文言文的整體理解

1、文言文的整體理解同學(xué)們好，我們今天來談一談文言文閱讀整體理解的問題。閱讀文言文，與閱讀現(xiàn)代文一樣，也是一個由整體到局部、由局部到整體多次反復(fù)的過程，而整體感知、整體把握是前提。常言說，理解文章，詞不離句，句不離段，段不離篇，就說明了整體理解的重要性。篇章、主旨的分析和概括自不必說，就是詞語、句子、段落的理解，也都是應(yīng)該在整體把握一篇文章的內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。無論是欣賞閱讀還是應(yīng)試閱讀，整體理解這個環(huán)節(jié)都是必不可少和需要認(rèn)真對待的。既然閱讀文言文整體理解十分重要，我們應(yīng)該怎樣去做呢？ 還是讓我們先來閱讀一篇文章。蘇瓊，字珍之，武強(qiáng)人也。幼時隨父在邊，嘗謁東荊州刺史曹芝。芝戲問曰：“卿欲官不

2、？”對曰：“設(shè)官求人，非人求官?！敝ギ惼鋵?，署為府長流參軍。除南清河太守。零縣民魏雙成失牛，疑其村人魏子賓，送至郡，一經(jīng)窮問，知賓非盜者，即便放之。密走私訪，別獲盜者。從此畜牧不收，多放散，云：“但付府君?！庇朽徔じ缓缹⒇敻患闹两鐑?nèi)以避盜，為賊攻急，告曰：“我物已寄蘇公矣?！辟\遂去。瓊性清慎，不發(fā)私書。道人道研為濟(jì)州沙門統(tǒng)，資產(chǎn)巨富，在郡多有出息，常得郡縣為征。及欲求謁，度知其意，每見則談問玄理，應(yīng)對肅敬，研雖為債數(shù)來，無由啟口。其弟子問其故，研曰：“每見府君，徑將我入青云間，何由得論地上事?！?郡民趙潁曾為樂陵太守，八十致事歸。五月初，得新瓜一雙自來送。潁恃年老，苦請，遂便為留，仍致于聽事梁

3、上，竟不剖。人遂競貢新果，至門前，知潁瓜猶在，相顧而去。天寶中，郡界大水，人災(zāi)，絕食者千余家。瓊普集部中有粟家，自從貸粟以給饑者。州計(jì)戶征租，復(fù)欲推其貸粟。綱紀(jì)謂瓊曰：“雖矜饑餒，恐罪累府君?！杯傇唬骸耙簧慝@罪，且活千室，何所怨乎？”遂上表陳狀，使檢皆免，人戶保安。遷左丞，行徐州事。舊制以淮禁不聽商販輒度。淮南歲儉，啟聽淮北去糴。后淮北人復(fù)請饑，通糴淮南，遂得商估往還，彼此兼濟(jì)，水陸之利，通于河北。 （屏幕顯示） 這段文字是1999年高考全國題文言閱讀材料，節(jié)選自北齊書·蘇瓊傳，是一篇人物傳記。原文約1400字，刪節(jié)以后約600字。（將一篇長文章刪節(jié)成一篇篇幅適當(dāng)、難度適中、命題點(diǎn)突

4、出的命題閱讀材料，是高考命題經(jīng)常使用的方法）通讀全文整體理解時，要根據(jù)人物傳記（記敘性文體）的體裁特點(diǎn)去閱讀。傳主名蘇瓊，（長樂）武強(qiáng)人，（現(xiàn)屬河北省衡水市，亦說河南濮陽）少年聰穎，先后在東荊州刺史府長流參軍、南清河郡太守、徐州太守任上為官。閱讀時要把有關(guān)的人名、地名、官職名圈畫出來。文章記敘了他聰明應(yīng)對、破案治盜、智拒道研、懸瓜拒禮、貸粟救災(zāi)、解除淮禁等五件事，閱讀時要特別注意每件事敘述的起止，用自己習(xí)慣的符號標(biāo)畫出來，并要大體概括一下層意。對于文章表現(xiàn)出的蘇瓊聰明、清廉、正直、親民、能干的性格和品質(zhì)，在閱讀中和閱讀后也要稍作思考。下面我們就做一點(diǎn)基礎(chǔ)的、瑣碎的，但初期訓(xùn)練時又是十分必要的工

5、作。蘇瓊，字珍之，武強(qiáng)人也。幼時隨父在邊，嘗謁東荊州刺史曹芝。芝戲問曰：“卿欲官不？”對曰：“設(shè)官求人，非人求官?！敝ギ惼鋵?，署為府長流參軍。（聰明應(yīng)對）【除南清河太守】。零縣民魏雙成失牛，疑其村人魏子賓，送至郡，一經(jīng)窮問，知賓非盜者，即便放之。密走私訪，別獲盜者。從此畜牧不收，多訪散，云：“但付府君?！庇朽徔じ缓缹⒇敻患闹两鐑?nèi)以避盜，為賊攻急，告曰：“我物已寄蘇公矣。”賊遂去。（破案治盜）瓊性清慎，不發(fā)私書。道人道研為濟(jì)州沙門統(tǒng)，資產(chǎn)巨富，在郡多有出息，常得郡縣為征。及欲求謁，度知其意，每見則談問玄理，應(yīng)對肅敬，研雖為債數(shù)來，無由啟口。其弟子問其故，研曰：“每見府君，徑將我入青云間，何由得論

6、地上事?！?（智拒道研）郡民趙潁曾為樂陵太守，八十致事歸。五月初，得新瓜一雙自來送。潁恃年老，苦請，遂便為留，仍致于聽事梁上，竟不剖。人遂競貢新果，至門前，知潁瓜猶在，相顧而去。（巧拒送禮）天寶中，郡界大水，人災(zāi)，絕食者千余家。瓊普集部中有粟家，自從貸粟以給饑者。州計(jì)戶征租，復(fù)欲推其貸粟。綱紀(jì)謂瓊曰：“雖矜饑餒，恐罪累府君。”瓊曰：“一身獲罪，且活千室，何所怨乎？”遂上表陳狀，使檢皆免，人戶保安。（貸粟救災(zāi)）【遷左丞，行徐州事】。舊制以淮禁不聽商販輒度?；茨蠚q儉，啟聽淮北去糴。后淮北人復(fù)請饑，通糴淮南，遂得商估往還，彼此兼濟(jì)，水陸之利，通于河北。（解除淮禁） （在上面已經(jīng)顯示的文章上面操作，不

7、再屏幕顯示）（說明：加橫線的為與傳主有關(guān)的人名、地名、官職名等名詞術(shù)語；加浪線的是與其他人和事有關(guān)的名詞術(shù)語；加【】號的為傳主官職或?yàn)楣俚攸c(diǎn)變化（即層次內(nèi)容變化）的標(biāo)志；為各層意思斷開標(biāo)志。加括號的為層意。）閱讀參考：1999年高考文言文閱讀第16題16.下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是A 蘇瓊自幼聰明伶俐，言辭機(jī)敏。東荊州刺史問他是否愿意做官，他認(rèn)為應(yīng)該先設(shè)官職而后求人，個人不應(yīng)該主動求官。曹芝十分欣賞，委任他為參軍。B 蘇瓊重視社會治安，辦案認(rèn)真細(xì)致，治內(nèi)清明太平。他的這一政績，對賊人起到了威懾作用，于是鄰郡有的富豪為免遭搶劫，將財物寄放到南清河郡。C 蘇瓊清正審慎，嚴(yán)于律己。他揣摩出道研來

8、訪的心思，避開話題，使對方無由啟口；他留下趙潁的新瓜卻不剖食，使其他人打消了饋贈的念頭。D 蘇瓊關(guān)心人民的疾苦，敢于為民請命。在治內(nèi)遭受災(zāi)害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險，革除淮禁舊弊，造福兩岸人民。(答案D)這段文字沒有生僻難懂的實(shí)詞，也沒有特殊用法的虛詞、不常用的句式和不常見的專門術(shù)語，屬于比較淺易的古代散文。中學(xué)生閱讀時，可能出現(xiàn)的障礙主要在智拒道研、貸粟救災(zāi)和解除淮禁三個片斷，造成閱讀障礙的原因不在于語言，而在于知識儲備，比如道觀放貸、官府貸糧、淮河通商等，具有相應(yīng)常識，理解原文就方便多了。下面我們對剛才的工作作些整合梳理。文言文的整體理解要注意以下問題，或者說做好以

9、下工作。一、要有充分的心理準(zhǔn)備。有沒有良好的心理準(zhǔn)備，閱讀的效果是不一樣的。這里的心理準(zhǔn)備，不是指一般意義的平靜、專心等等，而是指由知識、技能等積累而成的一種閱讀的“前經(jīng)驗(yàn)”，有了這種閱讀心理準(zhǔn)備，閱讀時就能指向明確，關(guān)注集中。比如閱讀文古代人物傳記，就應(yīng)該有這樣的心理準(zhǔn)備。人物傳記是一種以記敘為主的散文，這類文章一般都要寫到下列內(nèi)容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點(diǎn)及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點(diǎn)，傳主生前和死后受到的封賞，等等。閱讀前有了這些心理準(zhǔn)備，閱讀時就會對文章的重要內(nèi)容產(chǎn)生敏感，并快速地抓住這些關(guān)鍵信息，從而為正確把握全文內(nèi)容或者應(yīng)

10、答后面的題目打下基礎(chǔ)。二、要有明確的感知內(nèi)容。文言文的整體理解，是指對閱讀文本進(jìn)行整體的、初步的、快速的把握。它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求品味涵泳；它只是為下一步開展這些閱讀做好基礎(chǔ)性、前提性和“背景”性的工作。具體說來，要關(guān)注下述內(nèi)容。一是體裁，即判斷文章是什么體裁，因?yàn)椴煌w裁的文章，表情達(dá)意的方式不同，我們需要把握的重點(diǎn)也不同，閱讀時的切入點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也不太相同。古代散文的體裁比較復(fù)雜，我們沒有必要去一一弄清楚，能夠大體判斷是記敘性文章還是議論性文章，或者是以抒情為主的文章就可以了。二是內(nèi)容，文章描述了哪些景和物，記敘了哪些人和事，表達(dá)了什么感受，闡述了什么觀點(diǎn)，等等。三是思路

11、層次，文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進(jìn)式；是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。四是寫作技巧和語言特點(diǎn)，因?yàn)槭浅踝x，有一個大體感覺和印象就可以了；如果需要重點(diǎn)欣賞或者應(yīng)試，可以在整體理解之后再深入解讀。 三、要有實(shí)用的感知步驟文言文人物傳記一般性的閱讀欣賞，當(dāng)然是從文章入手，從篇名開始。但應(yīng)試的情況有所不同。就目前的文言文閱讀命題來看，選擇題往往有四道，其中第三道題是關(guān)于文章內(nèi)容的理解與分析，這道題一般只有一項(xiàng)錯誤，而且錯誤點(diǎn)很小，這就為我們整體感知提供了新的途徑。因此，就應(yīng)試性文言文人物傳記閱讀的整體感知而言，第一種步驟是，認(rèn)真通讀原文，

12、結(jié)合第四道題，對全文進(jìn)行整體把握。第二種步驟是，先閱讀第四道題，再回頭閱讀文言文材料，進(jìn)而把握全文主要內(nèi)容；文言文閱讀能力較差的學(xué)生，實(shí)施這種步驟可能效果更好。四、要有正確的感知方法1、通讀。對于閱讀文本，要從頭到尾，慢慢讀完。速度不能太快，太快了不能理解詞句，也不能把握內(nèi)容；速度也不能太慢，因?yàn)橹皇浅踝x，沒有必要字斟句酌，如果是考試，時間又不允許。詞句意思和所寫內(nèi)容能夠大致理解就可以了。通讀要完整，如果有文章出處和疑難注釋，也要一并讀完。如果是應(yīng)試，而且試題中有一道與內(nèi)容相關(guān)的選擇題，還有必要結(jié)合一起讀，如下面舉例“蘇瓊”材料的16題。2、圈畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫

13、出來，各層意思之間可以用豎線斷開?！爸匾畔ⅰ敝饕笗r間、地點(diǎn)、人物、事件、文章觀點(diǎn)、作者感情等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語等，這些詞語往往有特定含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。比如上面的閱讀材料中有一句話是：“道人道研為濟(jì)州沙門統(tǒng)”，這句話中只有“為”可以譯為動詞“任”，其他詞語都是專有名詞，無須翻譯，如果窮究其實(shí)詞詞義，勢必走入死胡同。將各層意思斷開，可以使文章所敘之事、所議之理一目了然，便于分析和整合文章內(nèi)容。便于與第三道題的內(nèi)容逐項(xiàng)對應(yīng)、比較，以確定理解是否正確，信息是否準(zhǔn)確，分析是

14、否合理。比如“蘇瓊”題第16題D項(xiàng)說：“蘇瓊關(guān)心人民的疾苦，敢于為民請命。在治內(nèi)遭受災(zāi)害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險，革除淮禁舊弊，造福兩岸人民?！边@個錯誤選項(xiàng)的問題就在于把蘇瓊在南清河太守任上和“遷左丞，行徐州事”任上的事（即兩個不同層次的內(nèi)容）混為一談。（這個題當(dāng)年高考的難度為0.38，說明很多考生沒有發(fā)現(xiàn)這一問題）有些同學(xué)通讀文本時，不習(xí)慣動手，不留下閱讀痕跡，這不利于提高閱讀效率。當(dāng)然，閱讀熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富以后，可以簡化一些，只選最重要的作些圈畫就可以了；但在閱讀的初級階段，一定要做得細(xì)一些，到位一些。3、跨難。推薦給中學(xué)生閱讀的古代散文短章，一般都是比較淺易的文言文

15、，即：詞語都是常見或次常見的文言實(shí)詞和虛詞；句式多為跟現(xiàn)代漢語相同的句式，或者幾種常見的文言文特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂，不會有像尚書那樣古奧難懂和春秋那樣微言大義的文字；專用名詞術(shù)語較少，而且一般都是中學(xué)教材中出現(xiàn)過的文字。盡管如此，由于學(xué)生各自的情況不同，有些人難免會碰到一些一下子理解不出的詞語和句子。這時候不要緊張，正確的做法是先“跨”過去?？赡茏x到后面再返回來看就迎刃而解了，也有可能文后有注釋；如果是應(yīng)試，還有可能題目中有啟示，或者命題回避了這一難點(diǎn)。比如“蘇瓊”題閱讀材料中有一句話為“綱紀(jì)謂瓊曰”，其中“綱紀(jì)”是古代綜理一府之事的主簿，而一般學(xué)生是不

16、太熟悉也沒有必要去推敲的。命題老師曾在試題分析中針對“綱紀(jì)”作過這樣的說明：“由于學(xué)生可能不熟悉，我們也注意避開而不作為題眼，只是把它當(dāng)作一個表示人物稱謂的一般詞語來看待，在擬題時始終未涉及到與之相關(guān)的問題。”這個例子應(yīng)該對我們有所啟示。因此，整體感知時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時間；如果需要對文章進(jìn)行全面、深入的欣賞，可以慢慢再去查找工具書；如果應(yīng)試答題非得弄清這一難點(diǎn)，可以到時候再去深入思考或者“猜譯”。4、借助。在通讀全文、整體感知中碰到的問題，能夠借助上下文和試題來解決，是很重要的方法和能力。先說借助上下文。比如下文所舉例子“蘇瓊”題閱讀材料中有一句話是“每見府君，徑將我

17、入青云間”，這是什么意思？結(jié)合上文，可以推知是“每見則談問玄理”的形象說法。再說借助試題。同一材料中還有這樣一句話：“嘗謁東荊州刺史曹芝”，這里的“東”是單獨(dú)作為名詞或者動詞，還是與“東荊州刺史”合為專有名詞？文后16題A項(xiàng)有“東荊州刺史問他是否想做官”一句，由此可以斷定“東”不是單用，或者沒有必要單獨(dú)理解。（蘇瓊是北魏東魏北周北齊隋人，當(dāng)年的北魏、東魏、北齊均在長江之北，荊州處在其境內(nèi)的東南方向）可見，善于借助上下文的內(nèi)容、句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀文本有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。讓我們運(yùn)用上面的方法，讀一篇議論文。（教師課上提示，學(xué)生課下處理）涉 務(wù)夫君子

18、之處世，貴能有益于物耳，不徒高談虛論，左琴右書，以費(fèi)人君祿位也。吾見世中文學(xué)之士，品藻古今，若指諸掌，及有試用，多無所堪。居承平之世，不知有喪亂之禍；處廟堂之下，不知有戰(zhàn)陣之急；保俸祿之資，不知有耕稼之苦；肆吏民之上，不知有勞役之勤。故難可以應(yīng)世經(jīng)務(wù)也。晉朝南渡，優(yōu)借士族，故江南冠帶有才干者，擢為令、仆以下，尚書郎、中書舍人以上，典掌機(jī)要。其余文義之士，多迂誕浮華，不涉世務(wù)，纖微過失，又惜行捶楚，所以處于清名，蓋護(hù)其短也。至于臺閣令史、主書、監(jiān)帥，諸王簽省，并曉習(xí)吏用，濟(jì)辦時須，縱有小人之態(tài)，皆可鞭杖肅督，故多見委使，蓋用其長也。人每不自量，舉世怨梁武帝父子愛小人而疏士大夫，此亦眼不能見其睫耳

19、。 梁世士大夫皆尚褒衣博帶，大冠高履，出則車與，入則扶侍，郊郭之內(nèi)，無乘馬者。周弘正為宣城王所愛，給一果下馬，常服御之。舉朝以為放達(dá)。至乃尚書郎乘馬，則糾劾之。及侯景之亂，膚脆骨柔，不堪行步，體羸氣弱，不耐寒暑，坐死倉猝者，往往而然。      古人欲知稼穡之艱難，斯蓋貴谷務(wù)本之道也。夫食為民天，民非食不生矣。三日不粒，父子不能相存。耕種之， 薅鋤之，刈獲之，載積之，打拂之，簸揚(yáng)之，凡幾涉手而入倉廩，安可輕農(nóng)事而貴末業(yè)哉！江南朝士，因晉中興而渡江，本為羈旅，至今八九世，未有力田，悉資俸祿而食耳。假令有者，皆信僮仆為之，未嘗目

20、觀起一坺土，耘一株苗，不知幾月當(dāng)下，幾月當(dāng)收，安識世間余務(wù)乎？故治官則不了，營家則不辦，皆優(yōu)閑之過也。 （選自顏氏家訓(xùn)，有刪節(jié)）涉 務(wù)夫君子之處世，貴能有益于物耳，不徒高談虛論，左琴右書，以費(fèi)人君祿位也。（總提觀點(diǎn)。）     吾見世中文學(xué)之士，品藻古今，若指諸掌，及有試用，多無所堪。居承平之世，不知有喪亂之禍；處廟堂之下，不知有戰(zhàn)陣之急；保俸祿之資，不知有耕稼之苦；肆吏民之上，不知有勞役之勤。故難可以應(yīng)世經(jīng)務(wù)也。（當(dāng)世文學(xué)之士難以應(yīng)世經(jīng)務(wù)。）晉朝南渡，優(yōu)借士族，故江南冠帶有才干者，擢為令、仆以下，尚書郎、中書舍人以上，典掌機(jī)要。其余文義之士，多迂誕浮華

21、，不涉世務(wù)，纖微過失，又惜行捶楚，所以處于清名，蓋護(hù)其短也。至于臺閣令史、主書、監(jiān)帥，諸王簽省，并曉習(xí)吏用，濟(jì)辦時須，縱有小人之態(tài)，皆可鞭杖肅督，故多見委使，蓋用其長也。人每不自量，舉世怨梁武帝父子愛小人而疏士大夫，此亦眼不能見其睫耳。（東晉（梁）士大夫不惟難以應(yīng)世經(jīng)務(wù)，而且缺乏自知之明。）      梁世士大夫皆尚褒衣博帶，大冠高履，出則車與，入則扶侍，郊郭之內(nèi)，無乘馬者。周弘正為宣城王所愛，給一果下馬，常服御之。舉朝以為放達(dá)。至乃尚書郎乘馬，則糾劾之。及侯景之亂，膚脆骨柔，不堪行步，體羸氣弱，不耐寒暑，坐死倉猝者，往往而然。（梁朝士大夫崇尚奢靡之風(fēng)。）      古人欲知稼穡之艱難，斯蓋貴谷務(wù)本之道也。夫食為民天，民非食不生矣。三日不粒，父子不能相存。耕種之， 薅鋤之，刈獲之，載積之，打拂之，簸揚(yáng)之，凡幾涉手而入倉廩，安可輕農(nóng)事而貴末業(yè)哉！（古人重視農(nóng)耕。