淺談英語閱讀教學中任務的設計

1、淺談英語閱讀教學中任務的設計【內容摘要】 閱讀教學是英語教學最普通的課型，為了使學生在有限的時間內吸收、消化新的語言知識，我們一直采用著對所教文章逐詞逐句地釋義分析、例解、翻譯的教學方法，從而偏離了閱讀教學本身的終極目標，即獲取篇章信息的能力的技巧，本文以現(xiàn)行初中英語新課標為依據(jù)，著意探討英語閱讀教學中任務設計的課堂操作形式，適應新課標對初中學生閱讀能力的新要求，培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣及形成良好的閱讀策略【關鍵詞】理論依據(jù) 任務型教學 操作流程設計一） 新課程標準理論新課程標準對初中英語閱讀能力的要求 新頒布的英語課程標準（實驗稿）倡導“任務型”教學，以培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。標準以學生

2、“能做什么”形式具體描述各級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。標準對初中英語讀的技能（五級）描述如下： 1.能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系； 3.能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局； 4.能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.能利用字典等工具書進行學習；7除教材外，課外閱讀量應累計達15萬詞以上。隨著英語的改革，閱讀理解的選材越來越廣泛，包括天文、科技、地理、歷史、人物傳記、英美風俗人情等，并且加大了對考生理解、概括、推理能力的考查。英語的改革是信息化社會的必然要

3、求，它日益注重把創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的因素引入教學過程中，不僅讓學生掌握獲取知識的方法，還注重創(chuàng)造方法的訓練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有關研究表明，人70%的信息是通過視覺來攝入的,學生終身學習能力的獲得很大程度上取決于閱讀策略。因此，培養(yǎng)學生的閱讀策略，才能把知識信息的教學功能擴大到知識信息的獲取、發(fā)現(xiàn)與運用上。閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎?，F(xiàn)行初中英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話

4、題廣、課時緊，需要采取一種新的教學途徑來解決。新的課程標準也提倡任務型的教學途徑。它是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑；任務型教學就是以具體的任務為學習目的，以完成任務的過程為學習過程，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。二）任務及任務設計語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程?！叭蝿招汀苯虒W，就是要求教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以

5、下兩個特點：（l）以任務為中心而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的； （2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。在課堂閱讀教學中，教師如何從學生“學”的角度來設計教學任務，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。從而在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得。為學生最終獲得語言運用的能力打下良好的基礎，并且隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

6、三）閱讀課教學任務設計的原則：1以學生為主體原則: 所設計的活動以有趣味性和培養(yǎng)學生語用能力為宗旨，以學生為主體。活動的選材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯(lián)系在一起，結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)全體學生積極參與的欲望。2言語、情景真實性原則：任務的設計以實際應用為出發(fā)點，給學生提供明確、真實的語言信息。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，反映學生的現(xiàn)實生活。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。3階梯型任務鏈原則：任務的設計應由簡到繁，又易到難，層層深入，形成由初級任務到高

7、級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。并有數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，遵循先聽、讀、后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。4在做中學原則：自始自終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，在任務完成過程中，學生除了學習語言知識外，還應了解自然科學和人文科學知識。5. 拓展性原則 任務的設計應是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。標準中說“活動應積極促進英語學科和其分學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等

8、綜合素質得到發(fā)展”。 因此，設計任務時努力做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學科的知識為一體。四）操作流程設計1任務前任務前活動如大腦風暴（Brain storming）可以將學生已有的經驗和背景知識激活，把已知的一些事物聯(lián)系起來，而且可以將語言知識在活動中引出來，還進行可以對話、討論、描述、填空、看圖說話、競賽以及智力測驗等。這些活動能激活思維，經常是沒有固定的答案，目的是要使學生能暢所欲言。教師再告訴學生一些他們所不知道的背景知識和完成任務所必需的語言知識，讓學生對所要閱讀的內容的背景知識和語言知識有個清晰的了解；對將要做什么，有一點感性的認識。2任務中在閱讀中，初中階段主要達到兩

9、個目的：一是讀懂表層意思，重在對故事情節(jié)的了解，對詞匯的理解，對句式結構的理解；二是找出文章的主題，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。 訓練前首先要糾正學生一些不良閱讀習慣，如出聲讀、回讀（不停地往回看）、指讀（手指指著讀）等。要教會學生“眼球運動”，即眼睛轉動的速度要快，視角要廣。教會閱讀技巧，如意群閱讀法。意群通常是指意義上及語法結構上聯(lián)系比較緊密的一組詞，以意群為單位閱讀就能提高速度。掃讀（skimming）、略讀（scanning）是閱讀策略中兩個比較基本的技巧。掃讀（skimming）是快速瀏覽、抓住主題，往往在閱讀開始時做。學生從整體上理解課文大意，找出主題句、關鍵詞，使學生對文章的

10、結構、內容有個大致的了解。我們常用以下方法來檢測學生是否完成任務：（1）根據(jù)課文判斷正誤;（2）寫出/選出最合適的文章標題或段落關鍵詞。略讀（scanning）是懷有明確的目的，經常是帶著問題看，圍繞著how、wh-等問題在文中快速找出答案。閱讀時，形象的詞匯、句子可以通過圖片等來展示，而抽象復雜的句子，有時可以通過問題帶出解釋。3任務后閱讀后階段的任務設計有著它自己的特點。它是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求針對具體的教學對象和教材，對英語整體閱讀教學最后階段的任務活動，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想，思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。閱讀后階段教學的主

11、要目的是對閱讀內容的鞏固和深化，使材料內容融入到讀者的內容圖式之中，以及發(fā)展學習者的其他技能。閱讀后階段任務的設計是教學科學性和藝術性的統(tǒng)一。任務設計不僅要符合學生的心理特點，體現(xiàn)教育教學理念，使之科學化合理化，同時還要增加學生執(zhí)行任務的趣味性，體現(xiàn)教學任務設計的藝術性。毫無疑問，好的任務設計能激發(fā)學生的學習興趣，使之自主地投入到任務之中，使語言得到自然的習得，發(fā)展學生聽說讀寫的技能，培養(yǎng)學生的自主探究合作的學習方式，使學生的身心得到健康全面的發(fā)展。五）結束語英語課程標準倡導任務型教學，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調以學生的能力發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性。教師在閱讀教學中進行任務設計時，要以學生已有的知識經驗和學習能力為基礎，充分考慮到語言的難易度，使任務及完成任務的過程符合學生的能力水平，要調動學生的學習積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。任務的設計要面向全體學生，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神。課堂任務設計得當與否，將直接影響閱讀教學的效果?？傊?，教師要在閱讀教學的任務設計上下功夫，通過讓學生完成任務目標，感受成功，從而提高語言實際運用能力。主要參考書目：1） David Nun