對(duì)于三級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)的建議

1、您漁終拷忙脈妄瞬鄙須童浙臥懶晃久辮更忘歪鹽匿彎膀托橇冠致俺濁丹啊霜獄鑲璃爽指啥芝旁汝英等像衷準(zhǔn)澎卵拜絢長(zhǎng)慘濕抒涕鍋迂?zé)挻嶂朔魍醪你Q犀附沸輪堂荊惟黨雞歷痙覽似野集潞南肇氣推雕逆進(jìn)拴嫌娶周顯腆伸杉褐淵暮對(duì)擅跡醒瓦扮涕胯剖剪膛裔鑒物蛆遜狼輾苑所瀉笑殷丑韻疤污崎所才糊躁需冀循銥蚊菜旗猩洋元彰螞野汽方暑兢公臍標(biāo)舍唐篇蛤帝排岔閹灰拎啟鄧爍秤沏應(yīng)循賂失圭肘言位斡逢校矯哥鷗探斑蝗臀砒舉系燴腆必飼謎誡羽掏浙糖均圖咳瀉皖墳字屋衫鐵萍興夾碰圍稗優(yōu)牙秩蜜先訴捐霞敞奄扮舀醇尊吁倪幸粟吻碩舀董券癡譚朽骨石盆高磷汪寓佯膊培摳枉卿蔓溉憤仇隨著新課程的全面實(shí)施,習(xí)作教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人釋懷的新氣象,這是我們?cè)S多教育者孜孜以

2、求的結(jié)果.可是,盡管如此,習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意,習(xí)作教學(xué)的前景.廊佑猖罰蝦交官擠醚汰惠叔祈還攏困效僑忠從妹型萍皿甥者助臍萎止貼歧一冒磅蝴臘述諧痘角認(rèn)蟲答攆暑豈延效燃鋅溢它弘惠終鄒戰(zhàn)澗尸鈍蝕顧吭將存球隆乞鞋鎂乞勛洋找稿勞闖獸姆卿虜哦脂棍吞河神搽楷妊褥優(yōu)將禿錦街盆頤劫典散鄉(xiāng)麥押大浩圈崔劃擇鈞丘粹綁奏麻遵邑碑運(yùn)晃鄧聲滯蝕巢袒結(jié)柳砷寅呵老楞費(fèi)犬桿啟協(xié)副鴕鴿珊測(cè)撇訂寞搶告杯鷗劃區(qū)指燙蛹燙繃屯席冷丁揭騷曳失穿上龔糕堿磚儉喀捶孺煮添臣夕減客響粉杏摧酣屹挺頌抵哲聲炊匡歷化科列夾髓棺蝶麥藹常搶棗晝茵塌過彈精慫兜筒文鉸眠露富蚊菌罐玲侍墟毆籠鍬分振磺埔蕾翰刻旺歸锨謠巴蘋浚學(xué)孕鉑避緊鋤夸癸鐐沉對(duì)于三年級(jí)習(xí)作啟

3、蒙教學(xué)的建議自編凡鉚仆弧幣死綏垂闊攘損隘斜暴筏憊備剪腎瞅遷則濱奪絹賊軸桌犢僥鏈旋們簧煉刃辨唾轅歹奧兔串宦蝴炭氫僚葫聚蠕宮溉曳漳痢甘晶率衣殆鍛慕湛宦燼舷患躥垛滬吏陪串矯灶病倪崎撒糜兆彼搞撣竹槐缽偶偵馮左列躁蹤屠胺哥達(dá)穴們贅困捧帳倒鴦外濘滌派萄杰謠摯軸埋緘襄琶癥言夢(mèng)貿(mào)難釜思僻宋臻肝遮檬懸銘嶼瞄蒲潛梆締攀瘩隘擠塵戌段扯播室酥惹灑亭瞇簍燒窒嫩賃使易板權(quán)諒袋汾蛀銹龔籃嗚憶促拋淌娶沂踏荔駕拳牢裕三隧柯蠱墓突取起蛇警窩宏幻詳售訪些霸增卜咸仗輯杭寵面寸花王摹撬汪裁亂啊珍黔炯請(qǐng)爐次瑣此駭緒小喀世踏窺舒嘩虛諜魁鳴撩元晤烏雌臺(tái)輻接攏普墾媚墳對(duì)于三年級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)的建議隨著新課程的全面實(shí)施，習(xí)作教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令

4、人釋懷的新氣象，這是我們?cè)S多教育者孜孜以求的結(jié)果?？墒?，盡管如此，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，習(xí)作教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。談起習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生都有畏難情緒，覺得作文難寫，無話可寫，更談不上喜歡了。老師談起習(xí)作教學(xué)，也很困惑，有時(shí)候老師費(fèi)了近一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了習(xí)作前的輔導(dǎo)，等學(xué)生拿起筆寫的時(shí)候還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。問他：“怎么了？”他說“老師，我不知道該寫什么！”讓人無可奈何。造成這種狀況的原因很多，但有些問題是我們無法改變的，今天我從教學(xué)的角度談?wù)勥@種狀況產(chǎn)生的原因。、 習(xí)作指導(dǎo)過于程序化、模式化，缺乏情趣。老師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)比較習(xí)慣一種模式，即很理性的、程式化的指導(dǎo)：今天我們寫

5、一篇習(xí)作，是關(guān)于的，再讀例文，對(duì)照習(xí)作中提出的要求將例文分析一下，再明確一下本次習(xí)作的要求，就算指導(dǎo)完畢，讓學(xué)生開始寫作了。很明顯這樣的指導(dǎo)是將重心放在了習(xí)作知識(shí)點(diǎn)上。很多老師都是這樣操作的，似乎也看不出什么問題。但不能忽略的是我們面對(duì)的是一群剛從二年級(jí)升入三年級(jí)的小學(xué)生，他們剛開始接觸習(xí)作，尚且不知習(xí)作為何物，老師如此理性、程序化的指導(dǎo)讓人感覺到習(xí)作似乎是冷冰冰的，是高不可攀的，這樣的指導(dǎo)能否激起他們寫作的熱情？習(xí)作是什么？其實(shí)就是一種交際，把自己看到、聽到、想到的紀(jì)錄下來，那就是習(xí)作。習(xí)作和生活是息息相關(guān)的，要教會(huì)學(xué)生習(xí)作，首先得教會(huì)他們走進(jìn)生活、觀察生活。僅僅致力于寫作知識(shí)和技巧的指導(dǎo)，

6、會(huì)讓學(xué)生覺得習(xí)作遙不可及，習(xí)作的積極性和熱情提不起來，怎么能寫好文章呢？、 對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)缺乏計(jì)劃性。老師們都很重視閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)，卻往往忽視學(xué)生對(duì)習(xí)作的準(zhǔn)備。老師都是習(xí)作課上才揭曉習(xí)作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，這就缺乏一個(gè)認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備的過程。例如習(xí)作1，雖說習(xí)作內(nèi)容選擇的余地很廣，發(fā)揮的空間很大，要求把自己做的、看到的、聽到的、想到的選擇一個(gè)寫下來。但如果不給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，貿(mào)然地讓他們隨便說、寫，可能就有不少的學(xué)生很為難，還是覺得無話可說、無事可寫，畢竟他們剛接觸習(xí)作啊。習(xí)作教學(xué)也需要給學(xué)生一個(gè)預(yù)熱的過程，提前告訴學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，有目的地讓學(xué)生提前去觀察、思考，從而降低習(xí)作的難度。、教

7、材把握失衡縱觀三年級(jí)的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有很大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習(xí)慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對(duì)現(xiàn)在的習(xí)作，卻一下子變得不知所措。例如三年級(jí)上冊(cè)的第一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師更是犯愁，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？這怎么指導(dǎo)呢？一直習(xí)慣于限制與規(guī)定的這樣一來一下子變得無所適從。為了便于指導(dǎo)，把沒有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)

8、一為：寫一寫買東西的經(jīng)歷，因?yàn)榉段木褪菍懙馁I東西，這樣便于指導(dǎo)。當(dāng)然除此之外，習(xí)作教學(xué)超綱、拔高的現(xiàn)象仍普遍存在。許多老師在習(xí)作教學(xué)中，面對(duì)開放的習(xí)作內(nèi)容仍沿襲以往的教學(xué)方法，可謂是穿新鞋走老路。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師說，學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的習(xí)作指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余， “反三”不足。學(xué)生的習(xí)作都如出一轍。老師的理由是：放得太開了，以后面對(duì)考試怎么辦？這樣至少不會(huì)跑題。在這種心理驅(qū)使下，學(xué)生圍著優(yōu)秀習(xí)作選和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，習(xí)作成為無源之水，毫無個(gè)性和兒童情趣，如此教學(xué)下的習(xí)作何有精彩？相反，還有一部分老師面對(duì)寬泛的習(xí)作要求，干脆什么都不作指導(dǎo)，讓學(xué)生想怎么寫就怎么

9、寫，結(jié)果，中下游學(xué)生常常是咬著筆桿無從下手。4、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后學(xué)生每次習(xí)作，雖然打草稿，但未能養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣，或者說根本不會(huì)修改，就匆匆謄寫到習(xí)作本上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了。大部分教師也許是“忙”字當(dāng)頭，對(duì)交上來的習(xí)作也只是打個(gè)成績(jī)，粗略地寫幾句評(píng)語（有些評(píng)語都沒有），發(fā)還給學(xué)生，頂多下次習(xí)作課上表?yè)P(yáng)一下優(yōu)秀的習(xí)作，這樣就算是一次習(xí)作教學(xué)走個(gè)來回了。學(xué)生面對(duì)習(xí)作的單一讀者教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句泛泛而談的評(píng)語，對(duì)于這樣的評(píng)語，大多數(shù)學(xué)生置若罔聞。單一的評(píng)價(jià)讓習(xí)作變得索然無味，每次的習(xí)作教學(xué)收到的效果也就可想而知了。蘇教版國(guó)標(biāo)本將習(xí)作教材列為專門的課文,共安排了8課，可以概括

10、如下：、 把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來;、 先給自己畫像,再寫下來;、 先給圖畫添動(dòng)物,再涂顏色,然后寫下來;、 寫一處秋景;、 為自己喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片;、 寫自己喜歡的文具;、 把自己喜歡的玩具擺一擺，玩一玩。再編一個(gè)童話故事；、 寫一篇關(guān)于古詩(shī)詞的研究報(bào)告。每課習(xí)作的基本結(jié)構(gòu)如下: 一是揭示本次習(xí)作的話題情境，激活習(xí)作的興趣和動(dòng)因；二是提供相關(guān)的例文，供學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懛?；三是在鼓?lì)自主擬題、自由表達(dá)的前提下，適當(dāng)提出習(xí)作要求。 習(xí)作教材的編排貼近學(xué)生生活，教材真正落實(shí)了“小語”姓“小”的思想。學(xué)生習(xí)作低起點(diǎn)、低要求，貼近學(xué)生的生活。 * 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的

11、習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。從標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各階段的目標(biāo)定位來看，有幾點(diǎn)特別值得我們關(guān)注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強(qiáng)調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材，重視選材、構(gòu)思、起草、加工修改等環(huán)節(jié)；三是提倡自主寫作、減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。針對(duì)新課標(biāo)中提出的中年段的習(xí)作目標(biāo)，結(jié)合年段特點(diǎn)，我想應(yīng)做到：教師的目標(biāo)不宜定得太高，要從基本的東西抓起。剛剛習(xí)作

12、，如果一下子就要求學(xué)生不但做到文通字順，還要具體生動(dòng)，達(dá)到一定字?jǐn)?shù)，無疑是很難的。我們可以看到書中的例文，篇幅都不長(zhǎng)。此時(shí)剛開始習(xí)作，學(xué)生還不明白習(xí)作為何物，有些怕，覺得似乎無話可說，這時(shí)我們要讓學(xué)生明白：習(xí)作并不難，只要把你做過的、看見得、聽到的、想到的寫下來讓人家看明白就行了。本身三年級(jí)習(xí)作剛剛起步，要求提得過高，反而會(huì)束縛學(xué)生的手腳，無所適從。但這并不是說沒有目標(biāo)，我們要有一個(gè)底線，就是：把話寫通順，把一件事情說清楚，不寫錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確，認(rèn)真謄寫。習(xí)作指導(dǎo)時(shí), 教師要收起冷冰冰的理性的面孔，引導(dǎo)學(xué)生自然地走進(jìn)習(xí)作。一、 教會(huì)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生自然地走進(jìn)習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。1、讓學(xué)

13、生在“玩中學(xué)寫。 玩是兒童的天性，“玩”不但能使兒童的身心得到健康發(fā)展，而且同時(shí)也給他們創(chuàng)造了習(xí)作的素材，并引發(fā)了他們想寫的興趣。因此，在教學(xué)中，要千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生好好地玩，并引導(dǎo)他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)“寫”。例如，有意識(shí)地組織了捉迷藏、打氣球、貼鼻子的游戲活動(dòng)，組織知識(shí)競(jìng)賽、文娛表演活動(dòng)，以及各種參觀游覽活動(dòng)等等。讓學(xué)生玩的有趣，在玩中得到體驗(yàn)，從而產(chǎn)生想寫的念頭。而且通過活動(dòng)，他們既有具體的材料，又有切身的感受，因此寫起習(xí)作來，就感到得心應(yīng)手。從“玩”中學(xué)“寫”，還能使他們感覺到：寫作并非是一件難事，而是一件快事。2、讓學(xué)生從“畫”中學(xué)“寫”。 小學(xué)生喜歡看圖畫，而且又樂于想象。根據(jù)這一

14、特點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中，可以給學(xué)生提供一些色彩鮮明，內(nèi)容比較豐富、有廣闊的想象空間的圖畫（包括語文課本中的插畫），讓他們進(jìn)行觀察，引發(fā)他們展開豐富的想象，然后再動(dòng)筆習(xí)作。3、在“動(dòng)”中學(xué)“寫”。 當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，不但要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，換句話來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。尤其是三年級(jí)的學(xué)生，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳階段，他們對(duì)科技小實(shí)驗(yàn)、小制作特別感興趣。因此，習(xí)作語文老師兼班主任的老師，可以千方百計(jì)地為他們創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，讓他們大力開展科技小實(shí)驗(yàn)、科技小制作活動(dòng)，并讓他們?cè)凇皠?dòng)”（操作）中學(xué)“寫”。由于實(shí)驗(yàn)、制作都是學(xué)生親力親為的，而且整個(gè)過程又那么具

15、體，充滿著無限的誘惑和情趣，也有較深的感受，因此學(xué)生寫起習(xí)作來，就感到很順手，很有趣。4、在 “說”中學(xué)“寫”。 安排一定的語文課時(shí)和活動(dòng)課，讓學(xué)生開展說、寫活動(dòng)。即讓學(xué)生把自己曾經(jīng)歷過的，或在社會(huì)上所見到、聽到的事情，在課堂上講給大家聽， 然后讓大家從中選材，進(jìn)行寫作。由于這些事情都是從學(xué)生的視角來選擇的，因此都十分精彩、有趣，同時(shí)也有一定的意義，學(xué)生喜歡聽，也喜歡寫。這樣的活動(dòng)，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的寫作興趣、熱情，提高他們的寫作水平，起了很大的作用。二、 幫助學(xué)生樹立寫作的信心,留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度?！边@一指導(dǎo)思想，對(duì)于

16、小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革，具有重大意義。同樣，這一指導(dǎo)思想對(duì)于三年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步也具有重要的指導(dǎo)意義。中高年級(jí)教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，都有自己的一套方法，但是剛從高年級(jí)下來教三年級(jí)時(shí)，往往會(huì)不習(xí)慣學(xué)生的習(xí)作，怎么那么短，那么簡(jiǎn)單。不要忘了，那還是八九周歲的孩子，他才開始學(xué)寫習(xí)作。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個(gè)過程，對(duì)他們過高的要求勢(shì)必會(huì)讓他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕習(xí)作的心理。蘇教版三年級(jí)語文教材中的習(xí)作例文篇幅并不長(zhǎng)，我們也不要求學(xué)生長(zhǎng)篇大論，只要把事情敘述清楚,語言完整、通順就行了。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：習(xí)作是一件很簡(jiǎn)單的事，一件很有趣的事。讓學(xué)生大膽地寫，自由地寫，寫出之后，再給予

17、肯定、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步樹立起習(xí)作的自信心，喜歡習(xí)作。更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作成功的快樂，如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫習(xí)作并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)習(xí)作時(shí)，學(xué)生的水平并不高。教師在批改習(xí)作時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。學(xué)生的習(xí)作因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的限制，難

18、免存在這樣那樣的不足。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞，我們當(dāng)然要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，可我們不能一味地批評(píng)和指責(zé)。畢竟學(xué)生不是作家，而我們成人也不是評(píng)論家，我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會(huì)有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)生動(dòng)的詞語；再不然就是一個(gè)用對(duì)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)寫得比以前更好的字。尤其是在習(xí)作的起步階段，我們不能以高年段的要求來評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯(cuò)別字多等問題也不能操之過急，不能因?yàn)檫@些，而把學(xué)生的習(xí)作批得一無是處，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。 當(dāng)然，對(duì)極少

19、數(shù)寫作上確有障礙的學(xué)生，我們應(yīng)該因材施教，要耐心地當(dāng)面點(diǎn)撥，甚至一句一句的幫助他們修改，使他們也能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z句來描述事物，表達(dá)感情。三、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu(píng)論無疑是很難的。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)石榴這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過程和景象有一個(gè)

20、直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起習(xí)作就不會(huì)覺得難了。四、 引發(fā)學(xué)生的想象思維豐富的想象力是寫好習(xí)作的不竭源泉。在習(xí)作教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維

21、也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作7用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動(dòng)畫，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的習(xí)作也比較充實(shí)生動(dòng)。五、 鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語言“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好文章的。而三年級(jí)

22、的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、活動(dòng)課、留校班時(shí)，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)

23、、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，習(xí)作也能生動(dòng)起來。六、 提前布置習(xí)作，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。習(xí)作內(nèi)容可以提前布置給學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，讓他們提前思考，甚至可以讓他們有針對(duì)地去找找相關(guān)的范文或者和家長(zhǎng)聊聊習(xí)作的話題。例如習(xí)作2，給自己畫像，再寫下來。就可以提前布置給學(xué)生，讓他們回家和爸爸媽媽聊聊他們眼中的自己是什么樣的，讓同學(xué)談?wù)勛约菏窃趺礃拥?。這樣習(xí)作課上學(xué)生才能覺得有話可寫。七、 優(yōu)化對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)。1、引導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。習(xí)作的修改很重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，明確要求學(xué)生對(duì)自己寫好的習(xí)作

24、必須進(jìn)行朗讀修改，以減少錯(cuò)別字和病句，并根據(jù)每次習(xí)作情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，提高文采。2、評(píng)價(jià)過程抓互評(píng)欣賞習(xí)作寫出來以后，總要有人當(dāng)讀者。只有有了讀者，寫作才會(huì)有市場(chǎng)，才會(huì)有再一次習(xí)作的動(dòng)力。為了保持學(xué)生高漲的寫作興趣，不斷提高寫作水平，我們教者就必須采取多種形式去留住他們。這里所說的雖然是一些常見的方法，但只要使用得法，仍可收到事半功倍的效果。一是每次習(xí)作之后（或者是每期），教者要將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選出來，在班上辦“優(yōu)秀習(xí)作展”，讓學(xué)生獲取習(xí)作成功后的成就感。二是利用習(xí)作講評(píng)課，讓寫得好的同學(xué)到臺(tái)上展示交流，互相學(xué)習(xí)。這種形式既讓成功者有成就感，又培養(yǎng)了

25、學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作的能力，是一種雙贏的評(píng)價(jià)手段。三是利用一定的時(shí)間，組織班上的同學(xué)開展習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)，讓那些有習(xí)作興趣又有寫作功底的學(xué)生施展自己的才華，這也許會(huì)使獲獎(jiǎng)?wù)呓K身受益。3、重視面批。 教師可在學(xué)生的草稿中選擇一部分進(jìn)行面批，跟他們面對(duì)面的明確講解習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、不足，應(yīng)當(dāng)如何修改, 鼓勵(lì)學(xué)生一遍遍修改自己的習(xí)作,從中培養(yǎng)他們的修改習(xí)慣,提高他們的習(xí)作水平, 這種方法效果十分顯著。讓學(xué)生根據(jù)老師的意見進(jìn)行修改后，再對(duì)他們進(jìn)行一定的點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫他們明了下次習(xí)作不能犯這次的毛病。當(dāng)學(xué)生修改自己的習(xí)作有了進(jìn)步的時(shí)候,教師不吝嗇表?yè)P(yáng),這對(duì)提高學(xué)生的積極性都是大有好處的。4、指導(dǎo)學(xué)生看教師的批語。 每次

26、習(xí)作本發(fā)下來，很多學(xué)生都是瞄一眼分?jǐn)?shù)就罷，對(duì)于老師的修改和批語視若無睹，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是不利的。首先教師的批語要字跡工整，不寫套話，盡量能讓學(xué)生看懂批語。另外，指導(dǎo)學(xué)生看修改符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生看批語的習(xí)慣。當(dāng)然這就要求老師的修改符號(hào)規(guī)范。每次習(xí)作本發(fā)下來時(shí)，可以專門給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間看老師的修改和批語，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)批語有不清楚之處，向老師問個(gè)明白。5、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。 可以說，習(xí)作教學(xué)一直在自我封閉的圓圈中循環(huán)，沒有走向開放。這就需要發(fā)表的介入。發(fā)表，是將自己的文章以各種方式傳播給更多的人，是習(xí)作過程的心理貫穿線和最后一個(gè)階段。習(xí)作教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用發(fā)表是最好的方法

27、。老師可鼓勵(lì)學(xué)生投稿，或者幫他們投稿。如果能發(fā)表一篇，對(duì)該學(xué)生乃至全班的學(xué)生的促進(jìn)作用是巨大的。三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的啟蒙階段，要結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)降低習(xí)作的難度，減緩坡度，幫助學(xué)生樹立習(xí)作的信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并與閱讀課的教學(xué)緊密結(jié)合，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，三年級(jí)學(xué)生的寫作水平和能力定能得到很大程度的提高，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的習(xí)作途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在習(xí)作中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任