加強教學(xué)研究實現(xiàn)精準(zhǔn)備考教育資料.doc

1、加強教學(xué)研究實現(xiàn)精準(zhǔn)備考教育資料加強教學(xué)研究實現(xiàn)精準(zhǔn)備考高考備考時間緊、內(nèi)容多，學(xué)生和老師都深感備考任務(wù)重、壓力大。要進步備考的實效性，關(guān)鍵是要加強復(fù)習(xí)的針對性。對于備考的針對性，概括起來主要表達在三方面：一是要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，正視存在的問題；二是要細(xì)致研讀考綱，實現(xiàn)精準(zhǔn)備考；三是要選擇高效備考策略和方法，進步備考效益。只有在這三方面下功夫，抓落實，才能見成效。一、學(xué)情把握，重在直視問題根據(jù)觀察和理解，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一局部學(xué)生復(fù)習(xí)方法不夠科學(xué)，效率低。復(fù)習(xí)中一頭扎在題海中，盲目相信“見多識廣”，死中求活，純熟生巧。做題時，既不進展選擇，又不對做過的題進展分析p 、總結(jié)，因此，復(fù)習(xí)效率低，效果差。

2、其次，學(xué)前忘后，根底知識不扎實。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時，既不愿意多看書，又不愿意自主進展知識建構(gòu)，死抱復(fù)習(xí)資料不放，致使對數(shù)學(xué)根本概念、公式、法那么、定理等理解很淺薄，根底知識不扎實。還有許多學(xué)生過分迷信外地“名師、名?！?，不相信自己的老師。課堂上不聽老師上課，練習(xí)不遵從老師的要求，課后花大錢到外面請家教，找培訓(xùn)機構(gòu)進展補習(xí)，盡做因小失大、得不償失的事。二、考綱解讀，力求細(xì)致、準(zhǔn)確考綱和說明既是命題的準(zhǔn)繩，更是復(fù)習(xí)的根據(jù)。要進步備考的效率和質(zhì)量，全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地解讀考試大綱和考試說明是必需的。要解讀好這兩份綱領(lǐng)性文件，主要要在以下幾方面著力：一是研讀考綱和考試說明有關(guān)學(xué)科考察的內(nèi)容，這既包括考察的

3、學(xué)科才能要求，也包括考察的學(xué)科知識內(nèi)容及其變化；二是研究數(shù)學(xué)知識、技能和才能的考察形式和要求，明確怎樣考；三是要結(jié)合以往高考考題，分析p 考點的分布、賦分、難度以及考察的方式。同時也要關(guān)注考綱的修訂，如，今年數(shù)學(xué)考試大綱修訂明確提出了從數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)才能、數(shù)學(xué)的科學(xué)與人文價值三個方面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，表達了知識與才能并重、科學(xué)與人文兼顧的精神，特別是明確提出了在數(shù)學(xué)考試中增加數(shù)學(xué)文化的要求，以引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重思想性、文化性和靈敏性，實現(xiàn)全面提升和培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、策略選擇，務(wù)必因勢利導(dǎo)對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，高效的復(fù)習(xí)備考策略，需因情而變，因勢利導(dǎo)。老師需根據(jù)不同復(fù)習(xí)階段的

4、目的和要求，選擇適宜的復(fù)習(xí)策略和方法，以求復(fù)習(xí)效益的最大化。詳細(xì)來說：1.根底復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)目的是：明晰概念、法那么、性質(zhì)、公式、定理等的來龍去脈；應(yīng)知、應(yīng)會的根本技能要真正達標(biāo)；公式和定理的根本運用技巧 如正用、逆用、變形等要純熟掌握；梳理知識形成“雙基模塊”，深挖知識間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提升知識的應(yīng)用才能；在“雙基”學(xué)習(xí)中提煉思想方法，并運用于分析p 和解決問題。在復(fù)習(xí)過程中，有效的策略和方法是：.1高視角。高視角就是老師對本學(xué)科的知識模塊以及知識間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)要有自己的思想觀點和獨到深化的認(rèn)識。如含參數(shù)二次不等式的解法和求參數(shù)的取值范圍，學(xué)生始終感覺很難。實際上前者與初中生都

5、能解的不含參數(shù)的二次不等式的解法完全一樣：找根rarr;畫圖 有參數(shù)先討論一下而已rarr;寫解集；后者解題步驟往往倒過來就行了。但假如老師對這些知識和方法沒有本質(zhì)上的認(rèn)識，教學(xué)起來就會使學(xué)生感到茫然。2低起點。低起點就是以合適絕大多數(shù)學(xué)生的原有認(rèn)知程度為基準(zhǔn)進展復(fù)習(xí)。要盡量照顧每個學(xué)生，一旦有人落伍，就會有一批人落伍，后果就會很嚴(yán)重。因此，在每單元復(fù)習(xí)伊始務(wù)必從最低點起步，找好該單元知識的生長點，從概念的定義講起，讓知識順著其內(nèi)在邏輯構(gòu)造發(fā)生，而不是“帽子里跑出個兔子來”，讓學(xué)生不知所云。低起點就是要從課本出發(fā)，不能丟開課本搞復(fù)習(xí)。課本是知識與方法的重要載體，也是我們學(xué)習(xí)知識的出發(fā)點。其實很

6、多高考題常常都是由課本習(xí)題或例題改編而來。3緩坡度。復(fù)習(xí)中，設(shè)置的梯度要切合學(xué)生實際，不可太高或太低，要螺旋式上升，讓學(xué)生“跳一跳能摘得到”，最好運用變式題逐步擴展。坡度太陡，會讓學(xué)生喪失信心。例如復(fù)習(xí)一元二次不等式的有關(guān)問題，這樣安排就很好：初中生都能做的詳細(xì)數(shù)字的求一元二次不等式的解集，求含參的一元二次不等式的解集，解集求參數(shù)，既求解集又求參數(shù)的前面兩種題的綜合高考題：二次函數(shù) f的二次項系數(shù)為 a，且不等式 f> -2 的解集為1，3. 假設(shè)方程 f+ 6a = 0 有兩個相等的實數(shù)根，求 f的解析式； 假設(shè) f的最大值為正數(shù)，求 a 的取值范圍.4重主體。課堂絕不能由老師全堂灌，

7、更不能成為老師展示自己解題“高難度動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。復(fù)習(xí)中，要實在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生：問題讓學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生先探究，方法由學(xué)生去概括；老師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控等?？梢赃@樣說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比直接教給學(xué)生知識更為重要。2.進步階段的復(fù)習(xí)目的定位：關(guān)注考點和命題趨勢，強化主干內(nèi)容，注重思想觀點和方法，深化知識模塊間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，提升綜合才能。因此，本階段的復(fù)習(xí)主要以專題形式組織教學(xué)內(nèi)容，以老師講為主，加強學(xué)生的練和測。復(fù)習(xí)時一定要以思想方法為主線，進展重點知識大串聯(lián)。雖然第一階段在復(fù)習(xí)根底知識和根本技能時，已作過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，但這樣的提煉是

8、零散的。進步階段的復(fù)習(xí)，需要在第一階段的根底上系統(tǒng)地用思想方法、哲理的觀點去統(tǒng)率題目，將重點知識進展強化、綜合、提升，到達“一覽眾山小”的境地。在選擇試題上要著重選擇考試大綱所要求的三種試題，一是考察數(shù)學(xué)主干內(nèi)容，蘊含數(shù)學(xué)思想方法的題；二是反映數(shù)、形運動變化的題；三是研究型、開放型題。在講評題目時要重引導(dǎo)學(xué)生從題目本身中發(fā)現(xiàn)思路；要擅長運用“解剖麻雀”的方式，將綜合題目進展分解成小問題、根底問題；對于開放型問題，要用開放型的教學(xué)方式，如同學(xué)討論、探究的方式進展復(fù)習(xí)。3.沖刺階段的復(fù)習(xí)目的定位：適度模擬測試，增強應(yīng)試才能；關(guān)注知識遺忘點、關(guān)注考綱和命題趨勢；調(diào)整心態(tài)，回歸課本。為此，復(fù)習(xí)時應(yīng)以學(xué)生練、測為主，老師擇要講評。在復(fù)習(xí)迎考中，既要營造應(yīng)試的氣氛，又要調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)；以模擬測查調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；以模擬檢測查漏補缺；以熱身訓(xùn)練逼近高考。這個階段一方面要采用“地毯式”掃描知識，杜絕知識盲區(qū)；采用“滾雪球”式檢測，使“雙基”到達純熟；強調(diào)限時訓(xùn)練，幫助學(xué)生進步解題速度 ； 另一方面要進展考場心理素質(zhì)訓(xùn)練，防止顧此失彼，解題不完好、淺嘗轍止、半途而廢、粗心大意、思維抑制等心理性失誤。此外，我們還要注意檢測頻度和檢測量。如過高、過大，學(xué)生沒有考慮的時間，不但效果差，還易引發(fā)學(xué)生逆反心