談?wù)務(wù)Z文教學中的創(chuàng)新教育

1、淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新教育 宛城區(qū)金華中學 史莉淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！碑斀袷澜缰R更新速度很快，學生學習的性質(zhì)應(yīng)當由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內(nèi)容上要從單純的語言教學轉(zhuǎn)向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。那么語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來的教學實踐，談幾點

2、粗淺的看法。一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快、有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的前提。教師應(yīng)在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法。現(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創(chuàng)造條件，給后進生發(fā)表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。二、變“教”為導，激發(fā)學生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學

3、”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！币虼酥笇W生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質(zhì)疑，教師引導學生找出答案。如在講背影一文時，學生自學后，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插

4、敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。三、創(chuàng)設(shè)新情景，導入新視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育行之有效的方法。在教學過程是，創(chuàng)設(shè)新情景，進行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完皇帝的新裝之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮?！庇械恼f：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，

5、可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經(jīng)領(lǐng)會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調(diào)動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。四、勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。學生能質(zhì)疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯(lián)想

6、，對學生進行發(fā)散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)新問題。如在學習東郭先生和狼一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“狼為什么敢于吃東郭先生？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從東郭先生自身、狼、老人、社會等不同角度去思考，從而得出為同的結(jié)論，并讓學生寫出東郭先生和狼一文。這樣不僅激發(fā)了學生探求知識的興趣，而且極大地調(diào)動了學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。五、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉?！睂W生思維的能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學水平直接相關(guān)。因此，教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進行教學，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學模式，標新立異。如我在講孔乙已一文時，讓學生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構(gòu)思精巧的小說佳作，去掉結(jié)尾，讓學生發(fā)揮想象，進行猜測、續(xù)寫；這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。我