六年級上冊數(shù)學(xué)教案第六單元第5課時(shí) 解決問題人教新課標(biāo)

1、.第6單元 百分?jǐn)?shù)一第5課時(shí) 解決問題4【教學(xué)內(nèi)容】教材第90頁例4、例5?！窘虒W(xué)目的】1.理解比求一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握這類應(yīng)用題的分析和解答的方法。2.理解先降低百分之幾后又進(jìn)步百分之幾類問題的數(shù)量關(guān)系，并能分析解答。3.培養(yǎng)學(xué)生類推、遷移的才能?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：溝通百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)絡(luò)，并能正確地解 答。難點(diǎn)：單位“1前后不一致時(shí)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題1.用投影儀顯示以下一組信息：1學(xué)校圖書室原有圖書1400冊。2今年圖書冊數(shù)增加了。2.學(xué)生口述上述信息，并根據(jù)這兩條信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？1

2、從學(xué)生提出的問題中，選擇“如今圖書室有多少冊圖書？與上述兩條信息組成一道完好的應(yīng)用題。2學(xué)生獨(dú)立解答此題，解答后訂正，并提問：為什么要用乘法計(jì)算？3老師：“今年圖書冊數(shù)增加了，這句話還可以怎么說？屏幕上閃動這句話學(xué)生答復(fù)后，屏幕上將變?yōu)?2%。4老師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。二、自主探究1.投影出例如4。1學(xué)生完好讀題，獲取信息。2討論：這道題與剛剛的復(fù)習(xí)題有哪些一樣？哪些不同？如何解這道題？3學(xué)生分組討論，老師參與、引導(dǎo)：a.這道題的條件是什么？問題是什么？b.數(shù)量關(guān)系變了嗎？c.12%是誰的12%？（4） 先自己獨(dú)立解答，再和同學(xué)說一說自己是怎樣想的，老師適時(shí)把學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展板

3、書。 解法一：400+1400×12% 解法二：1400×1+12% =1400+168 =1400×112% =1568冊 =1568冊5比較歸納：通過這道題的學(xué)習(xí)，你明白了什么？2.補(bǔ)充練習(xí)。一個縣去年有在校小學(xué)生80000人，今年比去年減少了0.5%。這個縣今年有在校小學(xué)生多少人？1引導(dǎo)比較。與例4比較，什么變了？什么沒變？2自己獨(dú)立解答。想出幾種方法就用幾種方法解答。3交流欣賞，老師適時(shí)板書：解法一： 80000-80000×0.5% 解法二：80000×1-0.5% =80000-400 =80000×99.5% =7960

4、0人 =79600人4通過觀察比較，你又發(fā)現(xiàn)了什么？3.教學(xué)例5。1閱讀與理解：引導(dǎo)理解，要求原來的價(jià)格未知，怎么辦？2分析與解答。可假設(shè)商品3月的價(jià)格是100元。你能分別求出降低20%后的價(jià)格和又漲20%后的價(jià)格嗎？學(xué)生嘗試解答。也可以直接假設(shè)商品3月的價(jià)格是1，你又怎么求？3回憶與反思：想一想怎么驗(yàn)證結(jié)論。三、理論應(yīng)用1.完成教材第91頁“做一做第13題。獨(dú)立練習(xí)，小組互相檢查。2.完成教材練習(xí)十九第11題。1先交流思路，2后嘗試解答。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)

5、用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。四、課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和疑問嗎？老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國