小學讀書會交流材料

1、構(gòu)建高效課堂 促進內(nèi)涵發(fā)展 -小學讀書會交流材料 本年度我處以區(qū)教體局工作計劃為指導，堅持以教學為中心，以質(zhì)量為根本，追求管理科學化，發(fā)展特色化，努力通過教師的專業(yè)化發(fā)展來提高課堂教學實效，從而深入推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學校發(fā)展的新跨越。現(xiàn)就我處工作開展情況小結(jié)如下： 一、主要工作經(jīng)驗 (一)高效課堂構(gòu)建方面 構(gòu)建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上找到準確的定位。讓學生成為學習活動中的主人，把學習變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。教師的主導作用要不斷轉(zhuǎn)化為學生自主學習能力，使學生學習潛能夠得到充分發(fā)展，為其終身學習奠基?？偠?/p>

2、之，學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的前提和保障。 1.抓實常規(guī)是保證課堂高效的基礎。根據(jù)區(qū)教體局部署，我校在開學初計劃傳達會議上組織全處教師傳達、學習區(qū)教體局相關文件精神，確定本處高效課堂活動年推進方案并下發(fā)。在此后的推進過程中，學校對此項工作的開展情況進行調(diào)研和指導，并根據(jù)全處實際情況制定小學關于加強教學的若干意見，提出抓好教師的教學常規(guī)和學生的學習習慣是基礎，堅持學生習慣及教師提高兩手抓的原則。為此學校堅持抓教學常規(guī)不動搖，因為課堂的前展和外延牽扯到教師教學的許多環(huán)節(jié)，只有其他的環(huán)節(jié)落實的更扎實有效，才能保證課堂這一中心環(huán)節(jié)的高效性。比如我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中

3、的主要問題：一是課標學習不夠，目標確立模糊，特別是對三維目標的確立；二是未正確理解教材的編排意圖，去有效解讀教材，不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破；三是不知道如何對學生進行有效的學法指導，在學生出現(xiàn)思維困難時不能進行及時有效的引導。因此學校提出對原來教學五環(huán)節(jié)的要求進一步改進，以更便于操作的方式下發(fā)各校教導處執(zhí)行，要求學校對備課環(huán)節(jié)的管理，要針對不同的校情、不同的學科特點進行，要備有效的課，要看得出來重難點在什么地方，準備如何突破；要看得出來教師對學生的引導策略。以此促進課堂中心環(huán)節(jié)的高效。同時，學校堅持在每學期開學前組織全體教師參加培訓組織考試，通過培訓考試讓教師系統(tǒng)

4、掌握任教學科的課標要求，對教材有一個系統(tǒng)的把握，達到較好的效果。 2.課堂教學的高效，教師素質(zhì)的提升是關鍵。教師理念的更新、技能的提升是制約高效課堂的瓶頸。年輕教師有熱情去搞改革和實踐，但沒有一定的理論基礎做支撐很難有建樹，年齡大的教師如果固有的舊觀念不改變再多的制度和方案可能對此項工作的推進也不會有大的作用。為此我們一是強化教師讀書學習，厚重底蘊，并引領教師在素質(zhì)教育大背景下改變以前靠占有大量的時間抓成績的做法，更新教育觀念。中心本部雙周以教研組為單位組織教師讀書交流活動，學校每月組織一次讀書沙龍。所有活動有專人對每小組學習出勤情況進行記錄考評，納入學校及教師量化積分。二是對教師的基本技能進

5、行培訓測試，比如我們組織了青年教師說課、評課、多媒體操作、二字一話的培訓和比賽，骨干教師送教活動，下發(fā)了部分有關高效課堂的理論與實踐案例指導教師如何解讀教材，通過先考后研來提高教師研究教材的自覺性，通過學用課堂常用評價語來加強課堂即時評價，調(diào)動學生參與課堂的積極性，建立以高效課堂研討為主題的博客群等方式促進教師技能的提升。 3.針對課堂的實效研討是改革課堂的核心。針對不同學科的不同課堂進行細致解剖，排查低效和無效的因素和環(huán)節(jié)，然后根據(jù)學科實際對課堂環(huán)節(jié)進行重新建構(gòu)和實踐探索是我們工作推進小組的一致想法。如何對不同課堂進行細致解剖，排查低效和無效的因素和環(huán)節(jié)，我們認為扎實搞好課堂校本教研活動是問

6、題的核心所在。因此在課堂研討活動中我們一改以往每人一節(jié)課評估量化的做法，我們一是借鑒其他學校同課異構(gòu)的做法，發(fā)揮備課組面小、靈活的特點，通過同一課題不同人設計、執(zhí)教后來對比評析誰的課更高效，原因出在什么地方。二是通過參加區(qū)講課比賽的選手進行課堂展示，結(jié)合教師聽評全區(qū)在我處舉行的講課比賽的課和平時的常態(tài)課進行對比分析查找問題。三是對教師的課采取看發(fā)展，看提高，少量化的做法，對課堂能力提升慢的教師給以期待和鼓勵，看提出的問題改進了多少，學生的習慣有了哪些明顯的改變。通過以上有效的課堂研討活動，我們確實排查了不少的問題，也正在嘗試尋找解決問題的最好辦法，為我們下一步高效課堂的構(gòu)建解決了不少的障礙（比

7、如學生預習的習慣養(yǎng)成及現(xiàn)在學生預習情況的低效性問題，教師解讀教材能力問題，教師課堂評價問題，學生良好的口語表達問題，數(shù)學學科學生計算能力差問題）。 為了使我們的高效課堂構(gòu)建有一個很好的抓手，我們以課改實驗室成員為依托開展英語、語文、數(shù)學、英語的微格教研活動，進行了語文學科工具性與人文性如何落實在課堂的思辯活動。其中劉振紅老師基本確立了語文采取“單元整合以一帶多”的閱讀教學思路，商曉娟老師確立的“情境導入，認定目標方法指導，自主學習合作交流，探求規(guī)律點撥誘思，質(zhì)疑解惑課堂評價，拓展鞏固”為基本教學步驟的“合作學習”模式初見成效。數(shù)學學科以嘗試教學為基礎，以先學后教為核心探索有效的課堂教學模式，并

8、嘗試對低年級數(shù)學的教學內(nèi)容和教學進度進行重構(gòu)。 4.學生學習習慣培養(yǎng)是提高課堂效率的有效突破。在實踐過程中我們很清楚的看到學生的學習習慣存在很多急需提高的地方，特別是通過課堂調(diào)研和區(qū)級講課比賽的承辦，發(fā)現(xiàn)我們的學生表達上的不完整，不清楚，不具體，書寫上的不規(guī)范，合作交流上的形式化和無效化，學生課前課上預習的低效性等都是對高效課堂的一種制約，讓講課的教師既耗時又疲憊。特別是自能高效課堂的構(gòu)建，更要求學生有很好的自學能力，良好有效的合作交流能力。而這些習慣的培養(yǎng)需要教師的引導，并且這些習慣的培養(yǎng)要比提升教師本身上課的技能實效更快。針對以上的認識，我們出臺了具體的方案，要求低年級在學習習慣的培養(yǎng)上重

9、點抓好課前課上的物品整理，口語表達上要完整、清楚，書寫工整規(guī)范，讀書姿勢正確、聲音響亮。中高年級重在表達具體，書寫有一定速度和美感，學會預習和合作交流并保證高效率。教師在課上檢查預習的環(huán)節(jié)中只是處理字詞，學生提不出有價值的問題，更不要提學生對課題內(nèi)容的合作交流。我們針對這一現(xiàn)象，從解決預習上分學科先制定了一個規(guī)范的預習流程，使學生先養(yǎng)成按流程進行預習的良好學習習慣，為我們的高效課堂的構(gòu)建掃清障礙。(二)教師專業(yè)發(fā)展方面在“為教師成長鋪路，為教師成名搭橋，讓每位教師體驗成功”思想指導下，學校精心策劃為教師成長搭建平臺，全體教師受益匪淺，快速提高。1.推進名師工程建設，發(fā)揮骨干帶頭作用。教育改革實

10、踐的發(fā)展，需要涌現(xiàn)一批學科帶頭人和骨干教師，充分發(fā)揮他們的帶頭和帶動作用。學校遵循教師專業(yè)發(fā)展和名師成長的規(guī)律，立足培養(yǎng)對象的個體特征，在整體規(guī)劃的基礎上，制訂并實施個體專業(yè)發(fā)展計劃，培養(yǎng)。學校依托課改實驗室加強學科帶頭人和骨干教師隊伍的培植，學期初通過調(diào)研確立重點各學科培養(yǎng)對象，每位培養(yǎng)對象結(jié)合自身實際制定出“個人發(fā)展計劃”，同時根據(jù)實際情況對培植對象政策和資金的傾斜。通過開展課堂教學的研究和問題研修，使骨干教師聚焦課堂，研究學生，研究教學內(nèi)容，著眼優(yōu)化，力求有效。開展了一課連上跟進式（一課多模）、一課多法對比式、范例解讀模仿式等形式的課例研究。加強備課、上課、聽課、說課、評課等系列行為循環(huán)

11、跟進，組織微格教研等一系列專題性教學研討活動，為骨干教師搭建了成長的平臺。經(jīng)過不懈的努力初步形成了一支學科齊全，年齡結(jié)構(gòu)合理、有較高業(yè)務水平的名師隊伍。學校加強對青年教師的培養(yǎng)，把青年教師的培養(yǎng)作為整個師資工作的重中之重，給青年教師“配導師、壓擔子、搭舞臺”。完善導師制，實行師徒雙向選擇，發(fā)揮學科拔尖教師的示范作用和傳幫帶作用，努力把青年教師培養(yǎng)成為“有自己的優(yōu)勢、有自己的特色、有自己的思想、有自己的成果”的“四有”教師。通過隨堂聽課、同步備課、指導教法等形式，加大對青年教師的指導和培養(yǎng)力度。為事業(yè)心強、勤于鉆研業(yè)務、有培養(yǎng)前途的教師提供交流、展示的平臺，讓骨干教師充分展示自己的特長，充分發(fā)揮

12、示范、帶動、輻射作用，通過做報告、上示范課、帶教研組、送教支教等活動，帶動青年教師登堂入室，帶動了學科課堂教學的改革。 2.落實三級校本教研網(wǎng)絡，保障教師研訓工作高效進行。以教師為本，堅持教師學習培訓與教學研究、教育科研相結(jié)合，達到教師教學、教研、科研、培訓一體化，使教師學習培訓進一步走向教學實踐，使教師教學研究更加有利于專業(yè)發(fā)展。一是建立處級學科教研組，成為教師學習成長的共同體；二是建設校級和分片研訓，使其成為引領教師專業(yè)成長的平臺；三是組內(nèi)教研，建設教師同伴互助的小家。這三級研訓網(wǎng)絡從教師的師德教育、理論學習、到集體備課、說課、評課、教學反思、問題研究，從宏觀層面到微觀層面，不同層次的校本

13、研訓工作得以有效進行。為更有效的提高教師課堂教學質(zhì)量，學校采取骨干送教活動，要求同年級所有教師聽評課，學習和借鑒。教師的整堂課全程錄像，課后通過錄像回放這種形式，很直觀讓所有教師對這堂課提出意見。在聽課過程中，還有部分教師從學生活動、教師行為、資源運用等方面對課堂進行觀察記錄，從而對教師在講課過程中存在的問題進行量化。 3.更新教師理念，促進教師提高。通過調(diào)研和以考促備的方式我們發(fā)現(xiàn)，教師對自己所帶學科教材的體系、課程標準、年段目標并不能了然于胸，年輕教師靠熱情，年齡大的教師靠經(jīng)驗和占有學生大量的課外時間在重復著自己的教學，在這種狀況下要提高課堂效率實在是無從談起。針對這種情況，我們召開專題研

14、討，要求能有確實可行的方案或措施盡快改變這一狀況，我們加大了教師專業(yè)發(fā)展行動方案的執(zhí)行力度。此方案從學科專業(yè)知識、學科教學技能、教師基本功、讀書富腦幾個教師最基本最需要具備的方面行動起來，比如對學科專業(yè)知識，我們要求每學期開學前進行為期3-5天的集體學習和培訓，從教材到課標再到年段要求，達到熟背于心，在此基礎上組織全員進行考試，并量化計入教師積分。促進教師成長的基本平臺我們確定為校本研訓、外出學習(本學期外出學習40多人次，費用上萬元)、競賽展示、讀書反思、骨干帶動，學校每學年拿出1500020000元用于評選教師成長獎，依此來推進教師的專業(yè)成長。小學創(chuàng)造機會，促使青年教師快速成長。為使青年教

15、師盡快適應成才，積極為他們創(chuàng)造學習條件，促進了他們的成長。開學初，小學組織了青年教師交流會，會上青年教師匯報了開學來的表現(xiàn)及下一步的打算，并提出了工作中的困惑。小學為了幫助新教師迅速成長、年輕教師迅速成熟，造就一批新的骨干教師，繼續(xù)開展“師徒結(jié)對”活動，通過結(jié)對，新教師在老師的培訓指導下迅速入門并勝任自己的教育教學工作，在互相促進，共同提高的過程中成長為區(qū)處級骨干教師。 4.加強教研組建設，促進實效教研。我校從實際出發(fā)提出了加強教研組建設、加大教研組長培養(yǎng)力度的意見，確定了校本教研要以教師為本、依托教研組的基本思路，將教研組建設的主要功能定位于：確定研究主題、學習教育理論；結(jié)合課堂實踐，反思教

16、學行為；關注師生需求，研究教與學方式。確立教研活動定時間、定地點、定參與教干人員、定活動主題。在活動主題的確定過程中，特別注意從教學過程中的“小現(xiàn)象、小故事、小案例和小策略”等四方面為課題研究的切入點，眾人參與、共同探索、互相幫助，來解決教學活動中的實際問題，幫助教師不斷積累經(jīng)驗、提升教師的素養(yǎng)，達到提高教學質(zhì)量的目的。 二、存在的問題及下半年改進措施 在高效課堂構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展工作中，我處還存在很多不足，主要表現(xiàn)在：一是對典型教師的培植不夠，還沒有哪一個學科或是教師能夠在本區(qū)課堂教學中有較突出的特色，敢于接受專家的聽評。多數(shù)教師都還處在觀念的轉(zhuǎn)變和課型的初步變革階段；二是少數(shù)走在前面的教師的課堂在形式上發(fā)生了可喜的變化，但離真正意義上的高效可能還有較大的距離。針對以上情況，在以后工作中我們將重點抓好以下幾個方面： (1)進一步加強對高效課堂推進工作的引領作用，