師德師風建設

1、 師德師風建設師德師風所包含的內容，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時代的發(fā)展，不斷有新的內容，現在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。要求老師具有一定的政治素質、思想素質、業(yè)務素質。其中在業(yè)務素質，為了給孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，要求老師掌握現代化的教學技術。教師既是知識種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會發(fā)展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發(fā)展水平。教師是“

2、人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。自工作以來我一直非常重視自身師風師德的培養(yǎng)與建設。時刻牢記教師是學生心目中最崇高，最有威信的榜樣，教師的思想、信念和道德，以及態(tài)度，儀表和行為，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。我始終認為作為培養(yǎng)未來人才的教育工作者，自身的知識結構和道德水準對學生的培養(yǎng)與成才起著關鍵作用。一、嚴于律己，以身作則。（一）為人師表 在從教過程中始終堅持為人師表的工作態(tài)度

3、，凡是要求學生做到的，自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做。要求學生不遲到，預備鈴一響，自己會提前到教室門口等待給學生上課，這看似是區(qū)區(qū)小事，其實是在細微之處見精神、做表率。為人師表的行為對學生是一種無聲的教育。（二）身教重于言教 學校是社會主義精神文明建設的重要陣地，一所學校的校風校貌與教師的行為表現息息相關，一個教師的師德好壞對教風、學風影響極大。自工作以來一直敬業(yè)樂教、無私奉獻于教壇，在工作繁重、生活清貧的情況下，以自身高尚的師德與良好的師表行為影響與培育了大量德才兼?zhèn)涞膶W生。在日常工作生活中一直能以身作則，堅決抵制工作消極、紀律渙散、弄虛作假、沽名釣譽、賭博、作風下劣、吃喝

4、玩樂、貪圖享受、計得患失、做事必講報酬等玷污人民教師光榮稱號的行為，將“身教重于言教”的精神貫穿在整個從教過程之中。（三）敬業(yè)精神 我一直懷有著強烈的責任感和事業(yè)心，為人民的教育事業(yè)嘔心瀝血，對待工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。始終堅持“為了學生的一切，一切為了學生”的工作原則，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發(fā)沒啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)沒培養(yǎng)學生的實踐能力作為教育教學工作的出發(fā)點和落腳點，盡管在工作中遇到過很多困難，但仍能保持積極的心態(tài)和飽滿的工作熱情做好自己的本職工作。（四）服務心態(tài) 人類靈魂的工程師，“燃燒著的蠟燭”等稱號，是社會對教師職業(yè)的高度評價，同時，也

5、是對教師提出的要求。教師要像窗口行業(yè)一樣，將“為顧客服務”溶進“為學生服務”之中去，并且要具備這種心態(tài)。在教學中本著為學生服務的態(tài)度，平等對待所有學生，能想辦法全力調動所有學生學習的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養(yǎng)成為合格且有特色的學生。同時，我還經常與學生觸膝談心，為他們解決學習和生活上的困難。（五）不斷學習，培養(yǎng)師智 作為一名教師不僅在師品師表方面處處做表率,在師智方面也應當不斷提高，為了培養(yǎng)高水平的學生，在工作的同時不斷加強自身的學習與修養(yǎng)，體現了個性鮮明的教育教學風格，具有把握教育問題的能力，在學術、和諧、感人、師生關系等諸多方面閃現著現代教育思想的智慧之光。（六）

6、積極進取，提高師能 技高為師，從教以來一直堅持科學的施教方法，并積極學習教育學、心理學、教育方法等多方面知識，把教育理論最新研究成果引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來。還能夠利用現代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。始終保持自己的創(chuàng)新精神，積極開展教育研究和科學研究，探索新的科學教育模式，在耕耘中拓展視野，在教學中提煉師藝、升華師技。 二、走進學生關愛心靈成長：（ 一）心靈關懷的前提：了解學生的心靈教師對于學生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動

7、，都將直接或間接地影響到學生心靈的成長和發(fā)育。然而，許多教師至今卻還并未明確地意識到這一點，以致于對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。在學生遭受的傷害中，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。事實上，許多教師行為偏差，也正是由于不了解學生的心理特點而造成的。以人為本，以人的身心素質為本，這不僅是教育的出發(fā)點，而且也是教育的最終歸宿，對此，任何人都是不能忽略或輕視的，否則，就無真正的教育效果可言！因此，從心靈關注的角度來看，兒童的心靈具有可塑性，同時也是一顆脆弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆善于學習的心靈。所以教育的效果，并不在于教育內容

8、本身的正確與否，而主要在教育內容與教育方式是否貼近和符合受教育者的身心實際。同時，符合兒童身心實際的教育，又首先是建立在對兒童年齡特征的尊重與了解基礎之上的，要關注學生心靈的成長，要使教師真正具有一種富有實效的教育行為，教師就必須認真研究和了解學生的心理特點與年齡特征，并以此作為教育的起點。（二）心靈關懷的策略：掌握教育的方式與藝術心靈關懷在了解了學生心靈發(fā)育的特點之后，還應注意掌握一些具體的教育方式與藝術，這是教育怎樣更好地防止教育傷害，避免無意傷害，根除有意傷害的又一重要的前提條件，在學生心靈成長的道路上，需要教師的輔助，教師對學生的幫助要得體，愛學生，還要會愛學生。愛，不僅僅只是一種付出和給予，它包含了豐富的內涵和靈巧的藝術，愛是奉獻，愛也是理解；愛可以通過滿意而傳達，愛同樣也可以通過不滿意而流露；做為教師，就要體察學生心靈的變化，學會附耳細說，學會正面暗示。教師的評價性語言，其意義對于學生而言，不是終生的，也是短期內難以忘懷的，無意傷害是無心的結果，但無心之過變有過，歸根到底，還是與教師的素質有關。三、與同事和睦相處及