“翻轉(zhuǎn)”化學(xué)復(fù)習(xí)課堂

1、“翻轉(zhuǎn)”化學(xué)復(fù)習(xí)課堂 藺麗化學(xué)的學(xué)科特點，決定了我們幾乎用半年的時間在進行復(fù)習(xí)。而我們教師數(shù)十年甚至幾十年不變的復(fù)習(xí)模式，是否能跟上時代的節(jié)奏呢？一、 老師的困惑、學(xué)生的無奈、教學(xué)的疲憊很多教師的復(fù)習(xí)思路并非不正確，他們遵循著較為清晰的“知識梳理例題剖析課后作業(yè)”三步教學(xué)模式，但是復(fù)習(xí)效率卻不高。教師困惑：為什么知識梳理很細致、例題剖析很典型、課后作業(yè)也很周全，但是學(xué)生似乎依然在半夢半醒之間，知識沒有悟透，更談不上能力的提升？問題出在哪里？一種解釋，就是一些教師開始埋怨，現(xiàn)在的學(xué)生就是不愛學(xué)習(xí)，一界趕不上一界，講過多少遍的題了，還是不會。另一種解釋，會不會是我們教師自身的教學(xué)出現(xiàn)了問題，那現(xiàn)在

2、我們就靜下心來，思考一下?！爸R梳理例題剖析課后作業(yè)” 的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)是恰當(dāng)?shù)?，但在課堂組織實施中，時間分配及細節(jié)處理上出現(xiàn)了問題，結(jié)果導(dǎo)致“細致卻無結(jié)構(gòu)的知識梳理”“典型卻不入心的例題剖析”“豐富卻非適合的課外作業(yè)”。 下面我具體分析一下，看看我們教師是否也存在這種情況。一是“細致卻無結(jié)構(gòu)的知識梳理”其典型表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)的第一課時，教師把知識點都“捋”上一遍，也不管知識難易深淺，更不考慮學(xué)生已有的認知水平和學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)體系。比如我聽過復(fù)習(xí)空氣和氧氣一節(jié)課時，有的教師把它們都是無色無味的氣體也給學(xué)生捋一遍，確實這是它們的物理性質(zhì)，需要學(xué)生掌握，可實際上即使是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，這點性質(zhì)他們也是會的，這

3、樣的捋知識點，不是浪費學(xué)生的時間嘛。有的教師會說，這是為了知識點的完整性嘛。殊不知，經(jīng)過如此一“捋”，一節(jié)課的25分鐘便沒有了。這樣的知識梳理沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于新的認識情境之中，對學(xué)生來說依然是“濤聲依舊”，不但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是把課堂教學(xué)的時間分配打亂了，結(jié)果課堂剩下的時間就導(dǎo)致了“典型卻不入心的例題剖析”。二是“典型卻不入心的例題剖析”其具體癥狀是：典型題可能選的很好，但還沒來得及講清、講透，更沒有體現(xiàn)學(xué)科思想及學(xué)科方法的滲透。一看下課時間臨近，匆忙布置作業(yè)，學(xué)生好不容易從枯燥漫長的知識梳理中遭遇新的問題情境，剛有點興趣，卻因為囫圇吞棗，未及消化就匆匆終止。這就到了第三點。三是

4、“豐富卻非適合的課外作業(yè)”其顯著特點是：學(xué)生到家后，一人獨自面對“高、大、全、好、優(yōu)”的習(xí)題，很難順利完成，做作業(yè)時難免造成大量的錯誤。好心的教師次日收來作業(yè)，一看如此情景，又不得不在課堂花不少時間逐一釋疑解難，這樣又壓縮了當(dāng)日課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的時間，如此往復(fù)，惡性循環(huán)，造成了“高消耗、低收益”的現(xiàn)狀。問題找到了，那什么樣的復(fù)習(xí)模式才能把我們師生從這種疲憊中解放出來呢？ 當(dāng)初，我也是從這種復(fù)習(xí)模式中走過來的。雖然明知復(fù)習(xí)效率不高，卻找不到什么好的教學(xué)模式。而我今天既然決定要講這個問題，是因為當(dāng)我在學(xué)習(xí)研究時看到了一種使我眼前一亮的復(fù)習(xí)模式。它的實用性和教學(xué)效果以我的教學(xué)經(jīng)驗看來一定會很好。如果是我

5、教課的話，我會馬上去嘗試一下。所以今天，我把這種模式和大家一起分享，看對我們化學(xué)教學(xué)是否有幫助。我暫時給這種模式起個名字叫“翻轉(zhuǎn)”化學(xué)復(fù)習(xí)課堂我先解釋一下“翻轉(zhuǎn)”一詞的含義。2011年在美國各地興起“翻轉(zhuǎn)課堂”，其本質(zhì)就是教師把本來在課堂中要講解的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻或其他的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在家中或課外學(xué)習(xí)，第二天學(xué)生回到課堂，師生面對面交流探討并完成相關(guān)作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。那我今天要講的這個復(fù)習(xí)模式就是吸收了“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，依然是“知識梳理例題剖析課后作業(yè)”的思路，（也就是教學(xué)內(nèi)容是每位老師都熟悉的）但呈現(xiàn)的方式不同，就會使教學(xué)迸發(fā)出強盛的活力。二、“翻轉(zhuǎn)”的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂（也分三步走）1.

6、課前驅(qū)動梳理文本，吸收知識就是把老師“捋”一遍的這一過程，既知識梳理這個環(huán)節(jié)放到課前去學(xué)習(xí)，但并不是沒有平臺和指導(dǎo)的放羊式自學(xué)，而是教師在專一有序的目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)體系，精心編寫課前自主學(xué)習(xí)的文本，讓學(xué)生在閱讀填寫、思考練習(xí)的方式中進行知識梳理。第二天的課堂上，學(xué)生分成46人的學(xué)習(xí)小組，用5分鐘8分鐘通過小組自主釋疑的方式解決個體余留的問題，期間教師可以適當(dāng)點撥。（到這，有的教師就會說，這能實現(xiàn)嗎？困難一是學(xué)生課前也不看 ，困惑二是這跟以前用的導(dǎo)學(xué)案一樣嗎？第一個困難的解決方法，一會接著把模式說完，大家就會發(fā)現(xiàn)。我們的課后作業(yè)就是閱讀填寫，然后第二天教師檢查及課堂

7、上小組間同學(xué)互相展示。開始幾天，學(xué)生可能不把它當(dāng)成作業(yè)認真完成，但如果教師在這幾天里檢查嚴格，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀填寫確實對于復(fù)習(xí)有用。一段時間后，學(xué)生就會習(xí)慣把梳理知識當(dāng)成每天必須要做的作業(yè)了。而且，如果學(xué)生喜歡上第二天的化學(xué)復(fù)習(xí)課的模式，就會優(yōu)先完成這對于學(xué)生來說沒有太大難度的作業(yè)。第二個解決方法，與導(dǎo)學(xué)案有相似之處。但不管是導(dǎo)學(xué)案，還是文本也好，都不是就幾個概念的填空，幾道習(xí)題，而是每個單元的知識梳理框架，也就是你想在課堂上“捋”的知識網(wǎng)絡(luò)。第二天的課堂上，不是老師直接給對答案，而是小組成員互相研究討論?，F(xiàn)在教學(xué)手段也先進了，可以讓學(xué)生把他們討論得出的結(jié)果即答案直接用白板投影的方式展示一下。

8、既節(jié)約上課的時間，也在每次換一位同學(xué)的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。還有第三個問題，有的老師會說，老師講學(xué)生都不會呢。讓他們自己看能會嗎？那咱們老師想想，那些已經(jīng)會的學(xué)生，不用老師再講，那些不會的學(xué)生，在老師講新課時都不會，這回老師再講復(fù)習(xí)課，他們還能會嗎？莫不如，就把主動還給學(xué)生）2.課堂互動同學(xué)同練，內(nèi)化知識在小組知識釋疑之后，教師提供預(yù)設(shè)的活動載體，其實就是咱們老師以前準(zhǔn)備在課堂上講的典型習(xí)題，讓學(xué)生以小組方式同學(xué)、同練、同研討20分鐘左右。載體呈現(xiàn)的方式，我的建議是用白板，可以是電腦里打好的，也可以是手寫的，直接投影，這是很簡單的。也可以是學(xué)生手里有的教輔材料中某道題。也就是原則是，學(xué)

9、生可以直觀看到你這節(jié)課想完成的幾道題。同時呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以依據(jù)自己的能力，好的多學(xué)，差的少學(xué)。避免出現(xiàn)好的學(xué)生閑一半時間，差的學(xué)生跟不上的狀況。那種最原始的載體呈現(xiàn)方式，一道大題老師一句一句的說出來或者往黑板上抄，然后讓學(xué)生直接答。非常簡單的大題還行，但如果是稍微有一點難度的題，就會有大多數(shù)學(xué)生跟不上老師的思路。那這節(jié)課不就是白講了嗎？就難怪老師講好幾遍，學(xué)生還不會了。其間，教師適時組織全體學(xué)生通過點撥提醒、模板精讀，（可以老師講，也可以學(xué)生到黑板前講）一方面實現(xiàn)學(xué)生在課堂上真的動起來、活起來，另一方面讓學(xué)生真正領(lǐng)會學(xué)科思想和學(xué)科方法，把課前梳理的知識內(nèi)化為解決學(xué)科問題的能力。3.課

10、尾自動自我檢測，鞏固知識完成課堂互動之后，教師發(fā)下精心編制的當(dāng)堂自我檢測題組，讓學(xué)生用10分鐘的時間自測自查，并在下課前交上來由教師批閱。課后教師根據(jù)作業(yè)批發(fā)的情況和學(xué)生平時表現(xiàn)的個性和特點，采用面批指導(dǎo)、文字點評和順利通過三種策略幫助學(xué)生鞏固知識。也許老師覺得批改量太大、太累。我建議一種方法，讓大家試試。全班的測試題收上來以后，要是班級分6個小組，就批6張。這挺輕松吧。而且教師必須批改幾張，不然不了解學(xué)生情況。老師面批時，邊批邊給他講解錯誤之處，這時需要注意的是，不管這個學(xué)生錯了多少，要多表揚他的對的地方，讓學(xué)生有一種心理上的滿足。然后讓他批他們同組其他同學(xué)的試卷。這樣做，既加深了師生感情。

11、在他給別人批的時候，又加深了對題的印象，轉(zhuǎn)而又會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個模式的主要價值就體現(xiàn)在“傳統(tǒng)的課堂模式為知識的傳授與理解，教在課內(nèi)；知識的吸收與掌握，練在課外，而“翻轉(zhuǎn)”后的復(fù)習(xí)課堂模式為知識的傳授與理解，學(xué)在課外，知識的吸收與掌握，練在課內(nèi)。這樣，有效地避免了學(xué)生真正需要同學(xué)和老師幫助時卻沒有一起學(xué)的困境。在我的教學(xué)體驗中，我們教師都覺得復(fù)習(xí)課枯燥得不知怎么才能上好。老師和學(xué)生都覺得重復(fù)，那我們何不改變一下。選擇一種學(xué)生喜歡，老師也感到新鮮的教學(xué)模式。所以，想到這時，我突然產(chǎn)生了一個想法，咱們愿意嘗試這種模式的老師，就以此做這一個研究課題。組成一個課題組，（以前常說的是三個臭皮匠，頂

12、個諸葛亮?，F(xiàn)在時髦的叫愛心助力團）這樣，不管是大學(xué)校，還是小學(xué)校，不管距離有多遠，都可以在網(wǎng)上互相交流材料，這樣既減輕了工作量，又提高了工作效率。如果成效好的話，我可以推薦到市里，甚至省里，現(xiàn)在咱們教師出去學(xué)習(xí)的機會也多了，所以既然做了這份工作，就盡量做好唄。有了研究的目標(biāo)，就會有成功的希望。總比年復(fù)一年的，自己都說像和尚念經(jīng)的方法好。所以回去后，組長傳達一下，看有誰愿意嘗試這種模式，用QQ給我留個言就行。以后咱們就在QQ群上交流。具體的操作時，重心放在備課上：（課備好了，上課時老師就會像導(dǎo)演一樣輕松了）備課分三部分：文本、載體、組題（這些材料可以是自己多年工作經(jīng)驗，也可以從教輔材料中找，更可

13、以在網(wǎng)上查找，很方便的，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是多好的學(xué)習(xí)素材，很輕松地下載一份文本。然后咱們教師再根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進行修訂。如果咱們幾位教師聯(lián)系起來，工作量小了，效率還高了。）1.編撰文本“驅(qū)動”，夯實學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”復(fù)習(xí)的作用是使零碎的知識系統(tǒng)化、隱性的知識顯性化、普通的知識規(guī)律化。在教學(xué)中，往往存在這樣的情形令教師深感困惑：教師將知識點全面系統(tǒng)地整理給學(xué)生，上課時學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了;更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時題目會了，可一上考場卻敗下陣來。這樣復(fù)習(xí)的效果和效率顯然是很低的?？墒?，上述問題究竟出在哪里呢？從學(xué)習(xí)原理上看，所有學(xué)習(xí)其實可以分為知識儲存與知識提取兩個階段。學(xué)生上課聽懂了

14、表明他把老師講的知識儲存進去了，可是做作業(yè)并不是檢測他儲存進了多少知識，而是檢測他能夠提取多少知識，這就是癥結(jié)所在。那么，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅郊纫寣W(xué)生記住學(xué)科知識，又要讓學(xué)生在需要的時候能夠順利提取學(xué)科知識？關(guān)鍵是我們在編撰文本時要做到：目標(biāo)專一化、梳理有序化、表達簡約化、集成結(jié)構(gòu)化。2.創(chuàng)設(shè)載體“互動”，培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”創(chuàng)設(shè)載體要做到：知識問題化、問題開放化、問題階梯化、剖析模板化。創(chuàng)設(shè)載體“互動”的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”，促進學(xué)生從上個環(huán)節(jié)“學(xué)知”到“知學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這一環(huán)節(jié)中，知識問題化是為了收斂學(xué)生的思維目標(biāo)，“開放”的主要目的激活學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生從知識記憶向思維提升的能力轉(zhuǎn)變。問題階梯化主要是“鋪墊”，是讓學(xué)生“自悟”，從而實現(xiàn)學(xué)生以以往的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。剖析模板化，是讓學(xué)生學(xué)會正確、有效的“模仿”，在此基礎(chǔ)上遷移，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如鑒別幾種無色溶液分別都是什么的操作方法?答題開始的模板化語言，各取少量溶液于試管中3.精心組題，激發(fā)學(xué)生“心理動力”精心組題要做到:訓(xùn)練專題化、難度適中化、題