“好孩子”情感障礙個(gè)案研究

1、“好孩子”情感障礙個(gè)案研究【摘要】“好孩子”的突出表現(xiàn)容易產(chǎn)生一些盲目自傲、敏感脆弱等情感障礙，本文就“好孩子”幼兒費(fèi)某的情感障礙進(jìn)行研究，對(duì)其情感障礙的緩解過程形成的原因、緩解對(duì)策進(jìn)行了初探，在研究過程中，運(yùn)用熏陶感染法、對(duì)比誘導(dǎo)法、冷卻消退法、家庭配合法，以尋求促進(jìn)“好孩子”良好個(gè)性發(fā)展的有效方法。 一、問題的提出  所謂的“好孩子”是指較聰明，接受能力與自理能力較強(qiáng)、乖巧、聽話的幼兒。他們常常成為教師的小幫手，如：當(dāng)小組長(zhǎng)、做值日生等，受表揚(yáng)成了家常事。然而，過多的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，也使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生盲目自傲，虛榮自負(fù)，惟我獨(dú)尊，敏感脆弱等情感障礙，這對(duì)他們良好個(gè)

2、性的發(fā)展是及其不利的。因此分析這些“好孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對(duì)策，成了我們本次探究的主要內(nèi)容，希望能為教師的指導(dǎo)提供有效的方法。本文就“好孩子”幼兒費(fèi)某的情感障礙進(jìn)行研究，對(duì)其情感障礙的緩解過程形成的原因、緩解對(duì)策進(jìn)行了初探，以尋求促進(jìn)“好孩子”良好個(gè)性發(fā)展的有效方法。 二、實(shí)施方案的制定：  （一）確定研究對(duì)象  通過一個(gè)學(xué)期的觀察，中一班幼兒費(fèi)某有此方面的問題，就確定他為研究對(duì)象。  （二）制定研究方案  1、建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案：向費(fèi)某的家長(zhǎng)了解有關(guān)情況并觀察記錄其在幼兒園

3、中的表現(xiàn)。  2、分析幼兒現(xiàn)有情況  （1）幼兒一般情況：  費(fèi)某，男，6周歲，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)優(yōu)越，家庭成員中母親對(duì)他非常溺愛，百依百順，對(duì)他的任何過錯(cuò)從不訓(xùn)斥責(zé)罵，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求。在幼兒園中，該幼兒思維活躍、反應(yīng)敏捷，各方面的能力都比較強(qiáng)。  （2）情感障礙的表現(xiàn)：  該幼兒自我優(yōu)越感、自尊心強(qiáng)，十分關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)優(yōu)越感被打破時(shí)，常常無所適從，情緒低落，表現(xiàn)為非常任性?；顒?dòng)中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡聽贊美的話，不容易接受別人的不同意見。不會(huì)和同伴友好合作，在集體活

4、動(dòng)中喜歡處領(lǐng)導(dǎo)地位，常常比較霸道，隨心所欲。  （3）形成的原因：  a、家庭教育的原因：該幼兒父母一味地只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)孩子的缺點(diǎn)姑息遷就，使孩子認(rèn)為天下無己不能之事。這種溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，形成費(fèi)某任性、霸道、不能接受挫折等諸多情感障礙。  b、幼兒園教育的原因：由于該幼兒各方面能力較強(qiáng)，因此經(jīng)常受到來自于老師和同伴的贊賞和肯定。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師在態(tài)度言行中也常常不自覺地流露出對(duì)該幼兒的欣賞，對(duì)于其所犯的小錯(cuò)誤卻是輕描淡寫，一筆帶過，無形中使孩子形成優(yōu)勢(shì)心理。  c、自身原因：該幼兒缺乏與其他幼兒的交往及

5、共同活動(dòng)的能力，缺乏相互謙讓、利他、合作的習(xí)慣及體驗(yàn)，缺乏站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問題的意識(shí)；同時(shí)，又難于控制自己的欲望,經(jīng)常按照自己的主觀愿望隨意行動(dòng)。于是，當(dāng)不如他的意時(shí)，常常就表現(xiàn)出無所適從，情緒低落或任性、發(fā)脾氣。  3、確定目標(biāo)行為：  能接受別人的意見和建議，正視自己的缺點(diǎn)，并能在實(shí)際行動(dòng)中改正。  愿意與同伴相互合作、協(xié)商。  能初步形成體諒他人，站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問題的習(xí)慣。  三、實(shí)施過程  （一）前期準(zhǔn)備  1、選擇教育材料。  &

6、#160;教育是幼兒園開展各項(xiàng)研究工作的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)貫穿于研究的全過程，提高幼兒對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，于是我們?cè)陔s志上、教材上，尋找相關(guān)內(nèi)容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。  2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。  實(shí)施前，教師通過家訪和家長(zhǎng)制訂實(shí)施計(jì)劃方案。  3、確定合作人選。  本班兩位教師共同參與研究工作，以求教育的統(tǒng)一。  （二）緩解過程  第一階段（第16周）能嘗試接受別人的意見和建議。  現(xiàn)在很多人對(duì)“表揚(yáng)比批評(píng)好”的教育深信不疑，怕批評(píng)會(huì)傷了孩子的

7、自尊心，于是對(duì)孩子的缺點(diǎn)有放縱、疏于管教的傾向。對(duì)幼兒的鼓勵(lì)固然是重要的，但并非表揚(yáng)越多越好。研究表明，在沒有批評(píng)的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，自尊心強(qiáng)而自律性差，自私自利。針對(duì)這一點(diǎn)，面對(duì)像費(fèi)某這樣的“好孩子”，在實(shí)際教學(xué)中，我們的做法是：對(duì)他的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)適當(dāng)?shù)?，只告訴他只是某方面比較突出，同時(shí)也提醒他欠缺的方面。例如每周的周五，我們班都要舉行“閃亮之星”評(píng)比，讓孩子們通過對(duì)本周內(nèi)發(fā)生在班上的事進(jìn)行討論，談一談每位小朋友進(jìn)步或不足之處，評(píng)選出當(dāng)周的“閃亮之星”。而費(fèi)某，他的學(xué)習(xí)能力、自理能力都較強(qiáng)，可到現(xiàn)在也沒上過“閃亮之星”榜，他自己也挺不服氣的。有一次，有的小朋友推薦他，但很快被其他小朋友指出許多

8、不足，有的說：“費(fèi)某，有時(shí)候來幼兒園時(shí)，還要哭鼻子?！庇械恼f：“費(fèi)某，老師、小朋友批評(píng)你的時(shí)候，經(jīng)常嘟嘴、跺腳，不服氣?！边€有的說費(fèi)某聽到這么多小朋友對(duì)他的批評(píng)后，情緒非常低落。這時(shí)，我們結(jié)合他當(dāng)前的情況，耐心地分析存在他身上的各類優(yōu)、缺點(diǎn)，使他深刻認(rèn)識(shí)到自己雖然在許多方面都比較出色，但也存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，通過細(xì)心的引導(dǎo)使他了解這些缺點(diǎn)帶給他的危害。逐漸地，費(fèi)某有了少許的變化，他開始慢慢地能接受別人對(duì)他的一些建議和意見。  第二階段（第712周）愿意與同伴相互合作、協(xié)商。  孩子喜歡與同伴交往，但是“好孩子”總是以自我為中心，使得同伴不愿與他們交往，

9、這會(huì)為他們個(gè)性的順利發(fā)展帶來阻礙。教師應(yīng)引導(dǎo)“好孩子”與他人合作，鼓勵(lì)他們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，明白彼此各自所長(zhǎng)。如：在同伴合作游戲時(shí)，當(dāng)幼兒厭倦了，想停止游戲，教師可給以引導(dǎo)：想結(jié)束游戲前，應(yīng)先征求他人的意見，問一聲：“我不想玩這個(gè)了，可以嗎？”或“我們我們可以玩別的游戲嗎？”讓他們懂得在合作游戲中只有尊重他人意見，大家一起商量，游戲才能繼續(xù)，問題才能得到解決。另外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)中，有意識(shí)地設(shè)置一些需幼兒合作的內(nèi)容。如在認(rèn)識(shí)現(xiàn)代通信工具活動(dòng)中，讓費(fèi)某學(xué)會(huì)與同伴合作制作“磁卡電話”，并獲得合作成功的喜悅；在科學(xué)活動(dòng)聲音的傳播中，引導(dǎo)幼兒想一想“這樣可以利用一空心紙棍來

10、聽聲音，讓費(fèi)某自然而然地想請(qǐng)一個(gè)伙伴來幫助，一個(gè)對(duì)著空心紙棍的一頭輕輕說話，另一個(gè)在空心紙棍的另一頭聽聲音，從而體驗(yàn)到合作實(shí)驗(yàn)的成功與快樂。在一次次的合作活動(dòng)中，費(fèi)某不但體驗(yàn)到合作、互助、成功的樂趣，而且逐步擺脫了自我中心，懂得了如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求。  第三階段（第1319周）能初步形成體諒他人，站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問題的習(xí)慣。  類似費(fèi)某這樣的“好孩子”都有這樣的情感障礙，即：一方面對(duì)自己有較高的期望和要求，比較關(guān)注自己的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，另一方面對(duì)同伴和環(huán)境的要求和期望也比較高，比較關(guān)注同伴的消極方面，當(dāng)同伴的言行不符合其要求時(shí)，就會(huì)

11、對(duì)同伴進(jìn)行指責(zé)。這時(shí)，我們常常引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方的立場(chǎng)上想一想：我這樣做，別人會(huì)怎么想？利用換位思考，使該幼兒對(duì)自己的不良行為有所認(rèn)識(shí)。如：有一次分組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橥M的另外一個(gè)小朋友動(dòng)作比較慢。費(fèi)某就朝她大喊大叫，并提出不讓她參加，我決定抓住這件事來做文章。在班上的討論中，孩子們各抒己見：“我覺得費(fèi)某不應(yīng)該對(duì)別的小朋友大喊大叫，這是不禮貌的。”“你總是不讓大家參加，如果哪天別人也不讓你參加，你高興嗎？”“費(fèi)某總是覺得自己很了不起，常常不和大家一起玩?！甭牭絼e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。費(fèi)某似乎意識(shí)到自己不考慮別人的感受，只顧自己是不對(duì)的，就主動(dòng)向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我們繼續(xù)把此項(xiàng)內(nèi)容深入到一

12、日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓費(fèi)某的這種換位思考意識(shí)不斷強(qiáng)化，進(jìn)而成為一種自覺行為。慢慢地，班 上的小朋友都愛和他玩了，并說他開始懂禮貌了，會(huì)體諒別人了。  （三）緩解對(duì)策。  1、熏陶感染法。  妙用文學(xué)作品。  文學(xué)作品是幼兒的重要精神食糧，它的特殊作用在于具有藝術(shù)感染力，即不僅能給人以思想影響，而且還能從感情上打動(dòng)讀者，從而促進(jìn)其社會(huì)情感的發(fā)展，陶冶其性情。我們利用文學(xué)作品這一特殊作用和費(fèi)某喜歡聽故事這一特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇一些文學(xué)作品，讓其產(chǎn)生如作品中主人公一樣的情感體驗(yàn)。例如驕傲的大公雞使費(fèi)某認(rèn)識(shí)到，驕傲自滿不但使自

13、己不能進(jìn)步，而且會(huì)沒有朋友；在魔語中使費(fèi)某認(rèn)識(shí)到亂發(fā)脾氣是無濟(jì)于事的，只有認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，并改正，才能贏得大家的愛教師不斷地利用具體形象的典范作用，熏陶感染費(fèi)某，使其在各類文學(xué)作品中領(lǐng)悟自身的不足，并逐步改正。  利用角色扮演。  a、社會(huì)角色扮演。孩子好模仿，常常模仿扮演社會(huì)角色。利用幼兒這一特點(diǎn)，我們常常讓費(fèi)某在日常生活中，充當(dāng)“小小安全員”的角色，讓其，在完成這種角色任務(wù)的同時(shí)，也努力克制自己去工作，并在幫助其他幼兒的過程中體驗(yàn)到快樂。我們利用社會(huì)角色本身的特點(diǎn)約束費(fèi)某，在出現(xiàn)各種情緒障礙后所表現(xiàn)出來的不良行為，同時(shí)也在角色交往中促進(jìn)其交往能力和交

14、往情感的發(fā)展。  b、文學(xué)作品角色扮演。依據(jù)費(fèi)某喜歡的文學(xué)作品的內(nèi)容分角色游戲，請(qǐng)他扮演他心目中“偶像”的角色，教師對(duì)他的表演給予積極的肯定評(píng)價(jià)，利用正強(qiáng)化鞏固他的交往的興趣，啟發(fā)他以文學(xué)作品的內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)其創(chuàng)新并支持其同其他幼兒隨作品的情節(jié)嘗試同步自由表演，讓他感受到“合群”的樂趣。  2、對(duì)比誘導(dǎo)法。  當(dāng)費(fèi)某出現(xiàn)情緒障礙而表現(xiàn)出各種不良行為時(shí)，教師可以用好的行為榜樣與其行為對(duì)比，使其好勝心和自尊心受到刺激，從另外的角度去認(rèn)識(shí)問題，從而主動(dòng)終止不良行為。例如：在一次搭建“迷宮”活動(dòng)中，費(fèi)某與其他小朋友在障礙的設(shè)置上產(chǎn)生了分歧，

15、而非常惱火，就把已搭好的“迷宮”推倒，這時(shí)，我們有意地說：“圓圓他們這一組一起努力，很快就要完成了。他們合作得真好，大家一起努力才能得第一！” 通過讓他與其他組進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到自己的行為的后果，從而主動(dòng)終止自己的不良行為。  3、冷卻消退法。  像費(fèi)某這樣的“好孩子”常常在他們的要求無法得到滿足，而產(chǎn)生任性行為時(shí)，教師或父母把道理講清后，如果他們還是無理取鬧，就不必喋喋不休地重復(fù)，在他們情緒平靜時(shí)再講道理，讓其明白這些任性的行為并不能使大家妥協(xié)，是毫無用處的。  4、家庭配合法。  教師把實(shí)施的內(nèi)容和方法，經(jīng)常通報(bào)

16、給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)溝通，共同研究實(shí)施方案，使家長(zhǎng)在實(shí)施中發(fā)揮作用，共同配合使實(shí)施收到事半功倍的效果，如針對(duì)費(fèi)某缺乏與同伴合作、協(xié)商的能力這一點(diǎn)。教師及時(shí)與家長(zhǎng)交流，提高家長(zhǎng)對(duì)同伴間交往重要性的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)積極為他創(chuàng)設(shè)交往的氣氛，布置只有通過相互合作才能完成的任務(wù)，使他在交往的實(shí)踐中吸取同伴間相互合作、協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，不斷產(chǎn)生合作的興趣，提高協(xié)商的能力。  四、結(jié)論與建議。  通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)在費(fèi)某在來園離園時(shí)，向爸爸媽媽使性子，發(fā)脾氣的現(xiàn)象已經(jīng)沒有了。在幼兒園的活動(dòng)中，能與同伴進(jìn)行協(xié)商和合作。當(dāng)別人指出他的缺點(diǎn)時(shí)，也能接受，并改正?，F(xiàn)在，小朋友都喜歡和費(fèi)

17、某交朋友，爸爸媽媽也說，費(fèi)某比以前懂事了。  （一）結(jié)論：  1、要讓有情緒障礙的“好孩子”形成對(duì)教師的信賴關(guān)系，這是指導(dǎo)該類幼兒的基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中才能具有實(shí)效。   2、實(shí)施前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定明確、具體的實(shí)施目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進(jìn)。   3、形成“好孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)密切配合，方法態(tài)度一致，才能受到事半功倍的效果。  （二）建議：  “好孩子”

18、的個(gè)體差異大，因此產(chǎn)生情感障礙的原因和種類也是不盡相同，我們?cè)诓僮髦幸獔?jiān)持具體問題具體分析，要針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)采取不同的辦法和措施。在實(shí)施過程中，教師不能用簡(jiǎn)單的教條式的方法去對(duì)待孩子的問題，而應(yīng)讓孩子通過參加各種主體活動(dòng)、集體討論、同伴合作等方式，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)，知對(duì)錯(cuò)，以強(qiáng)化意識(shí)，內(nèi)化素質(zhì)。在這過程中，我們也常?？吹接變簳?huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，例如任性、亂發(fā)脾氣等。這時(shí)教師和家長(zhǎng)要正確對(duì)待，教師一定要按照“積極誘導(dǎo)，順其自然”的原則，掌握和參與活動(dòng)的速率。要讓幼兒有適應(yīng)的時(shí)間，但是對(duì)他的要求不能妥協(xié)和遷就，使其的行為在逐步的鞏固中進(jìn)行強(qiáng)化。  參考文獻(xiàn)：兒童心理問題咨詢與矯治

19、60;           幼兒心理學(xué)           學(xué)前教育2003年第11期   新壩中心幼兒園個(gè)案觀察記錄班級(jí)中一姓名費(fèi)某時(shí)間10.21觀察記錄費(fèi)某的媽媽送費(fèi)某來幼兒園，還沒到門口，就聽到費(fèi)某大吵大鬧的聲音。老師跑出來一看，竟然看到費(fèi)某在用力地捶打媽媽。上前勸阻后，費(fèi)某還是情緒很激動(dòng)，詢問原因：原來是媽媽不讓他穿剛買來的襯衣，他就不肯上幼兒園。教師問：“媽媽為什么不讓你穿剛買來的襯衣？”費(fèi)某回答：“天氣太冷了?！苯處熣f：“對(duì)呀，媽媽怕你穿了會(huì)感冒的。等天氣暖和了，媽媽肯定會(huì)讓你穿的?！笨少M(fèi)某還是不依不饒，繼續(xù)發(fā)脾氣。分析與措施費(fèi)某的這種行為