課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例教育是一種有目的的社會(huì)活動(dòng)。評(píng)價(jià)就是主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行價(jià)值判斷的尺度，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法進(jìn)行價(jià)值判斷。我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)評(píng)教”，重學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，要通過(guò)評(píng)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)，是否會(huì)學(xué)，學(xué)得如何來(lái)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)活動(dòng)是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。案例一：多元立體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（一）案例背景：課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在課堂，但導(dǎo)向在評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式改革的有序、有效，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)?？傮w評(píng)價(jià)機(jī)制的根本性轉(zhuǎn)變，必須形成與課堂教學(xué)相配套、相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)模式。（二）案例呈現(xiàn)：1自評(píng)（1）2010年1月，我們對(duì)使用近兩年的備課方式進(jìn)行了大膽的改革，提出了

2、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)方案。導(dǎo)學(xué)案包含學(xué)生的“學(xué)”、教師的“導(dǎo)”兩個(gè)方面，后面設(shè)置了教學(xué)后記，由學(xué)生對(duì)自己的本節(jié)課的學(xué)習(xí)從收獲與困惑來(lái)進(jìn)行自評(píng)。八5班張瑩在學(xué)習(xí)了杠桿一節(jié)后在導(dǎo)學(xué)案后記中寫(xiě)到：我知道了杠桿的原理，但還不太會(huì)畫(huà)圖。李曉燕在導(dǎo)學(xué)案后記中寫(xiě)到：通過(guò)這節(jié)課，我知道了杠桿的原理，作圖還不怎么會(huì)。（2）陸祖龍老師在生物課上讓學(xué)生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。然后請(qǐng)這個(gè)小組的組長(zhǎng)向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，他想了一想，說(shuō)：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)，還有的專(zhuān)門(mén)幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺(jué)得這樣的方

3、法特別好?！绷硪粋€(gè)組員補(bǔ)充道：“你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動(dòng)的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，這樣根本就合作不好?！甭?tīng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教師及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。思考：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的成就、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和發(fā)展進(jìn)行反思的過(guò)程。作為一名教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力被視為教育的終極目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重心所在。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)恰恰是促成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生自評(píng)，是指被評(píng)價(jià)者對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改

4、進(jìn)，而且使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易被學(xué)生所接受。因此，在課的總結(jié)階段，我們注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面。2同伴評(píng)價(jià)：隨著小組活動(dòng)這一教學(xué)組織形式在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中與越來(lái)越多的被應(yīng)運(yùn)。其積極意義也越發(fā)凸顯出來(lái)。但在與此同時(shí)，在小組活動(dòng)或呈現(xiàn)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的“音符”：一個(gè)小組在進(jìn)行課堂匯報(bào)，另一小組卻人在忙于完善本組的作品，無(wú)暇顧及他組的表現(xiàn)，發(fā)言學(xué)生慷慨激昂，一邊看一邊評(píng)論，有的同學(xué)卻聽(tīng)而不聞，完全是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度?？吹竭@些現(xiàn)行，我們不僅思考：難道小組活動(dòng)的意義僅僅

5、止于完成本組的任務(wù)嗎？如何把這些旁觀者變成積極的參與者？對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)只能有教師來(lái)完成嗎？我們是否應(yīng)該進(jìn)一步審視一下小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。（1）確立級(jí)別：趙鵬章老師對(duì)此的探索是運(yùn)用描述和等級(jí)式量化評(píng)價(jià)。如A、B、C；甲、乙、丙；小星星、金五星 “笑臉”、“哭臉”“成長(zhǎng)樹(shù)”等。（2）評(píng)價(jià)工具的制定及其使用評(píng)價(jià)工具主要有：評(píng)價(jià)表、自制的小星星、小紅花等。評(píng)價(jià)表分總表和學(xué)科評(píng)價(jià)表，總表按學(xué)期設(shè)計(jì)，為了展示學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生有成就感，總表張貼在墻上。教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，除掌握基本的知識(shí)技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)興趣，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)；如：在聽(tīng)錄音時(shí)，設(shè)“模仿秀”獎(jiǎng)；在對(duì)話表演時(shí)，設(shè)“明星獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”；整節(jié)課下來(lái)，評(píng)出“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“參與獎(jiǎng)”等。以上獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。盡量使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與情感三個(gè)目標(biāo)的整合。豆娟老師創(chuàng)立的“模仿秀”獎(jiǎng)，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語(yǔ)音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎(jiǎng)”就是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用己學(xué)知識(shí)或選學(xué)部分知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性表演；“紀(jì)律獎(jiǎng)”和“參與獎(jiǎng)”正是孩子們學(xué)習(xí)情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)。思考：利用同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組間的互動(dòng)，同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和

7、工作中所不可缺少的。在小組活動(dòng)評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)就像一對(duì)并肩而行的“伴侶”，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。 對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人的過(guò)程就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。而參加活動(dòng)的同學(xué)說(shuō)“以前我們?cè)跍?zhǔn)備口頭材料的時(shí)候還常常已有一些生詞為榮，現(xiàn)在感覺(jué)到，坐在下面聽(tīng)到一些摸不著頭腦的單詞是一件多么痛苦的事情”。依靠被評(píng)價(jià)者的榜樣的作用，評(píng)價(jià)這更深入的審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)改進(jìn)提高自己的能力。除此之外，他們更收獲了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。有了任務(wù)再審，絕大部分學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)，并不是做些筆記，以便評(píng)價(jià)是能有理有據(jù)，同時(shí)他們擁有了更多練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。漸漸的那些不和諧音符消失了，而代之以和諧、相互關(guān)注的氛圍

8、。3. 小組評(píng)價(jià)2012年4月5日學(xué)校修訂研制出臺(tái)了學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)小組管理辦法對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理分工及職責(zé)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行了統(tǒng)一要求：（1）學(xué)習(xí)小組的管理分工及職責(zé)：每個(gè)組準(zhǔn)備二個(gè)考評(píng)本，設(shè)正副兩個(gè)組長(zhǎng) 。正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，一節(jié)課一評(píng)價(jià)，一天一統(tǒng)計(jì)，一周一評(píng)比。用“正”字統(tǒng)計(jì)自己負(fù)責(zé)的5位同學(xué)一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展示的成績(jī)，確定次序。評(píng)價(jià)內(nèi)容共分五項(xiàng)：課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫(huà)一筆得一分），得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分；回答錯(cuò)誤不加分。課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分；展示錯(cuò)誤不加分。組內(nèi)討論：積極參與組內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比

9、較突出的加2分；不積極不參與該項(xiàng)為0。完成任務(wù)：老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加1分。不及時(shí)為0.違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論和問(wèn)題無(wú)關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣除1分，老師點(diǎn)名批評(píng)的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請(qǐng)出小組，需向老師、組長(zhǎng)申請(qǐng)方可回組以觀后效。該項(xiàng)由副組長(zhǎng)認(rèn)定，一節(jié)課結(jié)束后由組長(zhǎng)記錄。組長(zhǎng)選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè)，多的在每小組黑板上表?yè)P(yáng)，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好，但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀學(xué)生。組長(zhǎng)每周一總結(jié)，找出每組學(xué)習(xí)問(wèn)題，確定下周努力方向，并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長(zhǎng)打電話報(bào)喜或者寫(xiě)喜訊，同時(shí)給問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系

10、，由班主任和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持。每個(gè)組表現(xiàn)最好的學(xué)生期末評(píng)三好學(xué)生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。（2）獎(jiǎng)勵(lì)辦法在全班評(píng)選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，展示準(zhǔn)確，表情大方，文明守紀(jì)。每節(jié)課下課時(shí)老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時(shí)說(shuō)明理由，然后作好記錄。學(xué)習(xí)委員結(jié)合科代表統(tǒng)計(jì)，一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當(dāng)天的優(yōu)勝小組，可以得到流動(dòng)紅旗，保留一天。在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分加上組內(nèi)學(xué)生在年級(jí)進(jìn)步分，分?jǐn)?shù)最高的小組是本學(xué)期最優(yōu)秀小組，小組組長(zhǎng)為最優(yōu)秀組長(zhǎng)。（每進(jìn)步5名加1分，退步5名減去1分）-班第 組組內(nèi)課堂積分表日期-年 月 日 -年 月 日-年 月 日

11、項(xiàng)目姓名發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)-班第 組組內(nèi)課堂積分表日期-年 月 日-年 月 日-年 月 日 項(xiàng)目姓名發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)-班第 組組內(nèi)課堂積分表日期-年 月 日-年 月 日-年 月 日 項(xiàng)目姓名發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)發(fā)言展示討論任務(wù)違紀(jì)合計(jì)（三）評(píng)析反思：1.重心下移，重在以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們先從課堂入手，改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“以學(xué)定教、以學(xué)論教”。在課堂評(píng)價(jià)上，重心下移，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，重在以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，重抓評(píng)價(jià)結(jié)果的落實(shí)。用全體

12、學(xué)生學(xué)得是否投入、主動(dòng)、熱情、有效來(lái)考查教師，用小組學(xué)生表現(xiàn)是否投入、主動(dòng)、熱情、精彩來(lái)考核小組。我們制定了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，此課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生置于評(píng)價(jià)的核心，保證了學(xué)生的主體地位，促使科任教師依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際，用表格、圖表等各種形式和方法，對(duì)學(xué)生和小組的課堂參與的主動(dòng)性、精彩性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我們堅(jiān)持每堂課有評(píng)價(jià)，每周有匯總，并給優(yōu)秀小組授予“閃亮小組”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，對(duì)參與積極的同學(xué)授予“進(jìn)步之星”、“參與之星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中，極大激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)上進(jìn)意識(shí)。要求班主任進(jìn)課堂，對(duì)

13、本班任課教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在每天的課間操時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體指出表現(xiàn)好的和存在不足的小組和學(xué)生，闡明好的方面和努力的方向。同時(shí)，班主任要對(duì)每天學(xué)生在課堂及課堂之外的表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總、公示，每周評(píng)選發(fā)言積極分子、創(chuàng)新之星、進(jìn)步之星等，較好的消除了班主任與學(xué)生間的真空地帶，有效的搭建起了班主任和學(xué)生溝通交流的橋梁，培養(yǎng)了學(xué)生相互找差距、找不足的可喜局面。2堅(jiān)持多元立體評(píng)價(jià)案例二：教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表（一） 案例背景:1對(duì)聽(tīng)評(píng)課有效性的探索：教師駕馭和有效落實(shí)自主導(dǎo)引式課堂教學(xué)模式，有價(jià)值的聽(tīng)評(píng)課非常重要。但，我校聽(tīng)評(píng)課方式存在：一是目標(biāo)指向?yàn)楂I(xiàn)課者；二是獻(xiàn)課教師在聽(tīng)課評(píng)課中得不到尊重；更有甚者

14、，在大型教研活動(dòng)中，聽(tīng)課評(píng)課參與面廣，耗時(shí)多，效益不高，浪費(fèi)了時(shí)間和金錢(qián)，還包括寶貴的熱情和積極性等弊端。因此，看聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是否有效，主要看是否對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響程度；教師是否用于實(shí)踐，并不取決于評(píng)課者說(shuō)了什么，而取決于他們認(rèn)同了什么，接受了什么。為此，2010年3月我們對(duì)聽(tīng)評(píng)課方式進(jìn)行了這樣的變革：（1）聽(tīng)課記錄：原題不抄，寫(xiě)課堂操作；寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)與借鑒；寫(xiě)不足與完善策略；（2）評(píng)課前學(xué)科組長(zhǎng)組織所有評(píng)課教師將各自看法進(jìn)行歸納、梳理，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，由學(xué)科組長(zhǎng)指定發(fā)言人陳述，這樣就有效避免了觀點(diǎn)不一致、對(duì)評(píng)課教師無(wú)實(shí)質(zhì)性幫助的不足。我們要求教師在評(píng)課過(guò)程中要做到：（1）要想說(shuō)；（2）要敢說(shuō)，

15、不僅講優(yōu)點(diǎn)還要談不足；（3）要說(shuō)真話，不要相互恭維；（4）要說(shuō)有價(jià)值的話。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課辦法的改革，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)模式改革中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，如激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題是制約課堂效率的關(guān)鍵；預(yù)習(xí)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生基本掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生基本完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具備了獨(dú)立展示的能力；展示課關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、自我表現(xiàn)意識(shí)的提高，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)、知識(shí)提升的過(guò)程；反饋課是通過(guò)學(xué)生辨析、質(zhì)疑，完成知識(shí)的穿插鞏固，目的是讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；而這一切，都是建立在全體學(xué)生積極、主動(dòng)的課堂參與之上

16、的，因此，必須花大氣力、下大功夫去激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，這樣才能使課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展等問(wèn)題。但對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)任然是傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課形式，試行兩年其表現(xiàn)出一些弊端：一是聽(tīng)評(píng)課者進(jìn)入課堂時(shí)，自己并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，大多不和任課教師進(jìn)行有效溝通；二是聽(tīng)課過(guò)程中，主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；不能使用有效的科學(xué)的觀察工具即時(shí)做出準(zhǔn)確的紀(jì)錄；三是聽(tīng)課后，評(píng)課往往只是體現(xiàn)為一個(gè)解釋不清楚的評(píng)價(jià)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多；四是做評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，往往錯(cuò)誤類(lèi)推，以一堂課類(lèi)推講課教師的其他課。2.課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表的研制2012年10月我們借鑒

17、了中英項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，引入了“課堂教學(xué)觀察”這一概念。課堂教學(xué)觀察是指觀察者帶著明確目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行分析和研究，求得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)和促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)。課堂教學(xué)觀察是由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段、不同行為構(gòu)成的一種行為系統(tǒng)。將研究的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，它將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記

18、錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此我們研究確定了課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表，設(shè)計(jì)了兩個(gè)觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，每個(gè)維度確定5個(gè)視角進(jìn)行課堂教學(xué)觀察：1.準(zhǔn)備 2.傾聽(tīng) 3.互動(dòng) 4.自主 5.達(dá)成 6.環(huán)節(jié) 7.呈示 8.對(duì)話 9.指導(dǎo) 10.機(jī)智。 (二)典型案例呈現(xiàn)：教學(xué)時(shí)間：2013年4月2日教學(xué)地點(diǎn)：七1議課時(shí)間：2013年4月2日議課地點(diǎn)：七年級(jí)辦公室觀察準(zhǔn)備：觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生預(yù)習(xí)的情況的了解、學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)授課教師陸俊花科目語(yǔ)文時(shí)間2013.4.2班級(jí)七1課題：音樂(lè)巨

19、人貝多芬視角觀察點(diǎn)觀察描述分值得分準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？準(zhǔn)備得怎么樣？1.了解作者。2.搜集有關(guān)貝多芬的名言。3.歷代名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。1010傾聽(tīng)有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的引導(dǎo)？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？90的學(xué)生。專(zhuān)注的傾聽(tīng)10分鐘左右。55有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生由哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？90以上的學(xué)生。學(xué)生查閱書(shū)、記筆記、回應(yīng)55互動(dòng)交流展示/參與展示的人數(shù)/學(xué)生能自主點(diǎn)評(píng)與追問(wèn)？每組有3到4名學(xué)生參與展示。不能進(jìn)行自自主點(diǎn)評(píng)與追問(wèn)30參與小組討論的人數(shù)質(zhì)量如何？ 每組5、6號(hào)學(xué)生很少參與到論壇中去21學(xué)生的互動(dòng)交流習(xí)慣怎么樣？很好。能各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。22出現(xiàn)了怎

20、樣的情感行為？對(duì)文本的整體關(guān)注不夠，敬仰的情感不曾出現(xiàn)。32自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？25分鐘以上。55有多少人參與？25人以上33學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？討論、交流、展示、勾畫(huà)、思考、閱讀22達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？有多少人達(dá)成？ 目標(biāo)板書(shū)，學(xué)生齊讀。80以上學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。55預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/扮演/演示）？形成觀點(diǎn)，能正確完成習(xí)題。22這堂課有生成的內(nèi)容嗎？目標(biāo)達(dá)到了嗎？效果如何？有。肖像描寫(xiě)后學(xué)生猜寫(xiě)的是誰(shuí)？33整體評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的目標(biāo)明確，課前預(yù)習(xí)充分，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠較好的完成目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)得

21、到了充分的保證，已建立了語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)有所獲，交流充分。像描寫(xiě)展示的時(shí)間偏少，不夠充分。得分 45 維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)觀察描述分值得分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效？重點(diǎn)是否有所呈現(xiàn)嗎？目標(biāo)制定是否利于學(xué)生理解？1.找出主要事件。2.找出外貌描寫(xiě)段落3.理解深?yuàn)W語(yǔ)句的含義。探討：外貌描寫(xiě)片段108環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？是33教學(xué)五環(huán)節(jié)齊全嗎？若有欠缺，是哪一個(gè)環(huán)節(jié)？齊全22這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？是33不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間分配1.預(yù)習(xí)前測(cè)6，2.明確目標(biāo)3，3小組交流104.展示提升20，5.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)822呈示教學(xué)板塊是如何呈示的？重點(diǎn)是什么？清晰嗎？1.預(yù)習(xí)2.初讀

22、感知3.外貌描寫(xiě)4.賞析語(yǔ)言5.外貌描寫(xiě)片段55設(shè)計(jì)的問(wèn)題體現(xiàn)了分層遞進(jìn)嗎？請(qǐng)例舉從知識(shí)板塊呈現(xiàn)了遞進(jìn)，符合閱讀的認(rèn)知規(guī)律，但問(wèn)題的分層性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。32教師引導(dǎo)是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？有效。22對(duì)話設(shè)計(jì)了哪些生生、師生對(duì)話？隨問(wèn)題呈現(xiàn)。33對(duì)話是否有效？是否平等？有效、平等。22教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？教學(xué)重在引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。33對(duì)話交流的思想與深度如何？缺少有效和有深度的追問(wèn)，缺少思想的碰撞。20機(jī)智生成有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？外貌描寫(xiě)片段，學(xué)生先寫(xiě)后讀再讓學(xué)生猜寫(xiě)的是誰(shuí)。55這堂

23、課有生成的內(nèi)容嗎？教師是如何引導(dǎo)的？肖像描寫(xiě)片段完成后讓學(xué)生猜寫(xiě)的是誰(shuí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，很遺憾。53整體評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再到整體進(jìn)行閱讀，知識(shí)板塊呈現(xiàn)遞進(jìn)。亮點(diǎn)在寫(xiě)作部分，但很遺憾沒(méi)有進(jìn)行提煉。生成就在課堂教學(xué)之中，轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要善于撲捉。得分43觀察教師： 羅寶榮 總體得分：88說(shuō)明：90分以上為優(yōu)秀；8090分為良好，6080分為合格，60分以下為不合格。課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)授課教師陸俊花科目語(yǔ)文時(shí)間2013.4.2班級(jí)七1課題：音樂(lè)巨人貝多芬視角觀察點(diǎn)觀察描述分值得分準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？準(zhǔn)備得怎么樣？板書(shū)要展示的問(wèn)題、了解作者、有

24、關(guān)貝多芬的名言。1010傾聽(tīng)有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的引導(dǎo)？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？85的學(xué)生。53有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生由哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？75以上的學(xué)生。傾聽(tīng)時(shí)學(xué)生查閱資料、記筆記。53互動(dòng)交流展示/參與展示的人數(shù)/學(xué)生能自主點(diǎn)評(píng)與追問(wèn)？60的學(xué)生能積極參與。32參與小組討論的人數(shù)質(zhì)量如何？ 討論質(zhì)量高。22學(xué)生的互動(dòng)交流習(xí)慣怎么樣？互動(dòng)交流的習(xí)慣基本形成。22出現(xiàn)了怎樣的情感行為？對(duì)貝多芬的意志有感染。33自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？30分鐘。55有多少人參與？85的學(xué)生。32學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？記筆記、舉手回答、自主寫(xiě)作展示

25、。22達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？有多少人達(dá)成？ 清楚。85以上學(xué)生達(dá)成。54預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/扮演/演示）？演示+回答+點(diǎn)評(píng)+拓展。22這堂課有生成的內(nèi)容嗎？目標(biāo)達(dá)到了嗎？效果如何？有。達(dá)到了。效果良好。33整體評(píng)價(jià)大多數(shù)學(xué)生能夠傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能參與交流討論，部分學(xué)生未真正參與到交流學(xué)習(xí)中去。得分 45 維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)觀察描述分值得分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效？重點(diǎn)是否有所呈現(xiàn)嗎？目標(biāo)制定是否利于學(xué)生理解？目標(biāo)有效，能呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)制定有利于學(xué)生的理解。1010環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？教學(xué)環(huán)節(jié)能?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。33教學(xué)五環(huán)節(jié)齊全

26、嗎？若有欠缺，是哪一個(gè)環(huán)節(jié)？齊全。22這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？能面向90的學(xué)生。33不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間分配時(shí)間分配合理。22呈示教學(xué)板塊是如何呈示的？重點(diǎn)是什么？清晰嗎？通過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)呈現(xiàn)。55設(shè)計(jì)的問(wèn)題體現(xiàn)了分層遞進(jìn)嗎？請(qǐng)例舉體現(xiàn)。32教師引導(dǎo)是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？有效。在主題的探討上。22對(duì)話設(shè)計(jì)了哪些生生、師生對(duì)話？邊讀邊討論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。33對(duì)話是否有效？是否平等？有效、平等。22教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、拓展、有效。33對(duì)話交流的思想與深度如何？較好。20機(jī)智生成有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？語(yǔ)言、技能具有特色。55這堂課有生成的內(nèi)容嗎？教師是如何引導(dǎo)的？有生成，教師引導(dǎo)、追問(wèn)、總結(jié)。53整體評(píng)價(jià)課堂上有明確的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了遞進(jìn)的原則，學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)成了目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在展示中點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，教師追問(wèn)，不斷加深理解，很有深度。得分46觀察教師： 白彪飛 總體得分：91說(shuō)明：90分以上為優(yōu)秀；8090分為良好，6080分為合格，60分以下為不合格。議課紀(jì)要：成績(jī)：聽(tīng)課人6人，平均分92.8，優(yōu)秀課。達(dá)成共識(shí)的課堂診斷：1.學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)不夠，