淺談?wù)Z文教學(xué)理念創(chuàng)新-

1、淺談?wù)Z文教學(xué)理念創(chuàng)新朱集鎮(zhèn)街東聯(lián)小李運(yùn)占摘要:在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革中,教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念:以提高教師自身水平,注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)新精神,建立和諧的師生關(guān)系。才能使教學(xué)改革不能向前推進(jìn),教育事業(yè)才能向前發(fā)展。關(guān)健詞:自我、邏輯、理念、觀念、創(chuàng)新、各諧一、教師“自悟”,提升自我教學(xué)結(jié)束后,比如每一堂課下來(lái),教師或多或少有感于自己的課堂或?qū)W生,每天批改完學(xué)生的作業(yè),每次考試閱卷之后,教師都有很多的感慨,在提倡提高學(xué)生能力的同時(shí),我們教師也要自悟求提高,應(yīng)該每天對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思,分析并做好記錄。善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己不足之處,分析知識(shí)點(diǎn)講解是否到位,

2、課堂設(shè)計(jì)是否合理,課堂活動(dòng)組織是否恰當(dāng),學(xué)生的興趣是否調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生對(duì)你的是否教學(xué)滿(mǎn)意,今后怎樣改進(jìn),怎樣彌補(bǔ)?教師通過(guò)這樣的反思,并尋找解決問(wèn)題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師真正走出疲勞教學(xué)的誤區(qū),提高自己的教學(xué)效率。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維邏輯,是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中所獲得的感覺(jué)、只覺(jué)、表象,遵循形式邏輯和辨證邏輯的基本規(guī)律,進(jìn)而形成概念、判斷、推理等反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維形式。小學(xué)階段是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是思維形成的關(guān)鍵所在,在語(yǔ)文教育教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。小學(xué)生要認(rèn)真學(xué)好詞語(yǔ),明確表達(dá)概念。概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式,其內(nèi)涵是客觀存在的,詞或詞組是表達(dá)概念

3、的符號(hào)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程,是由形象思維向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)識(shí)過(guò)程,也就是掌握概念的過(guò)程。如果詞語(yǔ)概念不清,就會(huì)用詞不準(zhǔn)確,直接影響文章的表達(dá)效果。所以學(xué)好詞語(yǔ),明確表達(dá)概念,是加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。例如教“賽跑”一詞時(shí),教師問(wèn):“什么叫做賽跑?”學(xué)生回答:“賽跑就是拼命地跑。”顯然,這樣的回答只反映了這個(gè)概念的一些表明屬性。教師接下來(lái)問(wèn):“只有一個(gè)人拼命地跑就是賽跑嗎?”這一問(wèn),學(xué)生意識(shí)到這樣的回答不全面,補(bǔ)充說(shuō):“一個(gè)人跑不行,要有兩個(gè)人以上在一起跑,才叫賽跑?！苯處熡肿穯?wèn):“如果幾個(gè)人在一起慢慢地跑,或者有的前面跑,有的在后面跑,也叫做賽跑嗎?”經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā),學(xué)生終于明確了:“賽跑就是

4、幾個(gè)人在同一起跑線同時(shí)快速跑的看誰(shuí)跑得快的競(jìng)賽活動(dòng)。”通過(guò)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,能深化對(duì)問(wèn)題的理解。三、激發(fā)創(chuàng)造興趣和創(chuàng)新精神蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望,那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲,就沒(méi)有學(xué)校。因此,他向全體教師建議,珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩,成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心,使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中,我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,提問(wèn)設(shè)疑,強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍思維,使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)司馬光、烏鴉喝水這樣的課文時(shí),教師可以精心設(shè)計(jì)這

5、樣的啟發(fā)性問(wèn)題:如果你遇到司馬光這樣的情況,該怎樣辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結(jié)果小同學(xué)七嘴八舌,爭(zhēng)辨激烈。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對(duì)于所有不同意見(jiàn)教師都要給予鼓勵(lì),合理的則給予表?yè)P(yáng)。在課文教學(xué)中,教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法,讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě),每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,更多關(guān)注些,尊重他們的人格,激勵(lì)其上進(jìn),盡量捕捉其"閃光點(diǎn)",給予激勵(lì)表?yè)P(yáng),使之振作精神,樹(shù)立信心,學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢,課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口,各抒己見(jiàn)

6、,暢所欲言,師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,增進(jìn)了相互的情感交流,充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣,還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程,思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式,教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要多問(wèn)學(xué)生:"你是怎樣想的?""你是怎樣想到的?"或者問(wèn)"你的思路卡在哪里了?"以充分展示思維過(guò)程,從而不斷地排除障礙,克服思維定勢(shì),理順?biāo)悸?調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性,提高創(chuàng)造能力。四、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生,然后啟發(fā)學(xué)生改組、

7、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí),架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò),"科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的"。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn),從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明,"只怕想不到,不怕做不到"。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí),尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教桂林山水這篇課文時(shí),結(jié)尾有這樣一句話:"舟行碧波上,人在畫(huà)中游。"這句話是對(duì)全文的總結(jié),概括了蕩舟漓江的情景,

8、內(nèi)涵豐富。這時(shí)教師可抓住詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象:桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺(jué)?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時(shí),教師要善于利用"空白點(diǎn)",引發(fā)學(xué)生"補(bǔ)想",培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如長(zhǎng)城第三段寫(xiě)"聯(lián)想到古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民",但古代勞動(dòng)人民如何修筑的呢?課文沒(méi)有敘述。教師可抓住這一"空白",讓學(xué)生想象古代勞動(dòng)人民是如何修筑長(zhǎng)城的。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開(kāi)想象,深切體會(huì)到了古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和修筑長(zhǎng)城的艱辛。展開(kāi)想象的方法方式很多,還可以抓住結(jié)尾,引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶

9、盡而意未了,余音不絕,耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開(kāi)合理想象?；蚴亲プ≌n文"假想"成分,引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文,蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī),教者可根據(jù)體裁特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文,蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī),教師要充分挖掘這些因素,把握培養(yǎng)良機(jī),引導(dǎo)主體參與,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、建立和諧的師生關(guān)系傳統(tǒng)教育中,教師中心意識(shí)所造成的教學(xué)專(zhuān)制漠視了師生人格平等,尊卑之別隔斷了師生心靈之間的情感紐帶,嚴(yán)重遏制了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、志趣和思維,將學(xué)生異化為

10、接受知識(shí)的容器。陳舊的師生觀念給教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響,嚴(yán)重阻礙了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。在新的教學(xué)改革中,我們應(yīng)追求一種充滿(mǎn)愛(ài)、富有人本主義傾向的師生關(guān)系。首先要努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系;其次以尊重來(lái)贏得學(xué)生的信任,轉(zhuǎn)變自身角色,不把自己和學(xué)生對(duì)立或隔離開(kāi)來(lái),而是主動(dòng)成為他們中間的一員;再次,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,一方面在觀念上教師要從片面注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)槿孀⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,另一方面在實(shí)踐中,教師不但要參與課堂活動(dòng),而且要加入到學(xué)生的課外活動(dòng)之中。在這種師生關(guān)系中,教師應(yīng)是教育教學(xué)的主體,在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,這種師生關(guān)系反映了兩者在地位上的平等性,有利于教學(xué)互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),同時(shí)使學(xué)生成為課堂教育教學(xué)的真正的主人。現(xiàn)代教學(xué)理念以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、向?qū)W科新