《教師的挑戰(zhàn)》讀后感：“聽”之信之

1、教師的挑戰(zhàn)讀后感：“聽”之信之“聽”之信之讀教師的挑戰(zhàn)有感原創(chuàng)：林梅姍近來閑時(shí)，打開教師的挑戰(zhàn)，跟隨著佐藤學(xué)教授 的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”一一我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽佐藤學(xué) 教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的 心聲罷了。看到這，我就充滿了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽 是在暴露著教師的不會(huì)傾聽？我?guī)е苫?，繼續(xù)跟隨著佐藤 學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽關(guān)系。他 的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法 來閱讀課文，每個(gè)孩子對(duì)文章都有不同的理解，老師要注意 觀察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢，請(qǐng)幾個(gè)讀得

2、不同的孩子 分別站起來朗讀。其他孩子要認(rèn)真傾聽，這是最基本的尊重 其次，在尊重別人的同時(shí)，傾聽者衍生出自己對(duì)于該文的想 法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類似于頭 腦風(fēng)暴，從而加深對(duì)該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當(dāng)孩子 的觀點(diǎn)背離該文所表達(dá)文意時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 文中出現(xiàn)的場(chǎng)景，再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生；如果整節(jié) 課沒有同學(xué)提出文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，那么老師即可在適當(dāng)?shù)?時(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形 成他們對(duì)文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的 關(guān)系就構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體?？吹竭@，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現(xiàn)在教育 過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)上?！皟A聽”的

3、行為最初是聽覺感受到聲 音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng)，所以其自身也是觸覺的。在菅野老 師的課堂上，他即使是在講話的時(shí)候， 也會(huì)集中精力去傾聽， 并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。山崎老師觀察學(xué)生朗讀時(shí)的表情這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學(xué)生們。山崎老師 請(qǐng)其他學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵， 或用眼睛“傾聽”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生， 在傾聽的基礎(chǔ)上， 學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種 等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng) 該學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，才能 事半功倍。我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆 聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連 續(xù)退位減”這個(gè)課時(shí)，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本 課重難點(diǎn)。課前，我都能預(yù)見學(xué)生在豎式計(jì)算會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯(cuò) 誤。課上，我和學(xué)生