小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的研究課題方案范文

1、小學(xué)低年級學(xué)生審題能力培養(yǎng)的研究研究方案紅墩界九年制學(xué)校李志紅一、 我的教學(xué)問題與困惑：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這對學(xué)生的理解能力、處理信息的能力體現(xiàn)了更高的要求。新課標(biāo)下的調(diào)查測試十分重視考查學(xué)生閱讀與信息加工處理的能力。在一次次作業(yè)或考試后我們經(jīng)常會(huì)聽學(xué)生發(fā)出這樣的感慨： “唉呀！這道題目怎么沒看清楚?！?“我審題不夠仔細(xì)！ ”“我沒理解題意”仔細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)和試卷，因?yàn)椤安?仔細(xì)”造成的錯(cuò)誤和失分比比皆是：諸如計(jì)算題數(shù)字抄錯(cuò)，

2、運(yùn)算符號抄錯(cuò)，甚至中途“變性” 的等等錯(cuò)誤，幾乎可以在你隨手翻開的任何一本作業(yè)本的任何一張練習(xí)紙上隨處可見。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因之一就是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。也就是我們平時(shí)經(jīng)常提到的審題有誤。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到或聽到很多家長反映的同樣的一個(gè)困惑：許多學(xué)生數(shù)字抄錯(cuò)，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目的意思盲目解題而導(dǎo)致錯(cuò)誤。確實(shí)，一些學(xué)生存在著這樣的一個(gè)現(xiàn)象：一聽就懂，一做就錯(cuò)，一點(diǎn)就會(huì)。分析它的錯(cuò)誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學(xué)生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習(xí)慣和審題的技能。那么這些“審” 的問題形成的原因是什么？到底這種可避免的問題存在哪幾種形式或者類型？如何通過

3、教師的教來減少這些可避免問題所占的比率？如何審題更加有效？這些個(gè)問題都需要通過調(diào)查研究，分析判斷。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力， 它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。二、問題產(chǎn)生的原因分析新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生的審題能力與習(xí)慣對于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因?yàn)閷忣}不僅是解題的前提和關(guān)鍵，更是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)，也有助于提高學(xué)生解決問題的有效性。1、農(nóng)村

4、學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱：最直接的反映是缺乏審題的習(xí)慣，看錯(cuò)題、抄錯(cuò)題、計(jì)算錯(cuò)等現(xiàn)象頻發(fā)，家庭作業(yè)正確率低，理解題意能力薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望；2、教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代：教師往往單一追求高分的教學(xué)目標(biāo)，大量進(jìn)行練習(xí)的訓(xùn)練，追求題目的結(jié)果，對學(xué)生審題習(xí)慣、審題能力的培養(yǎng)不夠重視，包辦代替學(xué)生讀題、審題、分析使學(xué)生產(chǎn)生依賴性；3、家庭教育缺位或缺失：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚的文化氛圍，尤其是對孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠重視，到了初中、高中面臨升學(xué)才來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績（而意識不到小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子成長至關(guān)重要的階段）。4、對概念的理解偏差：小學(xué)生背誦數(shù)學(xué)概念、公式并不怕，但

5、在具體的運(yùn)用中就出現(xiàn)問題了。有的本來會(huì)做的兩三個(gè)知識點(diǎn)，一旦整合就理不清題意，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果事倍功半。5、數(shù)學(xué)信息的干擾：新課改越來越強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，而我們的相當(dāng)一部分學(xué)生面對新型題茫然不知所措，大多題目都是以圖文結(jié)合的形式，在一些情境中，學(xué)生很難去尋找與題有關(guān)的信息，并把有用的信息進(jìn)行整合利用。鑒于以上認(rèn)識，特提出小學(xué)低年級學(xué)生審題能力培養(yǎng)的研究課題研究。我們從學(xué)生審題能力弱的原因調(diào)查、分析入手，優(yōu)化課堂教學(xué)，養(yǎng)成他們自覺審題的習(xí)慣和方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辨析、思維與判斷，輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)；有利于提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長。三、課題界定及理論依據(jù)：1、課題界定審

6、 題：是指審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，通過對文字描述的理解，能清楚地知道題目講的是什么事、事情的經(jīng)過如何、提出的條件和問題是什么等，使題目的條件、問題及數(shù)量關(guān)系在頭腦中建立起完整的表象，為正確解題創(chuàng)造良好的前提條件。審題能力：是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，指學(xué)生通過對題目的觀察，了解題目里的信息、理解各條件間的數(shù)量關(guān)系，幫助正確解答數(shù)學(xué)問題的各種主觀條件的總和。2、理論依據(jù)個(gè)別差異和因材施教理論：個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對穩(wěn)定的不相似性 , 主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特征，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，

7、才能取得最好的教育教學(xué)效果。多元智能理論：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能等八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。我們認(rèn)為：多元智能理論可以作為我們發(fā)展不在同一層次小學(xué)生問題解決能力的一個(gè)指導(dǎo)理論，它有助于我們發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、研究目標(biāo)1、通過課題研究，明確審題對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使學(xué)生的審題意識增強(qiáng)、能力提高、習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。2、通過本課題的實(shí)施，找到低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種題型的有效審題策略，包括讀題的方法、過程、策略，提高教學(xué)質(zhì)量。3、教師的專業(yè)水平得到提升。五、研究內(nèi)容及對策：（一）研究低年級學(xué)

8、生認(rèn)知基礎(chǔ)與審題中間的障礙在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)的主人，同時(shí)也是活生生的有意識的人，是學(xué)習(xí)的主體。 由于受到一些家庭培養(yǎng)不重視等客觀原因影響，審題能力跟同齡的城里孩子存在著一定的距離。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，使學(xué)生做到對所做之題心中有數(shù)，適時(shí)的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時(shí)促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。（二）研究教材中不同教學(xué)內(nèi)容的審題方法現(xiàn)行的教材，非常重視提供豐富的情境素材供學(xué)生學(xué)習(xí)。在素材選擇上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域。這些固然從一方面拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生的探索、交流提供了

9、更大的時(shí)間和空間，但從另一方面也對教師和學(xué)生在教學(xué)上提出了更高的要求。（ 1）研究各類概念題的審題方法在題目上，讓學(xué)生進(jìn)行批注、分析的過程寫出來等方式培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從而提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生做錯(cuò)題目不可怕，可怕的是學(xué)生不理解，一知半解。在教學(xué)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把錯(cuò)的題目抄在這里，以后復(fù)習(xí)的時(shí)候翻出來重新做一下，他會(huì)重新去審題，重新去理解題意，這對學(xué)生來說有一定的作用。2）在解決問題中通過提問來引導(dǎo)學(xué)生審題數(shù)學(xué)課本從教科書的角色已經(jīng)漸漸的演變成“學(xué)材”，不僅僅是便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是有利于學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)和探究，

10、幫助學(xué)生能通過閱讀教材，讀懂教材，理解題目所闡述的問題。從數(shù)學(xué)課上的情況可以看出，學(xué)生一旦接觸到一些文字較多或者知識拓展性題目的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)讀不懂題目意思，無從下手的現(xiàn)象。然后從摳題目中的關(guān)鍵詞、句入手，理解每句話的意思，弄清題目中的已知條件和所求問題。（ 3）提高學(xué)生“計(jì)算題”的審題能力計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此，計(jì)算教學(xué)的審題教學(xué)，主要通過看、想、圈、查等等審題方法的培養(yǎng)，將原式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解、組合等變形。計(jì)算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計(jì)算題算得正確、迅速。此外，在教給審題方法的基礎(chǔ)

11、上，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的審題訓(xùn)練及熱情鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣和提高審題的能力。（三）研究教師采用不同的教學(xué)策略來訓(xùn)練學(xué)生的審題能力（ 1）研究讀題的基本方法讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，由于低年級的學(xué)生來說識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。（ 2）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察題目信息對題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知

12、覺，它是知覺的高級形式。同時(shí)，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。 在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息進(jìn)行有效整合，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。（ 3）指導(dǎo)學(xué)生對題目的有關(guān)的信息進(jìn)行動(dòng)手操作審題是一個(gè)對題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言的精練、 抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。比如折折、剪剪、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)等，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行審題。（ 4）以身示范，促成良好的審題習(xí)慣。近朱者則赤，近墨者則黑。小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師就是他們心目中的榜樣，學(xué)生許多學(xué)習(xí)習(xí)慣正是受教師行為習(xí)慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯(cuò)，板書出錯(cuò)，計(jì)算出錯(cuò)，批改出錯(cuò)等，次數(shù)多了，學(xué)生在不自覺中也就形成了不良習(xí)慣。因此，教師首先要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處都要以自己良好的行為習(xí)慣感染學(xué)生。六、研究方法主要研究方法有：調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究等方法。七、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（201