任務型教學模式在大學英語精讀課堂中的運用

1、第31卷 第2期 集 寧 師 專 學 報 Vol.31,No.2 2009年6月 Journal of Jining Teachers College Jun.2009收稿日期:2009-01-15作者簡介:梁虹(1974,女,漢族,山西省五臺縣人,內蒙古集寧師范高等?？茖W校外語系,講師,在讀碩士研究生,研究方向:課程與教學論; 馬義(1980,男,漢族,內蒙古烏蘭察布市人,內蒙古集寧師范高等專科學校外語系,助教。任務型教學模式在大學英語精讀課堂中的運用梁 虹 馬 義(集寧師范高等?？茖W校外語系,內蒙古 烏蘭察布 012000摘 要:任務教學法源于西方,是目前在許多國家推廣的一種以學習者為中心

2、,以任務為本的新型教學法。文章從任務型教學的定義、特點、理論依據(jù)以及任務型教學在大學英語精讀課中的運用等方面探討了如何將任務型教學運用到精讀課,進而增強大學英語教學的時間性和可操作性,提高學生在實際生活中的語用能力。關鍵詞:任務;任務型教學;語言交際;大學英語精讀中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1009-7171(200902-0073-04一、引言任務型教學(Task-Based language teaching ,簡稱TBLT 是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式,該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教

3、學方式,是培養(yǎng)學生實際運用語言做事的有效途徑之一。語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程,教師圍繞特定的交流目的和語言項目,設計出操作、任務化的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務,達到學習語言和掌握語言的目的。二、任務及任務型教學的定義 英國語言學家 David Nunan 給“任務”下的定義:“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language w

4、hile their attention is principally focused on the meaning rather on the form. The task should have a sense of completeness, being also to stand as a communicative act in its own right.”(Nunan ,1989:101任務型教學是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑,即以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。任務型教學強調學生在解決問題中

5、使用語言,強調通過交流來學會交際;它關注語言的本身,也關注學習過程,它重視的是學生在執(zhí)行任務過程中能力和策略的培養(yǎng),重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練,而是實際的語言運用能力的培養(yǎng),學生必須理解所學語言才能完成任務。2三、任務型語言教學的理論依據(jù)任務型語言教學以多種理論為依據(jù),其中語言習得理論中的“輸入與互動假設”(input and interactionist hypothesis與社會建構理論對其影響最為深遠。Krashen 提出“可理解性的語言輸入”是第二語言習得的必要條件;語言的掌握大多是在交際活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學

6、習語言集 寧 師 專 學 報 第31卷 74知識的結果。3 Long 提出,語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction才能習得。他認為語言習得是“變化性的互動”(modified interaction,變化性互動可使輸入成為可理解性,而可理解性的輸入有利于語言習得,因此,變化性互動有利于語言習得。4根據(jù)上述理論,外語課堂應包括“變化性的互動”的各項活動,即任務,讓學生在完成任務的過程中,運用目的語進行理解、交際,從而自然地、有意義地促進對目的語的習得。社會建構主義理論認為,學生的學習與發(fā)展是一種社會活動和合作活動,這種活動是學習者在與他人的交往活動中建立

7、起來的,是社會互動的結果,是無法教會的。它反對現(xiàn)成的知識傳授,強調人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。因此,在教學中應盡可能地為學生提供豐富的語料和語境,將學生的生活經歷與學習活動聯(lián)系起來,讓學生自己進行意義的建構。四、在精讀課上的任務設計及運用在大學英語精讀課上如何運用任務型教學、如何進行任務設計呢?任務一般圍繞教學內容和生活情景兩方面設計,圍繞教材設計的任務要緊扣教材內容,把問題設計在學生“最近發(fā)展區(qū)”上,即跳一跳可以摘到“桃子”的地方,以提高學生的認識興趣和探究欲望。圍繞生活情景設計的任務,可以是真實的或模擬的生活情景。把教材內容活化為實際生活及專業(yè)的運用,把語言教學活化為語言交

8、際,使學生能運用英語來解決問題,即“做事”。5在大學英語精讀教學中可設計下列幾種任務:1.就課文內容查詢背景知識如現(xiàn)代大學英語中,學到第二冊第三課“More Crime and Less Punishment”時,可以讓學生收集有關于美國的犯罪及懲罰的背景知識。學生可以通過網絡了解到the judicial system of the United States。這樣,一來可以促進他們對課文的理解,二來有助于他們了解中西方文化的差異。2.分組討論某個話題針對“More Crime and Less Punishment”我們可以讓學生討論下面的問題(1Why people nowadays l

9、ack of the feeling of safety?(2Its reported that many countries suffer an increase in crime nowadays, how do you account for the phenomenon? (3Giving some unsafe occasions, on these occasions, what we should do to protect ourselves. 這些話題都是學生非常熟悉的。學生通過討論及相互交換意見而獲得信息差,從而總結歸納出為什么現(xiàn)代的人生活條件越來越好,但安全感反而卻越來越

10、沒有了,犯罪率也越來越高了。安全感的問題存在于我們日常生活中的方方面面,學生對此都有自己獨特的看法,都能各抒己見,不僅容易操作,而且能激發(fā)他們的興趣。針對犯罪根源,學生還提出了以下的觀點:1the police and court being too soft on criminals;2the bad influence of other culture;3 the lack of effective laws;4 the lack of moral control;5 the gap between the rich and poor;6corruption;7 psychological

11、 problems.另外關于unsafe occasions,所有的場景都來源于我們的現(xiàn)實生活,比如在超市購物,在自動取款機前提款,這些場景都是學生日常親身經歷過的,因而所有的學生都能參與其中,積極地表達自己的看法和觀點。3.角色扮演在現(xiàn)代大學英語中,有很多戲劇,還有很多課文內容適合角色表演,比如在第一冊中的 The Boy and the Bank Officer 和第二冊中的 The Nightingale and the Rose。這一任務可促進學生將所學到的知識靈活運用到真實生活中去,從而實現(xiàn)了語言學習的最終目的,也符合了任務教學法的主旨。這項活動結合了學生的個人經歷,并充分調動學生的

12、想象力和創(chuàng)造性去思考可能出現(xiàn)的情形和應對方法,使學生的學習熱情在準備及參與表第2期 梁虹:任務型教學模式在大學英語精讀課堂中的運用 75演的過程中得到了極大的提高,讓他們在“干”、“做”中學到知識。4.對所做的任務進行評價任務型教學法的最后,需要對本次任務做出評價。我們可以讓學生和老師一起參加評價過程使學生對學習內容的印象更加深刻,并能在今后的學習中更好地調動學生的學習積極性。評價的內容可以是:(1樣本類:學生的作業(yè)、作品等;(2活動成果類:與英語學習有關的手工制作、攝影作品、圖畫作品等;(3評價類:自我小結、學習興趣狀況、英語各項技能變化狀況、課堂表現(xiàn)(如朗讀、回答問題、參于程度、合作程序、

13、創(chuàng)新能力等、課外活動等的評價、家長觀察學生的學習情況評價、小組評價等。6(湯淑君,2006五、小結任務型語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態(tài)即大量的語言輸入,語言的真實使用是學習者的內在動機。從語言的使用方面看,任務型語言教學所采用的各種各樣的任務,可以使學生有自主學習的意識,有機會綜合運用他們所學的語言,并在此基礎上自主建構新的知識,在互動中學會交際,創(chuàng)造性地學習和使用語言。任務型語言教學也可最大限度地激發(fā)學生的學習動機。由于有了明確、具體的課程和任務目標,為了完成某個任務而使用語言,學生不再是被動地跟隨教師的指揮做各種活動。他們有更多的機會選擇他們感興趣的話題,表達他們自己的想法,

14、描述他們熟悉的事情,選擇他們自己喜歡的材料,構建自己的知識領域。在完成任務的過程中他們有機會體驗成功,認識自己的不足。這些體驗與認識會促使他們繼續(xù)努力、成為真正的自主學習者。7任務型語言教學體現(xiàn)了以教師為主導、學生為中心的教學原則,符合現(xiàn)代教育理念,要求學生運用所學語言完成具體任務并強調學生的主動參與,強調交際的過程和語言的功能,有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力,因而值得推崇。參考文獻:1 Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.M. New York: CambridgeUniversity Press,198

15、9.2 張志美.任務型教學在初中英語教學中的運用研究D. 2006:6.3 Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition M. Oxford: Pergamon,1982.4 Long M. Native-speaker/non-native speaker conversation in the second language classroomA.In C Clarke and J Handscombe (eds. Pacific Perspectives on Language and Teaching

16、M.Washington D C.1983.5 高義賢,張國艷.淺議任務型語言教學在專業(yè)英語中的應用J.教育與職業(yè),2006,(17.6 湯淑君.試論任務型英語教學J.湖北成人教育學院學報,2006,(2:72.7 龔亞夫,羅少茜. 課程理論、社會建構主義理論與任務型語言教學J. 課程·教材·教法,2003,(1.76集 寧 師 專 學 報 第31卷Task-Based Language Teaching and Its Application in the Teachingof College Intensive ReadingLIANG Hong MA Yi(Forei

17、gn Languages Department of Jining Teachers College, Inner Mongolia Wulanchabu 012000 Abstract: Task-Based language teaching was from the West, it is a new type of teaching method which is very popular in many countries. This kind of teaching is based on the task and the learner is the centre. The ar

18、ticle describes the definition, the feature, the theoretical basis of the Task-Based language teaching and its application in the teaching of college intensive reading, at the same time, it discusses how to apply this kind of teaching to the college English intensive reading, in this way to improve the efficiency and manipulation of college En