幼兒園集體教學(xué)活動的價值和要求

1、幼兒園集體教學(xué)活動的價值和要求作者：談秀蘭實踐中我們發(fā)現(xiàn)：集體教學(xué)活動能在不長的時間內(nèi)使一大群幼兒快樂而又有效地學(xué)習(xí)，所以提高集體教學(xué)活動的效益是一件非常必要的事。這也是我們一直在追求的。一、集體教學(xué)活動的價值集體教學(xué)活動注重體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，反映教師在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上對幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，面向全班幼兒實施教學(xué)過程的活動。1.突出程序設(shè)計集體教學(xué)活動的程序設(shè)計指的是：教師設(shè)計教學(xué)過程中的時間流程與空間形態(tài)等，教師要合理科學(xué)地安排各組成部分的序列和結(jié)構(gòu)，即各個環(huán)節(jié)所占的時間比例，凸出重難點。在課堂的空間形態(tài)上，一個優(yōu)秀的老師

2、甚至要將課堂上幼兒的座位安排、教師與幼兒之間的空間距離、幼兒與同伴之間的互動距離都要一一考慮，因此，教師要在深刻研讀幼兒的年齡特點及各年齡段培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒發(fā)展的階段目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，不斷激起幼兒的現(xiàn)場思維，挑戰(zhàn)幼兒的思維能力，一步步引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。例如在主題活動“有趣的水”開展過程中,老師組織了一個集體教學(xué)活動“皮球浮上來”?；顒又校處燁A(yù)設(shè)了一系列的問題：哪些物體能浮起來？哪些物體會沉下去？能讓浮起來的物體沉下去嗎？讓沉下去的物體浮起來嗎？一個個有挑戰(zhàn)的問題將幼兒的思維一次次激活，一個問題提出，緊跟著一個相關(guān)的實驗進(jìn)行驗證與探索，幼兒在不斷的

3、思維刺激下，獲得了新的關(guān)于水的沉浮的經(jīng)驗。集體教學(xué)活動使得全體幼兒在較短的時間內(nèi)對同一個問題獲得了共同的理解。2.突出目標(biāo)引領(lǐng)集體教學(xué)活動同時還必須有一個個清晰的、可檢測、可達(dá)成的、即時性的課堂教學(xué)目標(biāo)。每個活動具體解決什么問題？幫助幼兒積累什么經(jīng)驗？引發(fā)孩子進(jìn)一步探索什么新問題？教師的心中是非常清晰的，而且要努力通過這個短短的三十分鐘左右的活動時間達(dá)成的。3.突出教師作用。在集體教學(xué)活動中，教師是一個智慧的課程實施者，是在關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行精心預(yù)設(shè)之后的現(xiàn)場實踐。因此更突出教師在活動中與幼兒之間有效的集體對話，積極的師幼互動，正確的提升引領(lǐng)。在集體教學(xué)活動中，更有助于教師對幼兒的發(fā)展

4、作出評價，正是在這種集體解決相同問題的過程中，教師能通過幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在集體教學(xué)活動中教師的作用就像是一輛正在行駛中的汽車上的駕駛員，把握著活動發(fā)展的方向，決定著活動進(jìn)行的速度，影響著活動開展的質(zhì)量。一個精彩的情景創(chuàng)設(shè)、一份有趣好玩的教玩具設(shè)計、親密和諧的師幼關(guān)系、溫馨自主的課堂氛圍、及時有效的回應(yīng)與提升反映的都是教師在課堂中的作用。二、集體教學(xué)活動有領(lǐng)域重點盡管目前教師呈現(xiàn)的各類活動方案不再以學(xué)科的方式呈現(xiàn)，但真正有效、有價值的活動往往是聚焦某一領(lǐng)域，具體解決某個問題的活動。大拼盤、大雜燴只會讓人感覺到熱鬧有余，效率卻不高。感覺老師要努力解決的問題很多

5、，也創(chuàng)設(shè)了很多生動、有趣的情景，卻在幾十分鐘的熱鬧之后什么也沒有為孩子留下。這往往就與活動缺乏領(lǐng)域重點有關(guān)。優(yōu)質(zhì)的主題背景下的集體教學(xué)活動一般都圍繞主題目標(biāo)，同時偏重某一領(lǐng)域，既要體現(xiàn)主題要求，又要考慮領(lǐng)域教育內(nèi)容的有序落實。主題目標(biāo)的達(dá)成其實也是由一個個有領(lǐng)域重點的活動逐步充實、完善、落實。教師心中要有一根主線，設(shè)計開展一個個來自于幼兒生活的、來自幼兒實際存在問題的、來自對幼兒年齡特點把握的活動，實實在在幫助幼兒積累某方面的經(jīng)驗。要努力將兩者有機結(jié)合，凸現(xiàn)主題背景下集體教學(xué)活動的意義。例如在開展主題活動“我們的城市”過程中，孩子們正在進(jìn)行收集、認(rèn)識城市里最高的建筑物，老師根據(jù)大班幼兒的年齡特

6、點，設(shè)計了一個主題背景下的數(shù)活動造高樓，活動先讓幼兒將自己收集的崇明最高樓、上海最高樓、中國最高樓、世界最高樓一一介紹、分享，讓幼兒真切地感受到城市建筑的不斷進(jìn)步與發(fā)展，然后提供材料，讓幼兒合作競賽造高樓。幼兒通過選擇墻面磚塊疊高，使同一樓層的磚塊上的數(shù)字加起來之和正好是屋頂磚塊上的數(shù)字。幼兒在造最高的樓的過程中，主動、靈活地練習(xí)了10以內(nèi)的加法。類似這樣的活動既能為幼兒積累一些與主題相關(guān)的經(jīng)驗，又有效地幫助幼兒梳理了一些關(guān)于數(shù)方面的經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了主題背景下集體教學(xué)活動的價值與意義。三、集體教學(xué)活動應(yīng)該是整合自然有效的整合這一詞如今對所有的幼兒園教師來說已不再陌生，但是如何恰當(dāng)?shù)貙嵤?，既沒有

7、拼湊的感覺，又能確確實實將幼兒的多方經(jīng)驗有效整合，實現(xiàn)自然整合、有效整合的目標(biāo)，這是對教師專業(yè)水平的又一次挑戰(zhàn)。在以整合的理念實踐新課程時，我們要努力做到：1.讓主題內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容有效整合（1）注入式：在教師預(yù)設(shè)的主題活動中，教師根據(jù)主題活動的內(nèi)容與要求，注入相應(yīng)的學(xué)科知識。幼兒在學(xué)科教育活動中獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度能夠解決幼兒在開展主題活動過程中碰到的實際問題，推動主題活動更好地開展。學(xué)科教學(xué)發(fā)展在主題活動之前，作為一名潛心研究的教師，已經(jīng)有了學(xué)科教學(xué)扎實的、系統(tǒng)的知識，她應(yīng)該對不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點、學(xué)科教學(xué)本身的“序”清晰的把握，并能根據(jù)小中大不同的主題目標(biāo)，游

8、刃有余的將原有的學(xué)科內(nèi)容嵌入主題活動之中，使得主題活動與學(xué)科教學(xué)相互融洽，相得益彰。如小班美術(shù)教學(xué)與主題活動整合為例：在小班主題活動“汽車嘟嘟嘟”中，可以羅列出以往學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行過的活動以及根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計出與主題緊緊關(guān)聯(lián)的美術(shù)活動：例；花輪胎（泥工裝飾圓形）、地鐵（粘貼車廂、添畫方形）、鋪路（畫封閉的圓）、乘汽車（圓形與線條組合畫人）等活動選擇備用。這些活動鑲嵌在主題活動之中，既保證了課程的平衡性，也促進(jìn)了主題的發(fā)展。（2）融合式：主題活動與學(xué)科教學(xué)整合的最高境界就是兩者相互融合，分不出彼此，相互推動，共同發(fā)展。當(dāng)主題開展過程中，幼兒已有的知識經(jīng)驗已不能滿足活動的需要時，教師可不斷的引入新的

9、學(xué)科知識，和預(yù)先設(shè)定的學(xué)科知識共同起作用。在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、又產(chǎn)生新問題的過程中，讓幼兒獲得發(fā)展。以大班主題活動申博成功啦為例：活動中，我們看到的是孩子們對申博成功這一事件的熱切關(guān)注、看到的是大家對上海我們的城市的驕傲與自豪、看到的是同伴之間互相協(xié)商合作共同完成任務(wù)的專注、也看到了幼兒在通過各種途徑收集處理信息的能力在這一主題背景下的美術(shù)活動之中，收獲到的不僅僅是那幾張漂亮的作品，更多的是孩子在這個過程中多種能力的發(fā)展！而對活動而言，你能說它是美術(shù)？是常識？是主題？是學(xué)習(xí)？還是游戲？這就是學(xué)科活動與主題活動的融合，也是我們將不斷努力追求的。2.讓顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)有效整合在實踐中，每

10、個活動所要達(dá)成的目標(biāo)要表述清晰、重點突出，因此呈現(xiàn)的時候往往只有一、二條主流目標(biāo)，我們稱之為“顯性目標(biāo)”。但作為一名優(yōu)秀的執(zhí)教者，心中應(yīng)該還有若干條小目標(biāo)，（包括對全體幼兒發(fā)展的目標(biāo)、對個別幼兒發(fā)展的目標(biāo)，即目標(biāo)之外的目標(biāo)）我們稱之為“隱性目標(biāo)” 。如果是一名關(guān)注幼兒全面發(fā)展的老師，活動進(jìn)行中幼兒積極的情感態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、正確的處事方式等多方面的隱性目標(biāo)同樣都在教師關(guān)注的范圍之中。例如主題活動中的美術(shù)活動，不僅讓幼兒掌握繪畫技能，還要關(guān)注幼兒語言、思維、欣賞、觀察、行為習(xí)慣、藝術(shù)表現(xiàn)等多方面的發(fā)展。這些比技能的學(xué)習(xí)更需要老師關(guān)注、重視。集體教學(xué)活動不是純粹地為了讓幼兒獲得某方面的技能，更

11、是為了讓幼兒在探索與學(xué)習(xí)的過程中，獲得綜合能力的提升。3.讓不同的活動形式有效整合對幼兒來說，最有價值的經(jīng)驗不是孤立的、某個領(lǐng)域的經(jīng)驗，而是要把這些經(jīng)驗融會貫通成整合的經(jīng)驗。教師應(yīng)調(diào)整思路，從主題入手，使各個領(lǐng)域的活動在主題活動里構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)互相推動，那么，活動越多，主題就越生動豐滿，孩子的情感也就越豐富。例如我們在進(jìn)行“全家去出游”這一小主題時，由于孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)真實的、豐富的生活經(jīng)驗，他們就能自主的將在旅游過程中積累的相關(guān)的經(jīng)驗通過美術(shù)這一手段大膽地進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。在這個過程中，孩子的語言表達(dá)、認(rèn)知水平、環(huán)保意識、觀察能力在一個互相聯(lián)系的過程中得到不斷的發(fā)展。四、集體教學(xué)活動應(yīng)該是有

12、序遞進(jìn)、挑戰(zhàn)有度的維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)教學(xué)”理論，被多數(shù)幼兒教師所接受，它所揭示的教學(xué)就是一種有規(guī)律的教學(xué)。要求教師能在生活中、低結(jié)構(gòu)活動中、個別化學(xué)習(xí)等過程中尋找并發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計、組織開展對幼兒有一定挑戰(zhàn)的活動。這是一種建立在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)，尊重多數(shù)幼兒的現(xiàn)有水平，又能體現(xiàn)發(fā)展的原則。1.有序遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)該是有序遞進(jìn)的。不同年齡階段不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有各自發(fā)展的序。在以學(xué)科為中心的教學(xué)時期，教師相對而言對序的把握要更優(yōu)于今天。以主題活動的形式開展各類活動，更符合幼兒的年齡特點和生活實際。它將幼兒的學(xué)習(xí)放置于一個具有更廣泛、更有價值和意義的生活背景中進(jìn)行，使課程內(nèi)容被

13、兒童同化，使其獲得整合的發(fā)展。2.挑戰(zhàn)有度在制定活動目標(biāo)、設(shè)置活動的挑戰(zhàn)點的時侯，我們應(yīng)當(dāng)首先考慮孩子的已有經(jīng)驗如何，可以接受怎樣的挑戰(zhàn)？要明白活動給孩子的發(fā)展價值到底是什么？這個時候，就需要教師巧妙地把握這個“度”了。這也就是目標(biāo)的制定要遵循適合性的原則，要力圖讓孩子在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上有所拓展和提升，只有這樣的活動對孩子的發(fā)展才更有意義。如活動屋頂上的秘密，選材就體現(xiàn)了“妙”這一特點，屋頂上有許多“寶貝”，諸如水箱、障礙燈、冷卻塔等。老師在梳理、歸納了這些孩子們已經(jīng)探索、發(fā)現(xiàn)了的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獨辟蹊徑，選擇了“空中百鳥園”和“屋頂停機坪”這兩個符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”經(jīng)驗水平的教學(xué)點，引發(fā)了

14、孩子們極大的學(xué)習(xí)熱情和探索愿望，使教學(xué)過程不斷碰撞出精彩的思維火花，孩子們從中真正獲得了發(fā)展和提高。五、集體教學(xué)活動應(yīng)該是留有余地，能促使孩子持續(xù)發(fā)展一個優(yōu)質(zhì)的活動，應(yīng)該讓孩子帶著問題進(jìn)課堂，同樣帶著問題走出課堂。有經(jīng)驗的老師往往通過在低結(jié)構(gòu)活動及日常觀察中找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，隨之設(shè)計成一個集體的教學(xué)活動，同時，她又能在集體教學(xué)活動中敏銳地捕捉到孩子新的生成點，引發(fā)、鼓勵孩子進(jìn)一步探索，支持幼兒進(jìn)一步地探索與表達(dá)表現(xiàn)。例如，在大班“我自己”主題活動中，幼兒進(jìn)行了“迷迷轉(zhuǎn)”的游戲活動，通過發(fā)指令，尋找自己和同伴之間的異同點開展游戲，多次個別、小組、集體的指令變化之后，老師可以先將一部分有某種共同特征的幼兒集合，再讓其他幼兒猜猜這一次老師心中發(fā)出的指令是什么？讓幼兒進(jìn)行一次逆向的思維碰撞，引發(fā)進(jìn)一步的探索。在教學(xué)活動為幼兒發(fā)展留有新的發(fā)展空間問題上，幼兒之間的差異也是非常重要的學(xué)習(xí)資源。不同的孩子在老師組織的集體教學(xué)活動中都能找到適合自己的活動區(qū)間，進(jìn)行自主建構(gòu)、同化順應(yīng)。例如在“小學(xué)到幼兒園有多遠(yuǎn)”的測量過程中，不同孩子呈現(xiàn)的測量結(jié)果不一樣，有的是因為測量的方法問題（沒有首尾相接）有