在新技術(shù)環(huán)境下進行英語教學

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)下英語教學中存在的問題 黃亞麗摘要：隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電化教學手段在中學英語教學中的運用越來越普遍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學校教育中的應(yīng)用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的促進作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，拓展學生思維空間，大幅度提高課堂教學效率，改進傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。但還應(yīng)注意到，運用現(xiàn)代信息技術(shù)探索英語教學法和模式的同時還存在著一些誤區(qū)。搞清楚這些問題，在英語教學中避之，才能使信息技術(shù)更好地為英語教學服務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 英語教學 誤區(qū)跨入新世紀的門檻，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展日新月異。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為英語

2、教學創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境、為傳統(tǒng)英語課堂教學方法及模式提供了新思路。運用多媒體技術(shù)進行英語教學是最理想的工具，給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，促進了教學形式的多樣，教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。但在這信息技術(shù)突飛猛進的新紀元，讓英語教學信息技術(shù)化、優(yōu)化課堂、提高效率的同時，我們還應(yīng)注意到信息技術(shù)輔助英語教學還存在以下幾個問題。一、以輔代主，本末倒置信息技術(shù)只是教學的一種輔助手段，系統(tǒng)的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統(tǒng)地講解語法知識，未必有應(yīng)用信息技術(shù)輔助的必要，但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學環(huán)節(jié)都納入制作的課件之中，甚至是一個簡單的英語問題，本應(yīng)由教

3、師對學生的活動做出反應(yīng)的也由計算機代勞，從而造成整堂課都被多媒體霸占的局面，學生失去積極思考的余地，主體地位難以得到體現(xiàn)。這實質(zhì)上是變相的“填鴨式”“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代英語教育理念的。“學而不思則罔，思而不學則貽”。長此以往，學生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力。事實上，整堂課都是學生對著屏幕，還會造成學生脖子酸痛、眼球疲勞等一些生理問題。這樣做還忽視師生間情感交流。多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學的途徑。” 因此，教師不要只做播放員，還要誘

4、發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。例如：在英語課堂的開始進行一下“Free Talk”或“Daily Report”。師生間的口頭交流不僅是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，而且這是計算機所不可替代的。如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。二、不能科學恰當?shù)卦O(shè)計課件，應(yīng)用于教學 新課程標準要求教師在教學時，要根據(jù)課標，利用教材來完成教學任務(wù)，達到課標的要求。也就是我們常說的“用教材教，而不是教教材”。 同樣的道理，在使用多媒體教學時，不要讓課件牽著鼻子走，要根據(jù)課堂實際情況

5、，進行取舍。不一定把準備的課件內(nèi)容不顧學生和課堂的實際原封不動地都用上。有些教師不是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制作課件，而是單純?yōu)榱硕嗝襟w而多媒體，把本來簡明的內(nèi)容，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措，這就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意。避免把課件制作的過于簡單或“哨”。有些英語教師在制作課件的過程中，只是將課本的綱要文字說明簡單放在課件上面，而沒有必要的圖像、音頻或視頻等，或者是在整個課件上加入與課本內(nèi)容無關(guān)的運動著的圖片或背景音樂都不好。太過簡單的課件會給學生造成感知障礙而過于花哨的課件就會使學生的注意力被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，分散學生的注意力，不利于課堂教學

6、，影響教學效果。多媒體的確具備傳統(tǒng)教學工作的一切功能，但是不是說明有了多媒體，傳統(tǒng)的教學手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。但也絕不要因為有了多媒體，就亂用濫用與課堂教學無關(guān)的東西。 使用信息技術(shù)目的始終都是，挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。 三、忽視學生現(xiàn)有水平，不考慮學生的思維進程在課堂教學中，一位好的老師一定要清楚所教學生的現(xiàn)有知識及思維水平，若盲目地備課及制作課件就很難駕馭學生的思維，要隨時調(diào)控自己的教學速度，以照顧學生的思維進

7、程。在信息技術(shù)與英語課程整合中，電腦無法感知學生的思維進程，同時，教師忙于操作計算機，注意力偏離學生的思維，有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學生受已有知識水平的限制，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，學生的思維遠遠跟不上電腦設(shè)計的思維，造成學生茫然失措。如在一些公開課上，老師為了追求課的完整性，為了追求教學活動形式多樣，在課上安排學生思考的時間不多。 他們常常將答案放在演示文稿中，沒等學生答完，就匆匆往下點擊。 這樣在很大程度上減少了學生思考的時間，抑制了他們的思考欲望，還失去了大量技能訓練的機會。所以教師要根據(jù)學生的思維進程，合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進。 四、英語

8、教師對多媒體了解和認識不夠，教師運用信息技術(shù)的能力還有待提高雖然有的學校已經(jīng)在使用信息技術(shù)進行英語教學方面走在了前列，但是我們不難看到這樣的問題。有不少教師對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對英語教學的影響及重要性思想準備不足，固守傳統(tǒng)的教學觀念；還有不少教師持觀望態(tài)度，甚至有畏難情緒。在我校就有不少教師雖然自己家里有電腦，但如果需要用到課件，還得求助他人。有許多教師只會制作簡單的課件，結(jié)果遇到繁雜一些、交互性強、技術(shù)含量高的課件就望而卻步了。甚至有些中老年教師根本不會制作課件，操作水平也不高，使用課件時就只好“一鍵定乾坤”，就是讓計算機教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需依次按一個鍵，課件便 順序“

9、播放”下去，使信息技術(shù)這種先進的技術(shù)與教學手段難以發(fā)揮更好的教學效果。 還有些教師在上課時生動的課件容易使得學生產(chǎn)生形式上的“欣賞”，而無暇顧及教學內(nèi)容的深入的理解和思考。大多數(shù)學生在“自主學習” 時間里利用電腦“獵奇”、玩游戲、聊天、看電影、聽音樂、看新聞、無目的瀏覽網(wǎng)頁、無目的上網(wǎng)消遣，這樣就背離了英語學習的目的。這些都有待教師在實踐中發(fā)現(xiàn)并正確引導。結(jié)語總之，英語學科在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，具有其自身的優(yōu)越性，將受到越來越多英語教師的鐘愛，以信息技術(shù)作為認知工具和研發(fā)工具，正確地運用教育技術(shù)，使英語教和學都達到較好的效果。但也需要教師運用辯證的思想，妥善處理好上述幾個問題,才能有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。參考文獻： 1成文輝. 多媒體輔助英語教學應(yīng)把握好的幾個問題J. 中小學信息技術(shù)教育, 2003(5)2段少敏, 胡淑娟. 計