陳瑩《論幼兒園潛在課程的建設》

1、 自考本科畢業(yè)論文（設計）題 目 論幼兒園潛在課程的建設專 業(yè) 教育學 學生姓名 陳瑩 準考證號 指導教師 孫民從 二一二年 十 月華中師范大學畢業(yè)論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導師指導下獨立進行研究工作所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫的成果作品。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。畢業(yè)論文作者簽名： 日期： 年 月 日畢業(yè)論文版權使用授權書本畢業(yè)論文作者完全了解學校有關保障、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，同意學校保留并向有關畢業(yè)論文管理部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權省級優(yōu)秀畢

2、業(yè)論文評選機構將本畢業(yè)論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本畢業(yè)論文。本畢業(yè)論文屬于1、保密 ，在_年解密后適用本授權書。2、不保密 。（請在以上相應方框內打“”）畢業(yè)論文作者簽名： 日期： 年 月 日導師簽名： 日期： 年 月 日目錄內容摘要1關 鍵 詞1Abstract1Key words 1一、潛在課程的提出與定義2二、潛在課程的特點3三、潛在課程的結構4（一）物質空間類5（二）組織制度類6（三）文化心理類6 四、潛在課程的研究意義7 （一）理論意義8 （二）實踐意義8 五、幼兒園潛在課程在幼兒發(fā)展中的獨特作用9 六、幼兒園潛在課程的建

3、設實施策略11 （一）觀察研究策略11 （二）生活情景策略11 （三）環(huán)境濡染策略12 （四）優(yōu)化師幼互動策略13參考文獻15致 謝15內容摘要：由于受傳統課程觀的影響,人們往往較多地重視正規(guī)課程的教育作用,而忽視了與學前兒童學習特點和發(fā)展特點關系更加密切的潛在課程的作用.在當前學前教育課程改革和發(fā)展過程中,我們必須關注潛在課程問題,它不僅能提供研究學前教育課程的新視角,還能開闊我們的探索課程領域的思路,更好地促進幼兒全面和諧的發(fā)展.因此研究幼兒園潛在課程的建設具有重要意義和積極價值.關 鍵 詞：潛在課程 學前教育課程 Abstract：Due to the influence of the

4、traditional course view, people tend to have more of a regular course education function of attention, and ignored and pre-school children learning characteristics and features of the development of the relationship between the potential is more closely the role of course. In present pre-school educ

5、ation curriculum reform, and the process of development, we must focus on hidden curriculum problems, it can not only provide preschool education research new perspective of course, also can widen our exploration course the thinking of the field, and to better promote harmonious development of child

6、ren. So the kindergarten hidden curriculum construction has important significance and positive value.Key words： Hidden Curriculum Pre-school education Curriculum學前教育課程是兒童接受義務教育之前的課程,是由學前教育的目標,內容和組織有機構成的系統.人們往往很局限的將 “課程”定為“學科或教材”.隨著課程改革與發(fā)展及新的<幼兒教育指導綱要>的出臺,對學前教育課程重心有了轉變,遵循以人為本的原則,不再是讓孩子學會幾首兒歌,而

7、更強調學習過程和學習者,將情感,態(tài)度等提出來,擴大了課程的范圍,認為課程應該是計劃中和非預計的內容的混合體,給了人們一個大課程觀的概念,從而引出非預計性的潛在課程.一、潛在課程的提出與定義“潛在課程”（Hidden Curriculum）這個名稱是1968年美國學者杰克遜（Jackson.P.W）在他的著作班級生活（Life in Classroom）Jackson.P.W，Life in Classroom，1968，p.10中第一次正式提出來的。在班級生活一書中，杰克遜提出：“結合在一起為班級生活別生異彩的人群，獎勵和權利共同形成了一個學生（和教師），如果他要令人滿意地步入學校，就必須掌握

8、某種潛在課程?！边@個名稱一經提出，已成為人們所共識，作為一種教育現象的潛在課程，應該有廣義與狹義之分。廣義的潛在課程概括起來是指一種與正規(guī)課程相對應的獨立的課程形態(tài)，是學校、家庭、社會通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗。狹義的潛在課程當然是只限定于學校教育情境中。幼兒園潛在課程，是課程和教學計劃之外的潛在的和非預期的課程，是廣義的幼兒園課程的重要部分。潛在課程不通過正式的教學進行，而通過幼兒園情境有意或無意地對幼兒的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用，促進教育目標的實現。二、潛在課程的特點與顯性課程相比，潛在課程呈現出以下幾個主要特點：（一）潛在課程具

9、有無意性。潛在課程的這種無意性，嚴格地說主要是針對受教育者而言的，即受教育者從潛在課程中接受的教育是無意的，是不知不覺的，這是潛在課程典型的特點。潛在課程是以隱蔽的形式客觀存在的，說它隱蔽并不是說它真的藏匿起來，而是說潛在課程的存在更重要的是它在幼兒發(fā)展中所起的作用不易被察覺，對幼兒來說，他們是在不知不覺中無意識地受到影響的。但是對教育者來說，就存在著兩種可能性，一方面，潛在課程的存在及它對幼兒發(fā)展的作用大多數能被意識到，并且能充分利用它在幼兒發(fā)展中的獨特的作用對幼兒施以影響；而另一方面，有些教育者是察覺不到的，或者說，有時潛在課程的存在和它所起的作用被教育者忽視了、忽略了，未能給予充分的認識

10、和重視。因此潛在課程的這種無意識性特點就是指教師在正規(guī)課程之外的、并非教師有意識設計的學習內容。（二）潛在課程具有看不見的特征。顯課程是看得見的表現，在上課這種看得見的形式上，在課堂教學中，教師利用語言、動作、教態(tài)、教具等看得見的方式使幼兒接受教育。潛在課程所起的作用往往是看不見的。（三）潛在課程具有廣泛性特征。與顯課程相比較而言，潛在課王乃正：幼兒園潛課程概念及其特性初探，內蒙古師大學報1998年第四期程更具有廣泛性，它不僅存在于顯課程之外，而且也存在于顯課程之中，伴隨著顯課程同時存在。如在幼兒園顯課程上課中，教師的教學方式是顯性的，即教師通過教學語言、事先選定的教學方法、采用的教學手段等對

11、幼兒傳授知識，施以教育。但附著于教師授課行為之外的潛在課程也同時存在，如教師的習慣動作、習慣語言，教師的精神狀態(tài)、情緒、儀表，教師對待每個幼兒的偏愛程度，期望值；教室的采光、溫度、空氣新鮮度，室內的布局、美化，空間與幼兒的人數之比等等，這些都是潛在課程。因而在幼兒園，潛在課程幾乎無處無在，無時不有。（四）潛在課程具有不穩(wěn)定性特征。這種不穩(wěn)定表現為顯課程與潛在課程在一定條件下可以發(fā)生轉化，即教師可以將潛在課程中對幼兒發(fā)展影響較大的因素轉化為顯課程，使幼兒受教育、受影響的目的性更顯著。如幼兒園內部人際關系對幼兒的影響往往不易被察覺，教師如果意識到它在幼兒社會性發(fā)展中的重要作用后，可將良好人際關系的

12、建立，以上課的形式，用幼兒可接受的方法使幼兒懂得為什么要建立良好的人際關系，以及如何建立良好的人際關系。同時，教師還可以利用幼兒學習的無意性的特點，將需要幼兒掌握的知識、技能、觀念等融入游戲、活動、日常生活以及環(huán)境布置中，讓幼兒在不知不覺中無意地學習。 三、潛在課程的結構潛在課程盡管有著無意性、不穩(wěn)定性等特點，但仍具有較強的可操作性，要通過潛在課程對兒童施加影響，就必須對其結構特征有一定的了解。潛在課程的結構包括三個層次：（一）、物質空間類：園所建筑綠化美化活動室設置聲色光、溫度、濕度（二）、組織制度類：教育內容與活動安排教育評價教育管理思想與方式（三）、文化心理類：正規(guī)課程教育語言教師的期望

13、與態(tài)度4行為心理5師生關系這一結構具有以下特征：（1）非規(guī)范性；（2）層級性；（3）松散性；（4）開放性；（5）動態(tài)性下面我們按照這一結構，具體分析幼兒園教育中的潛在課程因素：（一）物質空間類作為潛在課程的最外圍因素，幼兒生活的物質和空間的教育價值最先引起人們的注意。物質空間形式代表著一定的精神與靈魂，實則是物化的思想、觀念、教育價值觀等。幼兒教育潛在課程中屬于此類的主要有園所建筑、綠化美化、活動室設置以及聲光色溫濕等。幼兒園的園所建筑的方位、風格、規(guī)模、新舊、裝飾等定會影響幼兒的審美意識與情趣培養(yǎng)，甚至影響幼兒的自尊、自信心、性格、健康等；綠化美化的種類、形式、風格、特點代表著一種“文化”，

14、這種“物 高壽巖、石筠弢：要重視學前教育中的潛課程研究，學前教育研究1995年第五期質性文化”對幼兒的認知、思想、觀察力、想象等方面均產生作用；而幼兒活動室的大小、照明、色彩搭配、墻飾、窗貼、桌椅安置、座次排列等影響幼兒活動的積極性、行為種類、學習內容與方式等；聲光色溫濕等不僅以其物理特征直接作用于幼兒，使幼兒于潛移默化中習得相關的知識、特性，而且還影響幼兒的情緒狀態(tài)、心理基調、活動水平、個性特征以及學習效率等。（二）組織制度類幼兒教育內容由誰制定、何時制定、根據什么制度、目的如何、如何安排均含有潛在課程因素，它反映設計者的教育觀、兒童觀、知識課程觀；它還影響到教育人員和知識的分配、教育方式、

15、教學方法等，這些都直接間接地作用于幼兒，產生教育影響。教育評價旨在獲得教育和幼兒發(fā)展情況，不同幼教機構，不同教育觀兒童觀指導下的教育評價在內容、方式、類型、側重點方面村存在差異，這些會教給教師和幼兒一些“特殊東西”。評價重結果，則幼兒易追求結果，形成結果重要的“觀念”；稱贊某種行為，則幼兒易表現出此行為的傾向性；評價語言及方式會影響幼兒的自我概念；對教師的評價影響幼兒心目中教師的形象，如“好”或“不好”等；評價方式客觀上傳授給幼兒評價方法，如幼兒會從“懲罰”中學會懲罰方式等。教育管理思想與方式本身既可成為學習內容，又可影響整體行為與心理。不同管理思想和教育氣氛熏陶出來的教師或幼兒，在氣質、行為

16、方式、言談舉止乃至著裝等方面會顯出差異。如果幼兒園主導教育思想保守封閉集權，則師生也會因循守舊，安于現狀，沉悶壓抑，不善開拓。（三）文化心理類幼兒教育離不開文化傳播和心理交流，這種文化傳播和心理交流影響著正規(guī)教育教學活動。幼兒教育中，文化心理類潛在課程涉及正規(guī)課程、教育語言、教師的期望與態(tài)度、行為心理、師生關系等諸多方面。幼兒園開設哪些課程、采用何種版本、誰負責選用教材等是正規(guī)課程的范圍，但其后隱含的則是教育價值觀、知識觀、兒童觀等。在實施正規(guī)課程的同時，其“附產品”也傳給幼兒。教育語言是師生聯系、傳遞教育內容、組織教育活動的媒體。幼兒所處的語言環(huán)境，不僅直接影響幼兒語言發(fā)展和教學結果，而且影

17、響幼兒的思維方式、人際關系、對人對事對物的態(tài)度。教師期望與態(tài)度會影響教師對幼兒的評價、接近多少、接近方式、關注程度、行為類型等。期望與態(tài)度影響幼兒的自我概念與活動積極性，甚至個性品質。幼兒所處的行為環(huán)境影響幼兒的行為心理，由此導致幼兒行為的類型、內容、興奮性等不同。教師行為要求影響幼兒對行為的態(tài)度和方式，幼兒的年齡、性別及性別比例等也潛在地影響幼兒行為。師生關系是幼兒學習處理人際關系、形成對人對事態(tài)度的潛在課程。良好的師生 關系直接影響幼兒對“溫暖、可親、尊重、平等、關心、愛護”等概念的理解。所以，確立什么樣的師生關系必須引起重視。四、潛在課程的研究意義潛在課程的研究不僅有深遠的理論意義，而且

18、有重大的現實意義。（一）理論意義（1）潛在課程的研究，開拓了新的領域，擴展了課程研究的視野。（2）潛在課程的研究，有利于進一步完善課程改革，從而使教育改革也得到進一步的深化。（3）潛在課程的研究，擴充了課程的內容，創(chuàng)新了課程論框架。潛在課程的研究，使學生的學習經驗由正規(guī)課程強調有計劃的學習經驗，擴充到學生的整體生活經驗，從而也擴充了課程內容。（4）潛在課程的研究，有助于我們認識教育過程中的社會關系的重大意義，并以之來促進學生知識和人格的統一發(fā)展。通過開發(fā)潛在課程，使教師、學生、家長乃至社會共同參與到教育這個統一的大系統中，并且通過對師生關系、社會與教育的關系、家長與教育的關系、環(huán)境與教育的關系

19、等研究，進一步提高教育的效率，也進一步保證了教育目標的實現。（二）實踐意義（1）潛在課程的研究，使教育深入實踐，開辟了理論與實踐相結 張宏喜：論潛在課程的設計，安徽農業(yè)大學學報2004年7月第13卷第4期合的一條新途徑。為了研究潛在課程，教育者必須結合自己所學的理論，深入到社會、家庭、學校的實踐中，深入到課堂中，探索使學生全面發(fā)展的途徑、方法。因而，它總是同教育實踐發(fā)生聯系，總是落實到教育實踐活動中，用教育理論指導實踐，同時又通過教育實踐進一步驗證教育理論。（2）潛在課程的研究，有利于教育本質的實現，有利于促進學生的全面發(fā)展。（3）潛在課程的研究，有助于深化教育改革教育改革是一項系統工程，需要

20、考慮到方方面面的因素。以往的教育改革，尤其是課程改革，過于強調計劃性的正規(guī)課程，相對忽視學校內部的組織結構、文化氛圍、師生關系和家庭的和諧氣氛以及整個社會的風氣等潛在因素的更新，因此難以收到預期的效果。而潛在課程的開發(fā)，則會使整個教育發(fā)生新的變化，從動靜兩個方面進行改革，必將收到好的效果。（4）潛在課程的研究，有助于深化教育改革潛在課程的研究，能夠加強人們對教育各種現象的深入了解，能夠使人們更全面的了解教育對人的影響的各種因素，也能夠更合理的解釋各種教育現象，那么這將無疑會促進人們教育觀念的現代化和教育思維模式的科學化，有利于全面貫徹社會主義全面發(fā)展的教育目標。五、幼兒園潛在課程在幼兒發(fā)展中的

21、獨特作用潛在課程與顯課程相比，它的潛在性、多樣性等特點具有與學前兒童社會性發(fā)展的特點相吻合的特質。學前教育是培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展，使幼兒在體、智、德、美等諸方面打下基礎的、具有啟蒙性的教育，因此，與小學相比，潛在課程在幼兒園中的影響作用尤為重要。（一）幼兒園潛在課程的作用往往是教育者意想不到的，這與幼兒園顯課程的教育目的和教育作用非常明確地形成了鮮明的對照。在幼兒園顯課程實施之前，通過教育教學活動要培養(yǎng)兒童的哪些能力，教給幼兒什么知識等，不僅有事先的規(guī)定性，而且教育者對此必須有清晰的認識。與之不同的是，幼兒園潛在課程所起的作用則常常出乎教育者的預料。教師應當充分了解潛在課程的這一特性，在幼兒園

22、努力創(chuàng)造有利于幼兒更好發(fā)展的環(huán)境，要求教師在幼兒園現有條件下，充分利用幼兒園的室內外空間，為幼兒建立各種活動區(qū)，給幼兒一個相對比較自由的活動空間，使幼兒在自由的活動中進行實際操作，在操作中學習；教師還要注意良好的班風的建設，讓幼兒感受到集體的力量，集體的友愛，讓絕大多數幼兒在這樣的環(huán)境中不覺得心情壓抑；教師更要力求做到熱愛每一個幼兒，讓所有的孩子心情舒暢。總之，幼兒園的工作事無巨細，在一般人的眼里看來無足輕重的事，可能都會對孩子產生很大的影響。（二）幼兒園潛在課程所發(fā)揮的作用是潛移默化的。顯課程因其具有較嚴密的計劃性和明確的目的性，教育效果能在短期內顯現，相比之下，潛在課程的教育效果則往往需要

23、較長時間才有所表現。潛在課程的影響作用是潛移默化、一點一滴滲透的，且是長久的。幼兒園潛在課程的這種潛移默化的作用，正是教師應該看到而沒有看到的教育因素，所以需要教師清楚地認識到這一點，并且要在培養(yǎng)幼兒良好的品德、良好的行為習慣以及在幼兒園社會化發(fā)展過程中充分加以利用。（三）幼兒園潛在課程的作用存在著積極和消極兩方面的可能性，這是幼兒園潛在課程不同于顯課程的又一獨特表現。顯課程對幼兒的影響是正面的、積極的，都是為促進幼兒向好的方面發(fā)展而設計的。潛在課程則不然，它在事先是很難進行具體設計的，因此，它對幼兒的影響是自然的、自發(fā)的，所以，對幼兒的影響是自然的、自發(fā)的，所以，對幼兒的發(fā)展既存在著積極影響

24、又存在著消極影響。六、幼兒園潛在課程的建設實施策略潛在課程存在于學校、家庭、社會諸種教育情境中，因而對它的設計應充分考慮到全面性。但同時，潛在課程的教育設計不可能是絕對的全面設計，只能是相對的，家庭、社會中的潛在課程的功能發(fā)揮是以學?？刂撇⒊浞职l(fā)揮正規(guī)課程的功能為前提。家庭、社會中的教育設計也自覺或不自覺的通過某種形式滲透在學校的潛在課程的教育設計中。（一）觀察研究策略潛在課程存在于幼兒生活的方方面面，其內容豐富多彩形式多種多樣，它對幼兒的影響是構成幼兒早期經驗的一個重要部分。因此，教師應細心觀察幼兒的活動，捕捉教育契機。特別注意細心觀察幼兒的行為舉動，隨時發(fā)現隱含在幼兒活動中的教育時機，予以

25、適時的引導。日常生活中幼兒的許多活動當中都隱含著教育內容，只要我們與幼兒共處，就會有例子在我們身邊發(fā)生。關鍵是教師要有一雙能夠發(fā)現潛藏于其中有價值的教育內容的眼睛，真正成為幼兒的支持者、引導者、合作者，促進幼兒的發(fā)展。（二）生活情景策略許許多多的教育內容是只有在特定的情景當中才能夠完成的，而潛在課程正彌補了有計劃的正規(guī)課程的局限性。所以教師應善于利用特定的生活情景。寓教育于幼兒生活情景當中。（三）環(huán)境濡染策略潛在課程應該在耳濡目染中，默化幼兒，從而對幼兒的各方面產生一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育成果。幼兒期知識貧乏，自我學習和自我控制能力比較差，容易受外界的感染，發(fā)展快，可塑性大，辨別力

26、差，學習的無意識性強，模仿性強，所以環(huán)境的優(yōu)化尤其重要，潛在課程作為幼兒教育中的隱性教育現象，有助于彌補作為顯性教育現象的學科課程和活動課程之不足，能于無形中促進幼兒身心健康發(fā)展。新綱要中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！弊尛h(huán)境說話，“環(huán)境是我們的第三位老師”。經過良好設計的環(huán)境，可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒的積極行為的作用。而環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在。（1）創(chuàng)設有利于幼兒探索的物質環(huán)境。在我們開展的探索型主題活動中，活動室的環(huán)境根據主題的需

27、要經常變化，具有彈性，并允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整環(huán)境，使自己成為建構知識的主角，這時的環(huán)境對幼兒的認知發(fā)展產生潛移默化的影響。（2）營造和諧、愉悅的心理環(huán)境。新綱要多次提到“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”等等。塑造安全、愉快、寬松的班級氛圍是建構積極有效互動的前提，如果在一個幼兒園里，孩子們害怕老師，不敢和老師接近，不敢和老師說話，那么教師的教育根本無從談起。因此要做到這點，需要教師付出慈母般的愛心，給幼兒真心的關愛和呵護，及時滿足孩子的情感需要，及時發(fā)現孩子的身體不適，理解幼兒的各種表達和表現；用愉悅的情緒感染班里的環(huán)境和氣氛，使孩子們處于溫馨、愉悅的環(huán)境當中；創(chuàng)建民主的班級氣氛，教師讓幼兒有發(fā)表自己見解的權利和機會。同時，溫馨和諧的心理環(huán)境對于幼兒形成健全人格，發(fā)展健康心理起到重要的潛移默化的作用。（四）優(yōu)化師幼互動策略。南京師范大學教育科學研究院的劉晶波老師對師幼互動行為進行了系列研究，他在理想師幼互動行為的探尋一文中說：“教師與幼兒之間的互動行為和關系狀態(tài)最能代表一所幼兒園的教學水平，最能促進或阻礙幼兒的發(fā)展?！蹦敲?，優(yōu)化師幼互動行為在潛在