小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入

1、實(shí)用文檔小學(xué)課堂導(dǎo)入技巧 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧 “一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。萬(wàn)事都要有一個(gè)好的開端，課堂教學(xué)也是這樣。在一堂課的開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此，一個(gè)有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生初萌的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。那么怎樣的導(dǎo)入才能有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功打下基石呢？數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)

2、首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)際，深入介紹十點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略。一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開始學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要

3、情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說(shuō)：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠(chéng)的情感與學(xué)生交往，教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是親切和熱心，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂?、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展”；全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”；標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛

4、圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。【課堂案例】在教五年級(jí)下冊(cè)體積和體積單位這堂課時(shí)，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個(gè)朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？生：（非常高興地，齊答）可以。師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？生：是的。師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1：很大。生2：非常寬松。生3：很溫暖、很舒服。生4：很溫馨，感覺自己長(zhǎng)大了。師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

5、生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過(guò)學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚?！拘〗Y(jié)】陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰(shuí)也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點(diǎn)。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

6、“愿意嗎？”、“可以嗎？”隨和的話語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。 教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，順利開展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知

7、上形成知識(shí)建構(gòu)，方法上主要采取談話的方式，教師通過(guò)問答、談話等，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預(yù)設(shè)的情境，并通過(guò)師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在課的一開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng)，可以讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。【課堂案例1】在教四年級(jí)上冊(cè)角的度量這堂課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個(gè)角度不同的滑梯，如下圖）師：想滑哪個(gè)？生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳?。師：哈哈，三個(gè)滑梯有什么不同？生：第一個(gè)矮一些，最后一個(gè)最高。師：還有不同嗎？生：角有不同。師：對(duì)，這些角有大有小。師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們

8、量出角的大小?！拘〗Y(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別，同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營(yíng)造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。三、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童

9、喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。故事的魅力是無(wú)窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)有故事可聽，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來(lái)不曾有過(guò)的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)幾分之幾這堂課時(shí)，就可以充分利用故事來(lái)導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)作深一度的思考。老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望

10、著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)?！蹦敲窗雮€(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時(shí)引入新課，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍?！拘〗Y(jié)】以簡(jiǎn)短的、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，也是一個(gè)精彩的課堂開頭。小學(xué)生喜歡聽故事，課堂上把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

11、整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。四、巧設(shè)懸念進(jìn)行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)可能性這堂課時(shí)，教師可以用一個(gè)疑問來(lái)促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。（多媒體課件出示一休的圖片）師：大家認(rèn)識(shí)他嗎？這是一休，一個(gè)聰明又可愛的日本小和尚

12、。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？生：想！師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會(huì)被天皇處死。師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰(shuí)能用“可能”說(shuō)一句話預(yù)測(cè)一下結(jié)果呢？生：他有可能摸到寫有“死”的紙團(tuán)。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個(gè)紙團(tuán)，換成了一個(gè)寫有“死”的紙團(tuán)。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會(huì)怎么樣？誰(shuí)能

13、用“一定”或“不可能”來(lái)預(yù)測(cè)一下結(jié)果？生：一休一定會(huì)摸到寫有“死”的紙團(tuán)。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團(tuán)。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來(lái)研究生活中的可能性，相信通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）【小結(jié)】教學(xué)時(shí)以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要用新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才能產(chǎn)生積

14、極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開謎底中來(lái)。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實(shí)、生動(dòng)、有趣。美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)?！彼哉f(shuō)以現(xiàn)實(shí)生活為原形的課堂教學(xué)，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相聯(lián)系的一個(gè)重要教學(xué)模式。新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f(shuō)，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。這一切都

15、充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生?dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)所不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。【課堂案例1】在教四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的產(chǎn)生和意義這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)小數(shù)并了解小數(shù)的意義。（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺(tái)上，用投影儀出示一組商品的圖案及價(jià)格，要求學(xué)生按商品的價(jià)格付錢）書包 15元 直尺 0.2元鋼筆 4元 鉛筆 0.8

16、元師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過(guò)東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？生：我付一個(gè)兩角的。生：我付兩個(gè)一角的。師：如果買一支鉛筆呢？生：我付一個(gè)五角的，三個(gè)一角的。生：我付一個(gè)五角的，一個(gè)兩角的，還有一個(gè)一角的。師：誰(shuí)還有不同的付錢方式？生：我可以付四個(gè)二角的。生：我付的是八個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。生：我也可以付四個(gè)一角的，還有兩個(gè)二角的。師：投影儀左邊的兩個(gè)錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個(gè)錢數(shù)看來(lái)也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點(diǎn)二和零點(diǎn)八，并會(huì)用付錢的方式表示這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來(lái)我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)。【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué)，

17、要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中。大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。六、利用舊知識(shí)做鋪墊進(jìn)行導(dǎo)入，過(guò)渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏

18、輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)有余數(shù)的除法這堂課時(shí)，因?yàn)樵谇懊娴闹R(shí)中學(xué)生們已學(xué)過(guò)整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。師：（老師在黑板上畫出六個(gè)梨和三只盤子。）請(qǐng)問同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤子里？（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)梨）師：現(xiàn)在一共有七個(gè)梨，請(qǐng)大家再把這七個(gè)梨平均分在三只盤子里。（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說(shuō)剩下一個(gè)

19、梨無(wú)法平均分）師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？（通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）【小結(jié)】這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也為學(xué)生在新的知識(shí)的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)比較、分析、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所

20、以教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)又不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。七、利用親手實(shí)踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望。親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具來(lái)導(dǎo)入新課。【課堂案例1】在教三年級(jí)上冊(cè)毫米、分米的認(rèn)識(shí)這堂課時(shí)，教師可組織學(xué)生

21、小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膶W(xué)具中找出1厘米有多長(zhǎng)？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個(gè)小格？生：10個(gè)。師：拿出一把直尺，指出10厘米的長(zhǎng)度。（學(xué)生紛紛比劃）師：好，再請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中這個(gè)圈尺1米有多長(zhǎng)？1米等于多少分米？生：邊比劃邊回答1米等于10分米。師：好的，請(qǐng)同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長(zhǎng)度大約是1米、1分米、1毫米？【小結(jié)】在教學(xué)過(guò)程中，只有自己親自動(dòng)手做一做才會(huì)知道得更多，把握得更牢。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，有更便利的捷徑。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)

22、知識(shí)成為學(xué)生看得見、聽得到的事實(shí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。八、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生置身于游戲之中，思維會(huì)更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。游戲是學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運(yùn)用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長(zhǎng)。【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)循環(huán)小數(shù)這堂課時(shí)，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“

23、無(wú)限”等概念。師：（老師演示）這個(gè)節(jié)奏能拍出來(lái)嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？生：要拍很多很多次。生：要拍無(wú)數(shù)次。師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無(wú)限的？生：是無(wú)限的。師：你們剛才拍的次數(shù)呢？生：是有限的。【課堂案例2】在教三年級(jí)下冊(cè)平均數(shù)這堂課時(shí)，教師可以用游戲這樣進(jìn)行導(dǎo)入：師：同學(xué)們，我們今天來(lái)搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個(gè)人上來(lái)，分成兩個(gè)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)隊(duì)拍球的總數(shù)最多，哪個(gè)隊(duì)就為勝利隊(duì)。大家覺得怎么

24、樣？生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個(gè)隊(duì)。每人拍5秒鐘，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書在黑板上。師：比賽開始?。▋蓚€(gè)隊(duì)的同學(xué)都開始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）師：乙隊(duì)分別拍了8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。師：（熱情洋溢地）通過(guò)比總數(shù)，甲隊(duì)拍了47個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了。我對(duì)獲勝方表示祝賀。（這時(shí)老師要求加入乙隊(duì)，現(xiàn)場(chǎng)怕球5秒鐘，使乙隊(duì)拍球數(shù)增加了12個(gè)?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊(duì)為獲勝隊(duì)。乙隊(duì)歡呼，甲隊(duì)則沒有反應(yīng)）師：你們真的沒有什么想法？生：我們隊(duì)3個(gè)人拍球

25、，乙隊(duì)4個(gè)人拍球，這樣比賽不公平。師：哎呀，看來(lái)人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來(lái)決定勝負(fù)不公平，難道就沒有更好的辦法來(lái)比較這兩對(duì)總體水平的高低嗎？（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）【小結(jié)】合理地運(yùn)用游戲?qū)胄抡n，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)太過(guò)呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動(dòng)活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等。因此，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù)。九、運(yùn)用歸謬的方式進(jìn)行導(dǎo)入，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)

26、資源，讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，激起學(xué)生的思維碰撞，從中意會(huì)或感悟到正確的方法。歸謬，是首先呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容或假設(shè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是正確的，然后對(duì)這一內(nèi)容或觀點(diǎn)加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論。這種導(dǎo)入的方法我們稱之為歸謬導(dǎo)入。允許學(xué)生放錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。教學(xué)時(shí)不妨針對(duì)學(xué)生較難理解、易忘記的知識(shí)點(diǎn)設(shè)幾個(gè)“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯(cuò)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)、積極地思考，進(jìn)而留下難忘的印象。【課堂案例1】在教五年級(jí)上冊(cè)平行四邊形的面積這堂課時(shí)，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。師：（拿一個(gè)長(zhǎng)方形框架）大家認(rèn)識(shí)這個(gè)嗎？生：這是制作風(fēng)箏的一個(gè)普通的框架。生

27、：長(zhǎng)方形框架。師：如果這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？（生答略）師：你能在不破壞這個(gè)框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？生：拉長(zhǎng)方形的對(duì)角。生：捏住這個(gè)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？生：平行四邊形。師：這時(shí)的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會(huì)茅塞頓開了。（板書：平行四邊形的面積）【課堂案例3】在教六年級(jí)下冊(cè)量的計(jì)量復(fù)習(xí)這堂課時(shí)，可以故意用錯(cuò)計(jì)量單位，導(dǎo)致錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在生活中錯(cuò)用計(jì)量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性。師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對(duì)我們的成長(zhǎng)是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請(qǐng)看今天是2007年4月30日，星期三。早上六點(diǎn)半，我被鬧鐘吵醒，便從長(zhǎng)8厘米、寬4厘米的床上爬起來(lái)，我拿起一支長(zhǎng)15米的牙刷刷牙，不知不覺過(guò)去了2個(gè)小時(shí)。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上