科技文閱讀姓科還是姓文

1、科技文閱讀姓“科”還是姓“文”高考科技文考查傾向之我見赤壁一中 張楚卿（4373002008年高考早已塵埃落定，2009年高考即將到來。但是，翻閱2007、2008兩年36套高考語文試卷，比較分析科技文（社科類）閱讀試題，一個(gè)問題在大腦中詩中揮之不去、且隨著時(shí)間的推移而日漸強(qiáng)烈，頗有如鯁在喉、不吐不快之感：高考科技文閱讀究竟是考科學(xué)還是考閱讀？一、科學(xué)知識(shí)的理解成為科技文考查主流已是不爭的事實(shí)科技文閱讀走進(jìn)高考試卷，本是高中語文教學(xué)自然分娩的幸運(yùn)兒，因?yàn)樗軓牧硪粋€(gè)角度考查學(xué)生的閱讀能力。然而，從它出生開始，就被設(shè)定了背部朝后、倒退行走的方式，并 且一直以來就按這種

2、方式訓(xùn)練孩子走路。多少年的磨礪，這孩子在高考試卷中竟然健步如飛了。于是，分省命題后，各路諸侯爭相效顰，不約而同的把背部朝后的姿態(tài)作為自己的孩子行走的模式去效仿、去訓(xùn)練于是，出現(xiàn)在觀眾面前的孩子（選文）活潑健康、新鮮有朝氣，若是讓它走幾步（命題），大家看到的全是倒退行走、雙手齊擺的“精怪”正如一位天生麗質(zhì)可又缺乏教養(yǎng)的女子，你說她不美吧，自覺虛偽；讓你說她美吧，言不由衷。兩年36套題39篇選文，無論是自然科學(xué)類文章（16篇）還是社會(huì)科學(xué)類文章（23篇），其內(nèi)容都是反映了技術(shù)新發(fā)明、理論新發(fā)現(xiàn)、社科新熱點(diǎn)；從其出處看，命題專家廣泛涉獵，力求出其不意、劍走偏鋒；從文章學(xué)角度評(píng)價(jià)，選文大多是文質(zhì)兼?zhèn)洹?/p>

3、文體特征典型的說明文或議論文。應(yīng)該說，命題專家煞費(fèi)苦心、用心良苦。然而，與選文精細(xì)相比，設(shè)題則太顯拘謹(jǐn)和俗套，不約而同的落入考科技知識(shí)的俗套、老套。兩年試題中，科技名詞術(shù)語理解26道題，占全部考題的20.3%；科學(xué)原理、對(duì)象特征等方面句子的理解13道題，占10.2%；理解文意65道題，占50.7%；根據(jù)科學(xué)原理、方法、對(duì)象特征等信息進(jìn)行推斷共21道題，占16.4%。以上四項(xiàng)共占98%。作者寫作意圖、原因、觀點(diǎn)，文章核心、主旨等僅占2%。雖然，那98%的考題，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀、理解能力前提下才能完成，但僅僅在概念、原理、成因、用途、前景等方面考學(xué)生的理解能力，顯然入角偏狹，科學(xué)知識(shí)作為語文

4、考查的重要內(nèi)容已是不爭的事實(shí)，科技文閱讀由姓“文”變?yōu)樾铡翱啤笔聦?shí)昭然！二、現(xiàn)行科技文閱讀考查對(duì)高中語文教與學(xué)的影響我們無意否定現(xiàn)有的科技文閱讀試題在訓(xùn)練、檢測(cè)和考查學(xué)生閱讀能力方面的作用，但它存在以下問題和影響：1、淡化文體特征，讓學(xué)生逐漸喪失寫作入體入格的能力。近些年，無論是平常的習(xí)作還是考場(chǎng)作文，高中教師和高考閱卷專家深感現(xiàn)在學(xué)生作文的文體意識(shí)太差。個(gè)中原因當(dāng)然是多方面的，其中高考方向的問題亦難辭其咎：從不從主旨、文章結(jié)構(gòu)、材料選用、觀點(diǎn)與材料的關(guān)系等方面設(shè)題考查，美其名曰：不要求考生理解、掌握科技本身，實(shí)際上圍繞科技考對(duì)科技的理解。無意中把學(xué)生平常學(xué)習(xí)和寫作引向誤區(qū)。2、有悖高中實(shí)際，

5、教師的教學(xué)日顯艱難。一是從課堂教學(xué)看。平常閱讀教學(xué)時(shí)，教師關(guān)于文章學(xué)方面的講析不能激起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@些在高考中派不上用場(chǎng)，長此以往自然使語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力和吸引力。二是從應(yīng)考策略看，教師從文本入手的方法難以奏效。筆者曾在一所全國著名高中聽了2節(jié)關(guān)于科技文閱讀的高考復(fù)習(xí)課，一位教師從命題干擾方式、學(xué)生應(yīng)試誤區(qū)等方面講解，學(xué)生反應(yīng)良好；另一位教師按說明文的說明對(duì)象、說明方法、說明順序等程式講練結(jié)合，結(jié)果整節(jié)課課堂死氣沉沉、學(xué)生滿頭霧水。事后了解，無論是個(gè)體素質(zhì)還是備考經(jīng)驗(yàn)，后者遠(yuǎn)超前者，但課堂教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如此懸殊，說明文本解讀的方法不如應(yīng)試權(quán)宜之策有效，老中醫(yī)的望聞問切不如游方

6、郎中的旁門左道語文的科學(xué)不如投機(jī)取巧。第三，從備考現(xiàn)狀看。科技文閱讀考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，應(yīng)該從三個(gè)方面入手：從文本出發(fā)、梳理文本閱讀技法，從應(yīng)考出發(fā)、指導(dǎo)考生答題步驟，從命題出發(fā)、分析命題干擾類型。然而，現(xiàn)行的備考資料很少涉及文本解讀法，專家作的備考輔導(dǎo)報(bào)告極少介紹文本解讀的意義和效用。這難道僅僅是偶然的巧合？我認(rèn)為大家深知立足文本解讀解決不了高考應(yīng)試問題。于是形成了如下“二律背反”大前提：高考科技文閱讀考查的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是閱讀能力，文本解讀是閱讀能力的關(guān)鍵；小前提：文本解讀解決不了高考問題，那么結(jié)論就不言而喻了。難道不引起我們深思嗎？3、考教脫節(jié)，讓中學(xué)語文越來越處于尷尬的境地。所學(xué)的不考，教學(xué)缺

7、乏動(dòng)力和活力；與之相反，大量的科技信息、科學(xué)動(dòng)態(tài)被納入語文學(xué)科，語文這個(gè)“框”里本已雜貨充盈，這些年又“裝”進(jìn)科學(xué)，于是這“框”里雜上加雜。興許，若干年后，學(xué)生科學(xué)知識(shí)豐富了、科技能力增強(qiáng)了，國家科學(xué)實(shí)力突飛猛進(jìn)了，語文命題專家得登臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)！即使那樣，也是“種了別人的地、荒了自己的田”??！雖然，高考科技文閱讀考試不是始作俑者，但的確起了推波助瀾的作用。三、三道試題應(yīng)成為還科技文閱讀本位的星星之火2008年高考試題中，有兩道試題讓人眼睛為之一亮：湖南卷第二題第6題、浙江卷第二題第8題、。湖南卷6題“本文談?wù)摰暮诵膯栴}是A人類大腦的特征，B對(duì)稱性，C分辨左右的意義，D不對(duì)稱性”。這個(gè)題學(xué)生完成的

8、情況不好。以“核心問題”設(shè)問，實(shí)際上要求考生運(yùn)用語段歸納方法、文章結(jié)構(gòu)分析的技能進(jìn)行，考查的是概括文章主要內(nèi)容的能力。浙江卷第9題“根據(jù)全文內(nèi)容，最合適做這篇文章標(biāo)題的一項(xiàng)是：A文化輻合趨同對(duì)人類生態(tài)安全的威脅，B文化輻合趨同對(duì)生物多樣性的危害，C生物多樣性與文化多樣性，D生物多樣性與合理利用地球資源”，考查的是對(duì)文章整體把握的能力。這兩道題好就好在命題人立足文本和文體考閱讀，是考語文閱讀而不是考閱讀理解科技，是對(duì)久違了的語文學(xué)科本位的回歸。此外，廣東卷第三大題13小題也是值得稱道的。題目雖然仍然考文中原理的理解，但命題人把朱光潛詩與直覺中“直覺的知”放到詩經(jīng)蒹葭、觀滄海、望岳和錢塘湖春行的情境中理解。同是考查篩選信息的能力，卻賦