小學習作教學中存在的問題與對策

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學習作教學中存在的問題與對策 楊田文關鍵詞習作教學 單一性 多樣性 語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”在學生敢于“袒露自我，表白心靈”的過程中，充分體現(xiàn)學生性格、語言、行動、思維等方面的特點，培養(yǎng)對習作的濃厚興趣和對生活無比熱愛的思想情操。 多年來，習作教學一直是小學語文教學的一個難點，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問題：一、語文教學中對習作定位不準，要求過

2、高。 “生活是寫作的源泉”，忽視學生生活的單一性，教師把學生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯位。習作教學中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學生的現(xiàn)實生活。導致了學生厭寫，怕寫。當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”。 習作教學要關注學生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關注習作的內(nèi)容和結果，就會忽視學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。超習作、超目標、超階段的習作定位直接制約著學生習作能力的發(fā)展。二、習作教學中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感的興趣和信心，導致學生寫些空話

3、、客話、套話。作文是學生的意識活動的產(chǎn)物，是學生語言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。三、教師對學生習作的批改方法呆板，評價方式單一。學生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習作看做一種任務，東拼西湊。習作批改與講評，是習作指導的延續(xù)和補充，是學生習作學習新的加油站。傳統(tǒng)習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權代理，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。如何解

4、決這一系列問題呢？ (一) 淡化文體意識，珍視獨特感受。指導學生在觀察中積累并形成獨立思考 。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養(yǎng)情感。如何訓練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。 小學語文課程標準有淡化文體的要求，在第三學段提出“能寫紀實作文和想象作文”,只提“能根據(jù)表達內(nèi)容的需要分段表述”。引導學生用心靈去觀察和思考，逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己獨特的感受和體驗。讓學生明白作文并不難，只要把你做過的，看見的，想到的寫下來，讓人看明白就行了。這樣才會有寫作的個性化 ,這才能促使

5、學生喜歡寫作文。(二) 鼓勵自由表達，強調(diào)真情實感。自由表達有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。即使要寫命題作文，也要貼近學生生活實際，這樣才能讓學生說真話，說實話，說心里話，從而有效避免學生寫空話、客話、套話。許多教師在作文教學中，仿襲舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內(nèi)容，導致學生“舉一”有余， “反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應遵循以人為本

6、，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。(三) 批改方法多樣化, 評價方式實效化。把批改和評價的空間還給學生一部分，從中有所交流，有所頓悟。 知道了好與壞，得與失，也就明確了揚長避短的地方。批改方法要多樣：變教師評改作文為學生評改作文 。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調(diào)“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導和點撥。作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了

7、事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”。我認為，從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，逐步培養(yǎng)學生自己批改習作的能力。訓練學生評改作文須把握好幾個要點 。一是教給評改文章的方法。要讓學生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當然要結合各學段的要求，不可一概而論。評改習作還要教學生學習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調(diào)整順序，充實內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調(diào)換、修正詞句或認真謄寫。二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結合。自己獨立修改后，接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。 評價方式要有“針對性”。(1) 過程評價: 一件事是否寫得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學生習作的閃光點，及時給于表揚，激發(fā)學生寫作的興趣。(2)質量評價: 題材是否來源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補差計劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）