探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

1、探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境摘要：一個(gè)好的問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。自古以來，問題被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的心臟。從心理學(xué)上講：“思維活躍在疑路的交叉點(diǎn)”，即思維活躍是在于有了問題情境。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題的過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，都獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此數(shù)

2、學(xué)教育要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。在倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，教師要為學(xué)生營(yíng)造自主探索和合作交流的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)造性。看到當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們很有必要認(rèn)識(shí)和理解“問題情境”，以便在教學(xué)中取得實(shí)質(zhì)上的成功。我們所說的情境，即具體場(chǎng)合的情形、景象，也就是事物在具體場(chǎng)合中所呈現(xiàn)的樣態(tài)。所謂問題情境是指?jìng)€(gè)人自已覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。簡(jiǎn)言之，是一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力去克服，尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。所以問題情境應(yīng)具有三個(gè)要術(shù)：未知的東西“目的”，思維動(dòng)機(jī)“如何達(dá)到”，學(xué)生的知識(shí)能力水平“覺察到問題”，即關(guān)注開發(fā)學(xué)生最

3、近發(fā)展區(qū)。數(shù)學(xué)問題情境，就是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是構(gòu)建情境性問題或探索性問題。情境問題是指教師有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境。數(shù)學(xué)情境問題是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的情境問題，它能巧妙地把學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感結(jié)合起來。總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)即是問題的設(shè)計(jì)，只不過是特定的問題。一個(gè)好的問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。自古以來，問題被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的心臟。從心理學(xué)上講：“思維活躍在疑路的交叉點(diǎn)”，即思維活躍是在于有了問題情境。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)

4、展水平,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力. 那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們?cè)谔角髥栴}、解決問題的過程中既增長(zhǎng)知識(shí),又增長(zhǎng)智慧呢? 下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。1、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境 在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學(xué)知識(shí)”引入“身邊的生活”。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決生活中的問題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)

5、值和力量。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語(yǔ)言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題?！彼裕處熆梢詣?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景問題讓學(xué)生更容易掌握枯燥及抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，就是在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再把“大課堂” 變?yōu)椤靶≌n堂”。如：在我教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的“認(rèn)識(shí)人民幣”單元時(shí)，我讓學(xué)生到超市去了解商品的價(jià)格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問題情景，讓學(xué)生在付錢買實(shí)物的實(shí)踐活

6、動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和提高了對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)和換算，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)過，動(dòng)手嘗試過才能更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的用處，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了如何去用知識(shí)。2、借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是

7、學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)可能性（概率）這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不？”同學(xué)們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個(gè)袋子里各裝了2個(gè)球，有的袋子里放的2個(gè)全是紅的或2個(gè)全是綠的，有的袋子放的是一個(gè)紅的和一個(gè)綠的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，

8、另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！睂W(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。3、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事營(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個(gè)大西瓜，八戒見到西瓜饞

9、得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。 4、創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和思考性的問題情境在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察

10、、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。 創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。比如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確等問題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測(cè)量對(duì)象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會(huì)“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了

11、傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。 5、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方