小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》精品教案

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)輪椅上的霍金精品教案教材分析：輪椅上的霍金是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇文章。本單元三篇文章圍繞著生命與奮斗這樣一個(gè)主題，從不同側(cè)面敘述一個(gè)個(gè)蕩氣回腸的生命之歌。而本文講的是被稱為"宇宙之王"的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的故事，贊揚(yáng)了他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力，讓人產(chǎn)生由衷的敬仰之情。文本深深“震顫”了作為讀者和老師的我。學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生對(duì)本課有興趣，部分學(xué)生對(duì)人物有所了解，但是霍

2、金所研究的物理學(xué)知識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有些過(guò)于高深，從霍金的成就處打動(dòng)學(xué)生比較難，所以要找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)和情感激發(fā)點(diǎn)，引起課堂共鳴。從方法上講，學(xué)生通過(guò)35年級(jí)的訓(xùn)練，對(duì)“通過(guò)具體事例突出人物品質(zhì)”的寫(xiě)作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”的方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的，我們堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間教。同時(shí)，通過(guò)試講和調(diào)研，如果讓孩子來(lái)談體會(huì)，學(xué)生的體驗(yàn)程度往往僅限于比較概念化的“頑強(qiáng)、勤奮”等，學(xué)生人物的理解也相對(duì)比較冰冷，如何透過(guò)文本，把一個(gè)鮮活的人物形象在學(xué)生心目中立起來(lái)，如何讓學(xué)生感受到人物的溫度、我想，這樣的文本、這樣的閱讀方法，這樣的閱讀體驗(yàn)，才是學(xué)生

3、真正需要的，才是我們語(yǔ)文課堂要給予學(xué)生的。教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)習(xí)本課生字新詞。運(yùn)用聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境，體驗(yàn)感受等方法重點(diǎn)理解“震顫”這個(gè)詞語(yǔ)。2. 能夠有感情的朗讀課文，鞏固具體事例突出人物品質(zhì)的閱讀方法，通過(guò)抓詞抓句談體會(huì)，體驗(yàn)感受、移情換景等方法，品評(píng)霍金這個(gè)非凡人物。（重點(diǎn)難點(diǎn)）3. 感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，受到鼓舞，獲得勤奮勇敢前進(jìn)的力量。（重點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：一、回顧舊知，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。1.板書(shū)課題：輪椅上的霍金2.談話：對(duì)于霍金，你有哪些了解？看來(lái)我們初識(shí)這個(gè)人物已經(jīng)對(duì)他有所了解。相信今天的學(xué)習(xí)，我們會(huì)熟悉這個(gè)人，理解這個(gè)人，走進(jìn)他的心里去。【修改

4、理由：接受指導(dǎo)老師紀(jì)海燕老師的意見(jiàn)，了解孩子對(duì)霍金的基本認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，也拉近霍金這個(gè)偉大科學(xué)家和孩子們的距離。開(kāi)課也給了孩子更多的談?wù)f空間?！?.關(guān)注文本特點(diǎn)：（1）同學(xué)們，這是篇寫(xiě)人的文章。我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)哪些寫(xiě)人課文？（鄭成功諾貝爾少年王冕等）（2）寫(xiě)人的課文，有什么共同特點(diǎn)？（贊美人物、用具體事例突出人物品質(zhì)）【修改理由：接受省專家商德遠(yuǎn)老師的意見(jiàn)，刪去學(xué)生找中心句人物品質(zhì)句子的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀兊恼n堂要多用歸納法教學(xué)，而少用演繹法，所以應(yīng)該把對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)放到理解之后再來(lái)找，再來(lái)談，這樣避免給孩子既定的思維，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。也感謝提出同樣修改意見(jiàn)的安婷老師?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)舊知的溫故

5、，從而找到突破寫(xiě)人文章學(xué)習(xí)方法的核心，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)堅(jiān)決不教，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。】 4.總結(jié)：今天就讓我們從霍金的故事中，走進(jìn)人物。 二、整體感知，梳理文章脈絡(luò)1.自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。并且思考：文章圍繞霍金寫(xiě)了幾件具體的事例。并嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。2.檢查預(yù)習(xí)：（1）聽(tīng)寫(xiě)：撰寫(xiě)、頂禮膜拜、震顫【修改理由：刪去了景仰、神秘莫測(cè)等詞語(yǔ)，因?yàn)槎啻蔚恼{(diào)研，孩子對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)預(yù)習(xí)，都能很好掌握，聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)該直擊重點(diǎn)難點(diǎn)，所以考慮刪去只剩以上3個(gè)詞語(yǔ)?！浚?）交流評(píng)改，學(xué)生提醒“撰”的關(guān)鍵筆畫(huà)，教師范寫(xiě)“顫”（3）交流“震顫”的意思。學(xué)生回答這個(gè)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)回答提煉理解詞語(yǔ)的方法（

6、查字典、先解釋單個(gè)字的意思，再把它們連起來(lái)就是詞語(yǔ)的意思、近義詞解釋法）把這個(gè)詞語(yǔ)放到句子里讀一讀：“心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)?！保A(yù)設(shè)學(xué)生體會(huì)心靈的感動(dòng)）結(jié)合你的生活體驗(yàn)也來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。（我預(yù)計(jì)到孩子的經(jīng)歷體驗(yàn)不多，所以不一定能談出來(lái)，但我并不著急，因?yàn)樵诖酥皇亲鲆粋€(gè)感情的鋪墊。）【修改理由：接受評(píng)改教師安婷老師、倪倩倩老師的意見(jiàn)，把詞語(yǔ)放入文本中讀一讀，既強(qiáng)調(diào)了具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法，又能對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有一定的感性理解，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：首先，“顫“這個(gè)字書(shū)寫(xiě)有難度，需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生初次接觸這個(gè)詞，理解都比較表面化，也缺乏對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)理解的生活經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，這個(gè)詞，出

7、現(xiàn)在結(jié)尾處，是人們對(duì)霍金的評(píng)價(jià)與感受，這是一個(gè)關(guān)鍵詞。面對(duì)這篇長(zhǎng)課文，要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，就要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行突破，上掛下聯(lián)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而深入理解關(guān)鍵詞“震顫”?！?.交流事例，練習(xí)小標(biāo)題概括，并做筆記。（1）學(xué)生回答預(yù)設(shè)：認(rèn)為第三自然段也是事例。（教師引導(dǎo)：事例是什么人，在什么地方，做了什么事？你來(lái)看一下，這一自然段是寫(xiě)霍金的病情，還是寫(xiě)了一件事？）學(xué)生概括完整，但是語(yǔ)言啰嗦。（教師引導(dǎo)：你說(shuō)的很全面，但是語(yǔ)言還不夠凝練，試著用霍金在哪里做了什么這樣的短語(yǔ)來(lái)概括一下。這也是我們以往學(xué)習(xí)的小標(biāo)題概括法。） 事例一：辦公室拒客 事例二：報(bào)告會(huì)應(yīng)答 【修改理由：基于試講，學(xué)生在找具體事例，以及用小標(biāo)題概

8、括這一環(huán)節(jié)，難以掌握，出現(xiàn)何為事例理解不清，如何又完整又簡(jiǎn)練的概括事例內(nèi)容沒(méi)有方法，無(wú)從下手。所以我第一次的備課對(duì)孩子的要求高了，這里研修組長(zhǎng)蘇婷老師提醒我，首先作為老師不能著急，要做好充分預(yù)設(shè)，并且禁止強(qiáng)行牽引。第二。要給予方法，切實(shí)讓孩子在這一環(huán)節(jié)對(duì)概括主要內(nèi)容也有所收獲?！靠偨Y(jié)：通過(guò)列小標(biāo)題的方法，我們梳理的文章脈絡(luò)，值得積累下來(lái)嗎？做筆記也是很重要的學(xué)習(xí)方法。 三、精讀研析，體驗(yàn)人物品質(zhì)1.默讀文章511自然段，劃下最感動(dòng)你的句子，把你的理解寫(xiě)在旁邊。2.對(duì)話交流。預(yù)計(jì)處理：事例一：聯(lián)系上下文，體會(huì)霍金的科學(xué)精神：勤奮、惜時(shí)、淡泊名利重點(diǎn)句子：“比起整天被人眾星捧月般得頂禮膜拜，他寧愿

9、一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，他的辦公室門口通常會(huì)掛著一塊木牌，上面寫(xiě)著：“請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)。”（1）教師質(zhì)疑：這是不是說(shuō)明霍金是個(gè)不近人情的人??？（方法提醒：請(qǐng)聯(lián)系上下文談出你的觀點(diǎn)）（2）關(guān)注霍金面對(duì)學(xué)生時(shí)的態(tài)度：每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對(duì)宇宙的看法。如果有學(xué)生對(duì)他的理論提出質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)呲嘴笑容。（3）關(guān)注霍金對(duì)孩子的態(tài)度：周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個(gè)孩子的照片。【修改理由：再省專家商德遠(yuǎn)老師的指導(dǎo)下，我再次深入文本，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)除了對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助以外，更有這個(gè)小細(xì)節(jié)滿懷深情，霍金還是一個(gè)好爸爸，此時(shí)，孩子似乎開(kāi)始感受到一個(gè)熟悉

10、的霍金，一個(gè)生活中的父親，一個(gè)有血有肉的人，這也是細(xì)節(jié)打動(dòng)人心的力量?！浚?）此時(shí)再來(lái)讀第一個(gè)事例，你從中讀懂了什么？請(qǐng)用他喜歡 ，而不喜歡 ，我從中感受到 。（預(yù)設(shè)：霍金喜歡安靜工作，而不喜歡被人打攪，從中我感受到一個(gè)勤奮工作的霍金?；艚鹣矚g被質(zhì)疑，而不喜歡被人頂禮膜拜，從中我感受到一個(gè)淡泊名利的霍金。霍金喜歡孩子，喜歡學(xué)生，而不喜歡因?yàn)樗拿麣舛鴣?lái)拜訪的人，說(shuō)明霍金對(duì)親人、學(xué)生很友好，很關(guān)心個(gè)性閱讀。充分尊重。）【修改理由：在這里，我給了孩子一個(gè)精心思考規(guī)整思路的過(guò)程，并給了學(xué)生一個(gè)句式的抓手，并在這里引導(dǎo)孩子，我們品其行為，明其喜惡。但我也再思考，如果使用“比起寧愿”這個(gè)句式會(huì)不會(huì)更好？

11、還是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度？期待專家老師的指導(dǎo)?！浚?）總結(jié)：通過(guò)品味第一個(gè)事例，我們透過(guò)行為，感受到了霍金的喜好，那第二個(gè)事例又會(huì)讓我們有哪些收獲呢？事例二：體驗(yàn)閱讀，感受霍金非凡的人格魅力：勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、感恩重點(diǎn)句子：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)的和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心（1） 第一層：體驗(yàn)失去，感受震顫 對(duì)比閱讀：女記者說(shuō)他失去了太多，聯(lián)系上下文，看看他失去了什么？生結(jié)合第二自然段：失去了行動(dòng)能力，寫(xiě)字能力，說(shuō)話功能。身體變形體驗(yàn)霍金的身體變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則

12、朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。此時(shí)你什么感受？（預(yù)設(shè)：難受）你才堅(jiān)持了10幾秒鐘。而霍金整整被這樣禁錮了40年。第一次體驗(yàn)“震顫”：此時(shí)，你感受到了什么？總結(jié)：對(duì)，這就是震顫。（2） 第二層：關(guān)注語(yǔ)言，體悟震顫 教師：此時(shí)，我們感受到了命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷，他失去了太多太多，而此刻，霍金卻是怎么說(shuō)的呢？ 你再來(lái)用心的讀讀霍金說(shuō)的話，談?wù)勀愕母形?。（預(yù)設(shè)：感恩、樂(lè)觀） 總結(jié)：就像同學(xué)們感受到的那樣，也正是這種樂(lè)觀不消沉，讓他勇敢地存活下來(lái)，讓他實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想和價(jià)值。 引讀：當(dāng)全世界都只看到他失去的東西，看到命運(yùn)對(duì)他的殘酷之時(shí)，他去看到的是得到（美讀霍

13、金的話） 我們從他的語(yǔ)言中，感受到了這個(gè)人物的性格，心性，這，更是心靈的“震顫”。（3）第三層：資料補(bǔ)充，深訴震顫過(guò)渡：一個(gè)被醫(yī)生宣判最多只能活兩年的病人，用自己的頑強(qiáng)創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)的奇跡，更用自己的樂(lè)觀、勤奮、感恩在自己的人生路上創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)豐碑：出示資料補(bǔ)充：70年代霍金證明了著名的奇性定理，他還證明了黑洞的面積定理。在科學(xué)成就上，他是有史以來(lái)最杰出的科學(xué)家之一，他超越了相對(duì)論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。 代表作是1988年撰寫(xiě)的時(shí)間簡(jiǎn)史，這是一篇優(yōu)秀的天文科普小說(shuō)。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。這

14、本書(shū)至今累計(jì)發(fā)行量已達(dá)2500萬(wàn)冊(cè)，被譯成近40種語(yǔ)言。 獲得獎(jiǎng)項(xiàng)：1989年獲得英國(guó)爵士榮譽(yù)稱號(hào)英國(guó)皇家學(xué)會(huì)學(xué)員和美國(guó)科學(xué)院外籍院士倫敦皇家天文學(xué)會(huì)的埃丁頓勛章梵蒂岡教皇科學(xué)學(xué)會(huì)十一世勛章霍普金斯獎(jiǎng)美國(guó)丹尼歐海涅曼獎(jiǎng)馬克斯韋獎(jiǎng)英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的休斯勛章1978年獲物理界最有威望的大獎(jiǎng)阿爾伯特·愛(ài)因斯坦獎(jiǎng)與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎(jiǎng)1988年霍金的書(shū)時(shí)間簡(jiǎn)史：從大爆炸到黑洞獲沃爾夫基金獎(jiǎng)此時(shí)此刻，再來(lái)看看霍金，再來(lái)讀讀他說(shuō)的話，你又有什么感受？作者也發(fā)出了這樣的感慨：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇

15、敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。相信此時(shí)此刻，你的感受一定比作者更深刻（板書(shū)）【修改理由：在這一部分，經(jīng)過(guò)研修組老師們對(duì)教案的評(píng)析，以及自己的反思，可能許多環(huán)節(jié)也都考慮到了，但是顯得比較雜亂，沒(méi)有層次，學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)，對(duì)“震顫”這個(gè)詞語(yǔ)的理解也都浮于表面，沒(méi)有深下去，要體現(xiàn)出這種層層深入的感覺(jué)，就要利用多種策略，由此在老師們的幫助下，我采用了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略”、“品讀感悟?qū)W習(xí)策略”“資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)策略”，期待學(xué)生能一步一步通過(guò)自主學(xué)生，對(duì)人物品質(zhì)精神的感悟比中心段的評(píng)價(jià)更深刻，對(duì)“震顫”的理解更深刻?！克?、移情換景，讀寫(xiě)結(jié)合，成為霍金的老朋友。1過(guò)渡：透過(guò)文本，我們品其行為，知其喜惡；品其語(yǔ)言，

16、知其心性。我們和霍金似乎成了老朋友，相信嗎？試試看2移情換景，角色扮演（1）當(dāng)一個(gè)普通的物理系學(xué)生，對(duì)一個(gè)物理問(wèn)題一直難以解答，想要敲看霍金辦公室的門，又看到了掛在門上的木牌，頓時(shí)沒(méi)了信心，你看到了，你會(huì)（2）當(dāng)一個(gè)身患重病，抱怨命運(yùn)的人，絕望的想要結(jié)束自己痛苦的生命之時(shí)，霍金會(huì)3.感謝同學(xué)們的回答，讓我也感受到了震顫，一份因?yàn)榱私舛a(chǎn)生的心靈的震顫4.讀寫(xiě)結(jié)合：請(qǐng)你把此時(shí)此刻的感受寫(xiě)下來(lái)，為霍金頒布一個(gè)感動(dòng)世界的頒獎(jiǎng)詞。老師為你呈現(xiàn)錢學(xué)森、袁隆平感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)大家結(jié)合具體事例概括的說(shuō)一說(shuō)霍金感動(dòng)你的理由！【修改理由：評(píng)課老師們提出，角色扮演的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，而且文本的特點(diǎn)是更應(yīng)重視第二

17、個(gè)事例，所以提出這個(gè)環(huán)節(jié)可刪減。而讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，也是商德遠(yuǎn)老師的提議，他指出，讀寫(xiě)結(jié)合要有兩個(gè)關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)是為了深入理解文本，感受文章情感，一類是突出寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法的遷移運(yùn)用。結(jié)合這個(gè)文本的特點(diǎn)，我選擇了后者，但是在上課過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)“通過(guò)具體事例”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)敲死，所以課堂孩子出現(xiàn)了泛泛而談的情況，所以我加入了“請(qǐng)結(jié)合具體事例”這個(gè)要求。同時(shí)上課中為孩子呈現(xiàn)了過(guò)多的感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞，削弱了其示范的作用，所以在此刪減成為兩個(gè)。】【修改理由：通過(guò)一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生移情換景，仿佛真的成為了霍金的老朋友，此時(shí)此刻，孩子的霍金的理解已經(jīng)不再是冰冷的文本，不再是高不可攀的物理天才，世界科學(xué)

18、家，而成了朋友，這種感受是深入文本之后的感受，并選擇一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物動(dòng)作語(yǔ)言，想象畫(huà)面，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要求。學(xué)生學(xué)的也很有興趣。】【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)境，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，同時(shí)切實(shí)體驗(yàn)到“心靈的震顫”，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生更深入理解“震顫”，引發(fā)共鳴，收獲力量。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生收獲個(gè)性化閱讀的同時(shí)，感受人物的科學(xué)精神和人格魅力，較好達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！克摹⒖偨Y(jié)方法，推薦拓展閱讀1.回扣課題：此時(shí)此刻，再讓我們喊出我們這個(gè)老朋友的名字，他的名字是霍金！2總結(jié)方法：同學(xué)們，這堂課我們通過(guò)深入研讀文本，理解了“震顫”這個(gè)詞語(yǔ)的深層含義，也被人物的品質(zhì)與情懷深深打動(dòng)，體驗(yàn)了一把“震顫”之感，這樣的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，是很重要的，尤其進(jìn)入高年級(jí)，希望大家學(xué)會(huì)使用?！拘薷睦碛桑荷痰逻h(yuǎn)老師在評(píng)課時(shí)對(duì)我提出了這個(gè)建議，要關(guān)注方法的提煉，由此，我加入了這個(gè)總結(jié)語(yǔ)，既總結(jié)了文本內(nèi)容，又介紹了深入品讀詞語(yǔ)的方法。】3.作業(yè)