北師大版數(shù)學(xué)教材《左右》教學(xué)反思

1、.北師大版數(shù)學(xué)教材?左右?教學(xué)反思您如今正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)教材?左右?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)教材?左右?教學(xué)反思?左右?是北師大版數(shù)學(xué)教材一年級上冊第五單元位置與順序第三課時的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義，能在詳細情境中用左右描繪物體的位置關(guān)系，理解左右的相對性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。教學(xué)的重點是認識左右，難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中建構(gòu)新知。反思整個教學(xué)理論過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。詳細分

2、析如下：一、借助學(xué)生熟悉的左右手來區(qū)分自己的左右和物體所處的位置。1將抽象知識詳細化，符合低年級學(xué)生認知特點，便于學(xué)生理解。左右這一概念比較抽象，只有將它建立在詳細形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經(jīng)區(qū)分得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫助學(xué)生領(lǐng)會自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。2借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。愛動是低年級學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體

3、驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、借助理論操作為學(xué)生提供在理論中探究的時機有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴與記憶、動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)慣用品擺一擺，然后我問能不能用左右來描繪一下它們的擺放情況？說一說，從左右數(shù)橡皮是第幾個？數(shù)一數(shù)，這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在理論中探究左右的意義，在理解的根底上掌握左右的位置關(guān)系。三、借助學(xué)生感興趣的活動來幫助學(xué)生理解左右的相對性。理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象才能不強，要打破這一教學(xué)難點，只有讓學(xué)生在詳細的活動中親歷這一知識的形成過程，學(xué)生才能感悟較

4、深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學(xué)難點，同時表達了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時對學(xué)生進展思想教育本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際是親密聯(lián)絡(luò)的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生浸透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當學(xué)生得出上、下樓梯都是靠右走的結(jié)論時，我浸透了平安教育，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生想想假如上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么

5、樣的事情？，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中。五、本節(jié)教學(xué)缺乏之處在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們根本可以在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以自我為中心，沒可以在活動中體驗和形成詳細的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個開展的舞臺，給予他們一個開展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)左右的價值。在動作游戲這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時，只注意大部分同學(xué)的動作，無視了反響較慢的學(xué)生，我也沒有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把面向全體這一新理念真正落實到課堂中?！皫熤拍睿?/p>

6、大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更

7、重于傳播知識。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。以上缺乏都說明我教學(xué)經(jīng)歷和駕馭課堂的才能還有待進步，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教，爭取在以后的教學(xué)中再上一個新的臺階！要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察