小猴子下山教學(xué)實(shí)錄附點(diǎn)評(píng)案例

1、小猴子下山教學(xué)實(shí)錄附點(diǎn)評(píng)案例文章: 本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于小猴子下山教學(xué)實(shí)錄附點(diǎn)評(píng)案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)?。?上課鈴響了， 老師走進(jìn)教室， 師生互相問(wèn)好后， 學(xué)生坐下 ） 師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完 了?，F(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字 （ 老師先拿出小猴子下山一課 中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對(duì)比較 難的字進(jìn)行分析。 ） 同學(xué)們，誰(shuí)會(huì)分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu) ?生： （ 一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō) ） “掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一 分開(kāi)，就是“掰”字。 （ 這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè) “掰”的動(dòng)作。 ） 分析準(zhǔn)確，比畫(huà)得當(dāng)，動(dòng)作示義，一目了然。 師：好 !

2、（ 老師接著問(wèn) ） 蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰(shuí)會(huì) 分析 ?生：（ 一個(gè)男孩舉手，大聲說(shuō) ） “蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有 個(gè)小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。 （ 老師表?yè)P(yáng)同學(xué)們 把生字記得牢固 ）根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把一些筆畫(huà)多的生字化整為零，編成 簡(jiǎn)短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識(shí)記，這也是一種識(shí)字方 法，這樣做，小學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字，想起口訣會(huì)認(rèn)，背著口 訣能寫(xiě)。 師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個(gè)小猴子下山的故事，好 不好?生： （ 學(xué)生齊聲回答 ） 好 !（ 教師板書(shū)課題 ）（ 老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的 小猴子動(dòng)來(lái)動(dòng)去，同學(xué)們仔細(xì)地看著畫(huà)片、聚精會(huì)神地聽(tīng)老 師講故事。

3、 ）師：這一課的生字我們學(xué)過(guò)了， 老師又把這個(gè)故事講了一遍， 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了 些什么 ?（ 學(xué)生打開(kāi)課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一 遍課文。 ） 師：同學(xué)們讀得很好?，F(xiàn)在我們一起來(lái)分析這篇課文。 大家看，這只小猴子從山上下來(lái)后，先到哪里 ?生： （ 學(xué)生齊聲回答 ） 走到一塊玉米地里。（ 老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）師：玉米結(jié)得怎么樣 ?生： （齊答）玉米結(jié)得又大又多。（ 老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫(huà)，再把詞語(yǔ)卡片“又大 又多”也掛在第一條線繩上。 ） 師：小猴子看見(jiàn)又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的 ? 生：小猴子心里

4、非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著往前走。 （ 老師把“非常高興”的詞語(yǔ)卡片豎掛在黑板上的線繩上， 把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。 接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。 ） 師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個(gè)問(wèn)題， 邊看圖、 邊思考， 自學(xué)下面幾段課文。 （ 老師同時(shí)掛上小黑板后，請(qǐng)一名學(xué)生念一遍問(wèn)題。）生： （念題）小猴子到了什么地方 ?看見(jiàn)了什么 ?怎么想的 ?怎 么做的 ?（ 學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛 比較熱烈。 ）師：誰(shuí)先回答 ? 生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹(shù)下， 看到又大又紅的桃子， 心里非常高

5、興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧著幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又 圓的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱著西瓜往回走?？匆?jiàn)一只蹦蹦跳跳的小兔子， 非常高興，就扔了西瓜去追兔子。師：結(jié)果，小猴子得到什么 ? 生：小猴子沒(méi)有追上兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒(méi)有得到，所以 只好空著手回去了。由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式，老師重 點(diǎn)指導(dǎo)第一段，其余幾段通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)理解課文，從 小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。 黑板的板書(shū)如下：老師將課文里的語(yǔ)，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合： 橫觀為段，豎顯特點(diǎn)，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，使故事內(nèi)容提 綱挈領(lǐng)，條分縷析，對(duì)于幫助學(xué)生理

6、清層次、把握重點(diǎn)、概 括大意、歸納中心，定有裨益。 師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了 四件事。（ 老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文。幾個(gè)同 學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W 生進(jìn)行思想教育。 ） 師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見(jiàn)了許多可愛(ài)的東西。它 扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒(méi)得到，一件事也沒(méi)做好。現(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒(méi)有像小猴子一樣 的做法呢 ?（ 小學(xué)生一下子活躍起來(lái)，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉 起來(lái)了。 ） 生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒(méi)查出，就 去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒(méi)記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果 沒(méi)有預(yù)

7、習(xí)好。生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒(méi)掃完，就去搶著擦桌 子，桌子沒(méi)擦完， 又去掃院子， 結(jié)果人家把教室打掃干凈了， 自己一件事也沒(méi)做好。師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我 們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié) 果什么也沒(méi)做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認(rèn) 認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生 的實(shí)際掛鉤， 這種由物及人， 從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡， 是同一現(xiàn)象的類(lèi)比， 屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)， 易被學(xué)生接受。 再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道 理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第

8、一次飛躍。然后，用“不論做什 么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另 一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教 學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育。 師：同學(xué)們，我們?cè)倏纯春诎迳线@些圖畫(huà)，畫(huà)的是什么 ?（ 老 師用教桿反映著四張圖畫(huà) ） 生：畫(huà)的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 師：這些詞屬于什么詞呢 ?（ 教師以前曾初步講過(guò)識(shí)別幾種常 用實(shí)詞的方法。 ） 生：是名詞。師：對(duì)這些表示事物名稱(chēng)的詞叫名詞。（老師用教桿指著詞語(yǔ)卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞 ） 這些詞是什么詞呢 ? 生：是形容詞。師：對(duì) ! 這些說(shuō)明事物、描寫(xiě)事物樣子、好壞的詞叫形容詞

9、。 誰(shuí)能用這些詞造句呢 ?（ 學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言 ） 生：冬于，王奶奶買(mǎi)的蘿卜又大又多。 生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。 生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。 生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。 生：正月十五的月亮又大又圓。師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。（ 老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追” 等詞，讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作。“扛”，兩手 舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動(dòng)作；“抱” 兩手抱成一個(gè)大圓形 ）一般為說(shuō)，表示相近動(dòng)作的詞語(yǔ)，其細(xì)微區(qū)別，小學(xué)生不 易掌握。然而，他們能夠比畫(huà)出不同動(dòng)詞所表示的不同動(dòng)作， 可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞義理解得透徹。 師：這些詞的名字叫什么呢 ?生：動(dòng)詞。師

10、：對(duì) ! 同學(xué)們?cè)傧胍幌?，表示?dòng)作的動(dòng)詞，哪些部首最多 生：因?yàn)槭帜_和“動(dòng)”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。（ 老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)會(huì)想問(wèn)題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前 學(xué)過(guò)的“才”、 “辶”、 “足”偏旁部首的動(dòng)詞。 學(xué)生議論。 老師用幻燈片打出學(xué)過(guò)的帶“扌”、“辶”、“足”部首的 動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。 ）師：（ 老師小結(jié) ）形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面，表示事 物的樣子、 動(dòng)作，可以把事物說(shuō)得更具體、 更形象、 更生動(dòng)。 現(xiàn)在我們做一個(gè)填空練習(xí)，老師用幻燈片打出來(lái)，看誰(shuí)能填 上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞。（ 同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞 ）（ 又酸又甜 ） 的桃子 （ 又大又白 ） 的兔子（ 又紅又

11、沙 ） 的西瓜 （ 又大又黃 ） 的桔子（ 為了加深對(duì)形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來(lái)。 同學(xué)們爭(zhēng)著填詞。 ）（ 火紅的 ） 太陽(yáng) （ 紅紅的 ） 果子 （ 勇敢的 ） 戰(zhàn)士（ 綠色的 ） 森林 （ 粉紅的 ） 桃花 （ 親密的 ） 朋友（ 溫暖的 ） 春天 （ 又大又圓的 ） 西瓜 （ 天真活潑的 ） 孩子低年級(jí)語(yǔ)文在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，重視詞和句的訓(xùn)練， 無(wú)疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習(xí)等方式，有 益于學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞或詞語(yǔ)。至于幾種常用實(shí)詞的定 義及基本特征，學(xué)生掌握得如何，仍需教學(xué)實(shí)踐的再檢驗(yàn)。 （ 學(xué)生做完練習(xí)，鈴聲響了，下課。 ）從小、求實(shí)、創(chuàng)新 小猴子下山課堂

12、教學(xué)評(píng)析 陜西省教育科學(xué)研究所齊文華 本課為“集中識(shí)字、分步讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱 讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃 分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫(xiě)啟蒙；后三年讀寫(xiě) 并重，全面提高。僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。 對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采 取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助 于教學(xué)，兒童化的語(yǔ)言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn) 了一個(gè)“小”字。從實(shí)際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山，做 四件事，其表達(dá)方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過(guò)

13、課文形 式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的 關(guān)系。對(duì)于課文第一件事詳講，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住語(yǔ) 不放，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意 讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只 使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué) 生了解課文的意思，而且對(duì)學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容， 為進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。 再者，米老師在教學(xué)中， 還利用本課圖文對(duì)應(yīng)的編排特點(diǎn)，以具體的畫(huà)面形象，幫助 小學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，又以抽象的語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué) 生加深對(duì)具體形象的畫(huà)面的認(rèn)識(shí)，圖文密切配合。這樣做， 把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，把發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言結(jié) 合起來(lái)，無(wú)疑，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。識(shí)字教學(xué)，全國(guó)兩大流派，一是分散識(shí)字，一是集中識(shí)字。 平心而論，各有所長(zhǎng)，各有其短。實(shí)驗(yàn)力圖兼蓄所長(zhǎng)，補(bǔ)其 所短。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來(lái)，以 類(lèi)相聚、分類(lèi)相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁 部首歸類(lèi)等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字。謂 之