們再叫就該把狼招來了！”使用概念解釋法改寫具體：爸爸嚇唬我、媽媽和表弟：“你們再叫就該把狼招來了！”（把“我們”解釋成了“我、媽媽和表弟”。）原句：我真地一點兒都不想吃媽媽做的飯。使用概念解釋法改寫具體：我真地一點兒都不想吃媽媽做的面條和西紅柿炒雞蛋。（把“東西”解釋成了“面條和西紅柿炒雞蛋”。）四、綜合運用 整體思維 上述方法是為了分解單項技能以便于訓(xùn)練，在學(xué)生基本掌握單項方法之后，還必須教學(xué)生學(xué)習(xí)將各種方法總綜合起來，整體思維，讓自己的文章變得更加具體。原句：媽媽打小狗。改、使用動作工具分析法和動作部位分析法改寫具體：媽媽掄著粗粗的搟面杖打小狗的后腿。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”，把動作落實于“小狗的后腿”）改、使用動作工具分析法和概念解釋法改寫具體：媽媽掄著粗粗的搟面杖打小白狗、小黃狗和小花狗。（把工具落實于“粗粗的搟面杖”，把小狗解釋成“小白狗、小黃狗和小花狗”）習(xí)作是學(xué)生運用語