部編版《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)第5課《建立良好的公共秩序》說(shuō)課教案（含知識(shí)點(diǎn)習(xí)題）

1、第5課建立良好的公共秩序第一課時(shí)說(shuō)課一、教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)：主題四“我們的社區(qū)生活”第7條“自覺(jué)遵守公共秩序，注意公共安全。做講文明有教養(yǎng)的人。”；青少年法治教育大綱中也要求學(xué)生具有規(guī)則與法治意識(shí)。本單元的核心素養(yǎng)是“公共參與”?！肮矃⑴c”是高中思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，具有向下的統(tǒng)攝性。本單元所呈現(xiàn)的共同維護(hù)公共秩序、有序參與公共生活、積極參與公益活動(dòng)等內(nèi)容都是“公共參與”素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。在這一核心素養(yǎng)下，第二單元公共生活靠大家進(jìn)行以“為爭(zhēng)創(chuàng)文明和諧社區(qū)共建美好公共生活”建言獻(xiàn)策的單元大任務(wù)為線索的單元整體設(shè)計(jì)，分別從“共同分享和維護(hù)公共利益”“共同建設(shè)和遵守公共秩序”“共同參與社

2、區(qū)生活”的角度，提高學(xué)生的公共教養(yǎng)，樹(shù)立規(guī)則和公共意識(shí)，最終建立“公共生活靠大家”的核心概念。其中，第5課就是從“共建”的角度，以“公共秩序”作為話(huà)題，從“為什么需要建立公共秩序”和“如何建立公共秩序”兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生理解公共生活需要共建的概念。公共生活需要秩序是第5課的第一課時(shí)。本課通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，分析真實(shí)世界中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解公共秩序?qū)τ诠采畹囊饬x，認(rèn)識(shí)到有序的公共生活是人們安居樂(lè)業(yè)的保障，可以讓人們感受到生活的美好，同時(shí)也是社會(huì)文明和國(guó)家精神形象的重要表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生初步形成規(guī)則意識(shí)，提高公共教養(yǎng)，樹(shù)立公共意識(shí)。公共生活這一話(huà)題是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，在中低年級(jí)的學(xué)習(xí)

3、中也有過(guò)接觸。然而，與之前學(xué)習(xí)不同的是，本課更強(qiáng)調(diào)從他人、社會(huì)和國(guó)家的角度引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要建立良好的公共秩序，重在思考個(gè)人行為與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成對(duì)公共生活的整體了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。二、學(xué)情分析公共秩序?qū)τ谖迥昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。從小他們就被家長(zhǎng)和老師教導(dǎo)要遵守公共秩序。但卻很少思考過(guò)遵守公共秩序的原因，以及有序的公共生活對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值，因此，引導(dǎo)學(xué)生形成“公共生活需要良好的秩序來(lái)維護(hù)”的理性認(rèn)知，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，在第四課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成了“在公共生活中應(yīng)為他人著想”的概念，因此，本課需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上遷移概念進(jìn)行下位學(xué)習(xí)，通過(guò)

4、運(yùn)用這一概念去分析公共生活中不同行為背后的價(jià)值選擇，從而更好的理解“公共生活靠大家”，逐漸形成公共生活思維，愿意做一名有公共教養(yǎng)的人，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。此外，五年級(jí)的學(xué)生在觀察、分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)雖然能依據(jù)一些現(xiàn)象說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，但思考問(wèn)題的角度往往比較單一，很難多角度看待問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就成為了學(xué)生思維的成長(zhǎng)點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1.懂得公共生活需要良好的秩序來(lái)維護(hù)，了解創(chuàng)建有序公共生活的意義。2.通過(guò)為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)建言獻(xiàn)策，嘗試多角度分析問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。3.感受有序的公共生活讓人們的生活更美好，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和公共意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：懂得

5、公共生活需要良好的秩序來(lái)維護(hù)，了解創(chuàng)建有序公共生活的意義。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)建言獻(xiàn)策，嘗試多角度分析問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和公共意識(shí)。五、教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖本課運(yùn)用問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)建言獻(xiàn)策”的教學(xué)任務(wù)，按照提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的步驟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的分析中逐步形成“公共生活需要良好的秩序來(lái)維護(hù)”的理性認(rèn)知，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)貢獻(xiàn)力量。在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)一：激趣導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程伊始，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“秩序小實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生尋找最快時(shí)間內(nèi)取出所有小球的秘訣。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

6、，也使學(xué)生在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“秩序”的重要作用。游戲需要秩序，參與公共生活同樣需要秩序。接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)，通過(guò)發(fā)布為“爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)”建言獻(xiàn)策的任務(wù)，提出問(wèn)題：公共秩序在公共生活中發(fā)揮怎樣的作用呢？自然而然的走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：“為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)建言獻(xiàn)策”是聯(lián)貫本單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)。前面提到，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于公共秩序的話(huà)題并不陌生，但卻缺乏從整體上對(duì)公共生活及個(gè)人與公共生活關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)。因此，發(fā)布這一任務(wù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活勾聯(lián)起來(lái)，更好的引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)層面理解公共秩序?qū)?gòu)建和諧社會(huì)生活的意義。而發(fā)布建言任務(wù)，學(xué)生完成建言任務(wù)也是切實(shí)提升學(xué)生公共意識(shí)，培育社會(huì)責(zé)任

7、感的落腳點(diǎn)。活動(dòng)二：價(jià)值辨析，理解秩序在公共生活中的價(jià)值提出問(wèn)題后，引入共享單車(chē)停放問(wèn)題的案例，通過(guò)對(duì)是否需要制定“單車(chē)需停放在規(guī)定區(qū)域”這條規(guī)定的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，在價(jià)值辨析中理解公共秩序的重要性。明白只有制定一定的公共秩序，才能平等的保障每個(gè)人在公共生活中的權(quán)利。之后，進(jìn)一步出示過(guò)馬路、乘坐公共交通工具和參加社區(qū)活動(dòng)這三個(gè)公共生活情境，使學(xué)生將目光擴(kuò)展到更廣闊的公共生活場(chǎng)景中，通過(guò)填寫(xiě)“公共生活秩序單”，再次體會(huì)公共生活需要良好的秩序，感受到公共秩序是人們安居樂(lè)業(yè)的保障，進(jìn)一步理解公共秩序?qū)τ诠采畹囊饬x?；顒?dòng)三：情境分析，了解創(chuàng)建有序公共生活的意義在我們的生

8、活中，還有很多公共標(biāo)志時(shí)時(shí)提示人們要遵守公共秩序。本環(huán)節(jié)中，首先由學(xué)生介紹自己找到的公共標(biāo)志，之后通過(guò)“為公共場(chǎng)所設(shè)置合適的公共標(biāo)志”的活動(dòng)，讓學(xué)生在為公共場(chǎng)所和公共標(biāo)志配對(duì)的過(guò)程中，理解設(shè)置公共標(biāo)志既有利于維護(hù)良好的公共秩序，也能保護(hù)人們的生命財(cái)產(chǎn)安全，初步形成有序參與公共生活的意識(shí)。然而，有了公共標(biāo)志的提醒，人們就會(huì)自覺(jué)遵守公共秩序嗎？當(dāng)學(xué)生建立起“有序參與公共生活”的意識(shí)后，教師進(jìn)一步提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以“行人闖紅燈”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生思考他律與自律的關(guān)系。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)三種不同的想法的分析，使學(xué)生理解維護(hù)和遵守公共秩序需要每個(gè)社會(huì)成員的自覺(jué)行動(dòng)。而交通安全法資料的補(bǔ)充也使學(xué)生進(jìn)一

9、步認(rèn)識(shí)到遵守公共秩序不僅是個(gè)人道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是法律對(duì)我們的要求。設(shè)計(jì)意圖：在建立“有序參與公共生活”意識(shí)的基礎(chǔ)上，更深層次的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)遵守公共秩序的自覺(jué)情感?；顒?dòng)四：角色體驗(yàn)，感悟個(gè)人行為與社會(huì)文明的關(guān)系此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到參與公共生活需要個(gè)人養(yǎng)成文明習(xí)慣，那么，個(gè)人行為與社會(huì)生活又有著怎樣的關(guān)系呢？本環(huán)節(jié)運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從他人、社會(huì)和國(guó)家的角度思考個(gè)人行為與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。教學(xué)中，出示教材第31頁(yè)活動(dòng)園中的四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演場(chǎng)景中的一員，嘗試站在他人的角度思考這些不文明的行為會(huì)對(duì)你造成什么影響。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用在前一課形成的“公共生活中應(yīng)為他人著想”的概念，從關(guān)

10、注他人的角度討論和反思個(gè)人在公共生活中的行為選擇。這既是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程，也是進(jìn)一步形成為別人著想的公共生活的思維方式的過(guò)程。最后，通過(guò)觀看視頻，思考生活在一個(gè)人人自覺(jué)遵守公共秩序的城市中，你會(huì)有什么感受？學(xué)生將自己代入到情境中，感受到生活在一個(gè)有序和諧的城市中會(huì)大大提高我們的生活幸福感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到在公共生活中，我們每個(gè)人的一言一行也反映著一個(gè)社會(huì)和國(guó)家的文明程度和精神面貌。至此，從分析共享單車(chē)停放問(wèn)題、填寫(xiě)“公共生活秩序單”，認(rèn)識(shí)到公共秩序是人們安居樂(lè)業(yè)的保障；到認(rèn)識(shí)公共標(biāo)志、分析“闖紅燈”行為的背后原因，理解遵守公共秩序體現(xiàn)了個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)；再到角色扮演思考不文明行為對(duì)他人和社會(huì)的影

11、響，感悟人們?cè)诠采钪械膫€(gè)人行為也是社會(huì)文明程度的反映。三個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)行為背后所表達(dá)的價(jià)值選擇的分析，逐層深化他們對(duì)個(gè)人行為與他人、社會(huì)和國(guó)家聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也回答了“公共秩序在公共生活中發(fā)揮怎樣的作用”這一問(wèn)題，在學(xué)生的心中建立了有序參與公共生活的規(guī)則意識(shí)。活動(dòng)五：由知導(dǎo)行，共建良好公共秩序我支招回答了“公共秩序在公共生活中發(fā)揮怎樣的作用”這一問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，從共建公共秩序的角度，為“爭(zhēng)創(chuàng)文明和諧社區(qū)共建美好公共生活”建言獻(xiàn)策。課堂上，學(xué)生運(yùn)用圖片、文字、繪畫(huà)等自己喜歡的方式撰寫(xiě)建言，將本課所學(xué)所感表達(dá)出來(lái)。這既是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是知識(shí)遷移的過(guò)程。

12、體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)遵守公共秩序的規(guī)則意識(shí)的進(jìn)一步深化，也是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的落點(diǎn)。本節(jié)課遵循“觀察生活探究問(wèn)題梳理認(rèn)知”的思考邏輯開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解公共秩序?qū)τ诠采畹闹匾饬x，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多角度分析中初步構(gòu)建起個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家之間的聯(lián)系。同時(shí)，教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)從公共秩序的角度為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)建言獻(xiàn)策，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。第5課建立良好的公共秩序第二課時(shí)說(shuō)課一、教材分析編寫(xiě)依據(jù)：義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）主題四“我們的社區(qū)生活”第7條“自覺(jué)遵守公共秩序，注意公共安全

13、。做講文明有教養(yǎng)的人”。同時(shí)，青少年法治教育大綱中也要求學(xué)生具有規(guī)則與法治意識(shí)。“公共參與”是本單元的核心素養(yǎng)。第5課從“共建”的角度，以“公共秩序”作為話(huà)題，從“為什么需要建立公共秩序”和“如何建立公共秩序”兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生理解公共生活需要共建這一概念。共同建設(shè)有序生活是第5課的第二課時(shí)，在理解了“為什么需要建立公共秩序”的原因后，學(xué)生面臨著“如何建立公共秩序”問(wèn)題的挑戰(zhàn)。本課通過(guò)對(duì)公共生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行多角度分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到共建有序生活需要社會(huì)成員的自覺(jué)行動(dòng)，也需要匯聚社會(huì)各方面的力量，從而進(jìn)一步理解公共生活需要共建這一概念。二、學(xué)情分析在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中，他們大多是從道

14、德層面來(lái)理解遵守公共秩序的意義，而本課同樣強(qiáng)調(diào)法律在共建有序生活中的重要保障，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家和法律在維護(hù)公共秩序，共建有序生活中發(fā)揮著重要的作用。這是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)之一。同時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移“公共生活中應(yīng)為他人著想”的概念分析不同行為背后的價(jià)值選擇，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的公共教養(yǎng)，更好的理解“公共生活靠大家”的單元概念。五年級(jí)的學(xué)生在觀察、分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)雖然能依據(jù)一些現(xiàn)象說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，但多角度思考和分析問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是本課學(xué)生思維的成長(zhǎng)點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知道共同建設(shè)有序生活離不開(kāi)公民個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，也需要匯聚社會(huì)各方面的力量。2

15、.理解只有共同建設(shè)和遵守公共秩序和法律法規(guī)，才能享受美好的公共生活。樹(shù)立規(guī)則和公共意識(shí)，愿意做有公共教養(yǎng)的人。3.通過(guò)為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)建言獻(xiàn)策，嘗試多角度分析問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，提升理性思維能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道共同建設(shè)有序生活離不開(kāi)公民個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，也需要匯聚社會(huì)各方面的力量。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)建言獻(xiàn)策，嘗試多角度分析問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，提升理性思維能力。樹(shù)立規(guī)則和公共意識(shí)，愿意做有公共教養(yǎng)的人。五、教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖本課運(yùn)用問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，在“為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)”這一單元任務(wù)下，以“廣場(chǎng)舞噪音擾民”這一現(xiàn)實(shí)中存在的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題為例，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題分析問(wèn)題解

16、決問(wèn)題的過(guò)程中，為“解決廣場(chǎng)舞噪音擾民問(wèn)題”建言獻(xiàn)策。使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題多角度的思考和分析，最終形成“有序的公共生活需要共建”的理性認(rèn)知。并通過(guò)拓展其它生活情境，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立規(guī)則和法治意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)為爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)貢獻(xiàn)力量。活動(dòng)一：出示任務(wù)，激活動(dòng)機(jī)經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了公共生活需要秩序，并從遵守公共秩序的角度，為“爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)”建言獻(xiàn)策。那么，我們?cè)撊绾谓ㄔO(shè)一個(gè)有序的公共生活？又可以為此提出哪些建言呢？課程之初，首先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)，喚醒學(xué)生認(rèn)知。發(fā)布建言任務(wù)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。活動(dòng)二：聚焦現(xiàn)實(shí)案例，理解公共生活需要共建以“廣場(chǎng)舞噪音擾民”為例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦現(xiàn)實(shí)

17、案例，運(yùn)用問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提出問(wèn)題關(guān)鍵詞分類(lèi)，分析問(wèn)題撰寫(xiě)建言，解決問(wèn)題”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到社會(huì)問(wèn)題的成因是復(fù)雜的，學(xué)會(huì)多角度思考和分析社會(huì)問(wèn)題，并最終形成“公共生活需要共建”的理性認(rèn)知。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提出問(wèn)題首先，通過(guò)觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“廣場(chǎng)舞噪音擾民”的問(wèn)題。之后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是否遇到過(guò)類(lèi)似事情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而提出問(wèn)題：如何解決“廣場(chǎng)舞噪音擾民”？設(shè)計(jì)意圖：“廣場(chǎng)舞噪音擾民”非常貼合本單元的大任務(wù)，這一問(wèn)題也能夠引發(fā)學(xué)生同關(guān)注和解決問(wèn)題的興趣。同時(shí)，該事件作為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，背后的成因是復(fù)雜的，這種復(fù)雜性恰恰符合本

18、課“多角度理解如何共建有序生活”的教學(xué)目標(biāo)，能夠啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生多角度、全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。環(huán)節(jié)二：關(guān)鍵詞分類(lèi)，分析問(wèn)題提出問(wèn)題后，進(jìn)入到分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)分為兩步走。首先通過(guò)對(duì)調(diào)查現(xiàn)象進(jìn)行梳理和總結(jié)，運(yùn)用關(guān)鍵詞找到現(xiàn)象背后的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似簡(jiǎn)單的“廣場(chǎng)舞噪音擾民”問(wèn)題其背后的成因是復(fù)雜的。再通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞分類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)公共生活中的很多問(wèn)題不是某個(gè)人、某個(gè)部門(mén)、某個(gè)團(tuán)體能解決的，需要個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等各方面力量的共同努力。課前，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，對(duì)所在社區(qū)的“廣場(chǎng)舞噪音擾民”現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查，并對(duì)“廣場(chǎng)舞愛(ài)好者、社區(qū)居民、社區(qū)/公園管理者”三方人群進(jìn)行采訪，了解問(wèn)題的表現(xiàn)。學(xué)

19、生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行采訪調(diào)查，是打破教室壁壘，走進(jìn)真實(shí)生活的一種體現(xiàn)，也只有參與到真實(shí)的生活中去，才會(huì)看到真問(wèn)題，并從學(xué)生內(nèi)心觸動(dòng)其公共意識(shí)的提升。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三類(lèi)不同人群進(jìn)行采訪，也是在向?qū)W生滲透多角度看待問(wèn)題的方法。而了解了社會(huì)問(wèn)題的真實(shí)面貌，也有助于學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)提出可行性更高的建言。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，廣場(chǎng)舞噪音擾民現(xiàn)象的背后其實(shí)存在的多種原因。接下來(lái)，學(xué)生們通過(guò)小組討論，結(jié)合其他組的調(diào)查結(jié)果，用關(guān)鍵詞的方式梳理出導(dǎo)致廣場(chǎng)舞噪音擾民背后的原因。之后從解決問(wèn)題的角度，將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題的解決不是某個(gè)人或某個(gè)部門(mén)就能解決的，而需要多方的共同努力。通

20、過(guò)關(guān)鍵詞分類(lèi)，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到廣場(chǎng)舞噪音擾民問(wèn)題的成因是復(fù)雜的，解決該問(wèn)題也需要大家共同的努力，初步形成“公共生活需要共建”的概念。環(huán)節(jié)三：撰寫(xiě)建言，解決問(wèn)題之后，學(xué)生分別扮演不同角色，運(yùn)用材料為解決“廣場(chǎng)舞噪音擾民”問(wèn)題建言獻(xiàn)策。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查分析原因，學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)接，有針對(duì)性的為解決問(wèn)題提出自己的建言，深刻感受到無(wú)論是公民個(gè)人還是社會(huì)單位或組織，都需要遵守公共秩序，才能共同營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)一步深化“公共生活需要共建”的概念。教師的適時(shí)補(bǔ)充也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)公共秩序，共建有序生活同樣離不開(kāi)國(guó)家的支持和法制的保障。最后，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)今后在生活中遇到廣場(chǎng)舞噪音擾民，你會(huì)

21、怎么做？引導(dǎo)學(xué)生從“為他人著想”和“共同遵守公共秩序”的角度來(lái)指導(dǎo)自己的行為，明確我們作為公民，要提升自己的公共教養(yǎng)，自覺(jué)履行遵守公共秩序的義務(wù)，為共建有序生活承擔(dān)自己的責(zé)任。活動(dòng)三：拓展其他情境，進(jìn)一步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法治觀念教師出示新的社會(huì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將目光從“廣場(chǎng)舞”拓展到更廣闊的生活領(lǐng)域中，說(shuō)一說(shuō)在其它公共場(chǎng)合中我們應(yīng)當(dāng)如何做，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作為社會(huì)中的一員，無(wú)論在哪個(gè)公共場(chǎng)合，我們都要遵守社會(huì)公德、法律法規(guī)，才能保持良好的社會(huì)秩序，構(gòu)建有序和諧的公共生活?；顒?dòng)四：撰寫(xiě)建言，共建良好公共秩序我支招經(jīng)歷了對(duì)“廣場(chǎng)舞噪音擾民”這一典型案例的分析以及討論其它生活情境中遵守公共秩序的做法，

22、學(xué)生對(duì)“如何共建有序的公共生活”形成了理性認(rèn)知。本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)走近生活，從“公共生活需要共建”的角度，為“爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)”建言獻(xiàn)策。本課通過(guò)聚焦典型現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升了多角度思考、分析和解決問(wèn)題的能力，形成了公共生活需要共建的概念，明確了自己作為小公民在共建有序生活中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，也在為“爭(zhēng)創(chuàng)文明社區(qū)”建言獻(xiàn)策的過(guò)程中提升了公共意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。知識(shí)點(diǎn)第五課 建立良好的公共秩序 1.公共生活需要有良好的(秩序)來(lái)維護(hù)。街道上的行人和車(chē)輛順暢通行，需要公共交通秩序;公園里人們愉快的游玩，需要公共衛(wèi)生秩序.良好的公共秩序是人們安居樂(lè)業(yè)的保障，是社會(huì)穩(wěn)定和進(jìn)步的基礎(chǔ)。

23、2.有秩序的公共生活會(huì)讓社會(huì)環(huán)境更加舒適宜人，使我們感受到生活的(美好)，生活質(zhì)量的(提高)。 3.為了引導(dǎo)、提示大家自覺(jué)維護(hù)和遵守公共秩序，人們?cè)O(shè)置了(公共標(biāo)志)。 4.公共生活中，每個(gè)人都要注意自己的(言談舉止)，每個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成(文明)習(xí)慣。 5.人們?cè)诠采钪斜憩F(xiàn)出的文明程度和秩序意識(shí)不僅是一個(gè)(文明社會(huì))的反映，也是一個(gè)文明國(guó)家(精神面貌)的體現(xiàn)。 6.在公共生活中作為社會(huì)中的一員，我們要心中有(他人)、心中有(集體)、心中有（國(guó)家）。遵守社會(huì)公德、法律法規(guī)，才能保持良好的社會(huì)秩序，構(gòu)建（有序和諧）的公共生活。 7.維護(hù)公共秩序，共建有序生活，需要我們從（規(guī)范自己的行為）做起。同時(shí)

24、，我們也有（責(zé)任）勸阻不遵守公共秩序的人。8.維護(hù)公共秩序，共建有序生活，需要匯聚（社會(huì)各方面）的力量。不論是公民個(gè)人還是社會(huì)單位或組織，都需要遵守公共秩序，共同營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。9.維護(hù)公共秩序，共建有序生活，離不開(kāi)（國(guó)家）的支持，（法制）的保障。對(duì)積極維護(hù)秩序的行為，要大力宣傳或表?yè)P(yáng)，對(duì)破壞公共秩序的人或組織要依法懲戒，形成尊重公共秩序光榮，破壞公共秩序可恥的社會(huì)風(fēng)尚。 知識(shí)鞏固 1.下列行為中正確的是（）A在圖書(shū)館，不大聲喧鬧B外出旅游時(shí)亂扔垃圾C到陌生的地方玩兒，這是勇敢的表現(xiàn)2.下列屬于破壞社會(huì)公共秩序行為的是：（）工廠污水經(jīng)過(guò)處理，達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)后再排放收割季節(jié)，占用公路晾曬谷物麗

25、麗購(gòu)物不排隊(duì)牛牛周末清除街邊路旁的“小廣告”ABCD3.對(duì)于破壞公共交通秩序情節(jié)嚴(yán)重者，處（）以下有期徒刑拘役或者管制。A八年B五年C十年4.陳某在電影院看電影時(shí)抽煙，被管理員制止，陳某覺(jué)得丟了面子，闖到幕布后把“請(qǐng)勿吸煙”的牌子砸了，陳某的行為（）A擾亂了企業(yè)單位秩序B侵犯了他人的人身權(quán)利C擾亂了公共場(chǎng)所秩序D危害公共安全5.公共生活需要良好的秩序來(lái)維護(hù)，下列做法正確的是（）A躺在公園長(zhǎng)椅上睡覺(jué)B在醫(yī)院走廊內(nèi)大聲喧嘩C利用社區(qū)體育設(shè)施進(jìn)行鍛煉D在消防通道上停車(chē)6.青年陳某到電影院看電影期間，煙癮大發(fā)，便吸了起來(lái)。這種行為引起周?chē)说牟粷M(mǎn)，管理人員走過(guò)來(lái)制止陳某，告訴他這里是禁煙場(chǎng)所。陳某覺(jué)得自己丟了面子，闖到幕布旁砸了“請(qǐng)勿吸煙”