冀教版二年級數(shù)學上冊《銳角和鈍角》說課稿

1、.冀教版二年級數(shù)學上冊?銳角和鈍角?說課稿教材分析：通過二年級上冊角的初步認識的學習，學生已經(jīng)學會了如何識別角。本課在此根底上進一步拓展角的外延，完善對角的認識，判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，并能用更準確的、更詳細的數(shù)學化語言描繪生活中的角。 通過這部分知識的學習，讓學生建立直角、銳角和鈍角概念，可以為進一步學習角的度量奠定根底。本課起著承上啟下的作用。教學目的：知識和技能目的使學生結(jié)合生活情境能識別銳角和鈍角，能用簡潔的語言完好、準確地描繪銳角和鈍角的特征。過程和方法目的讓學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察才能、分析才能、口頭表達才能和創(chuàng)造才能， 豐富學生的形象思維。

2、情感、態(tài)度、價值觀目的通過理論，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教學重點：讓學生能通過與直角作比較來識別銳角和鈍角。教學難點：難點是使學生會識別生活中不同類型的角 。教具學具：課件、三角尺、活動角、小棒、練習紙等是本節(jié)課所需的教具和學具。教法學法：教法：為了到達以上的教學目的，我綜合運用了情景教學法，嘗試教學法，探究發(fā)現(xiàn)法、多媒體輔助法等方法。學法：在學法上，我特地采用了動手操作法、自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法和合作交流法。我采用的這些教法和學法，都是為了讓學生品味嘗試成功所帶來的喜悅。教學過程：為了到達預(yù)期的教學目的，我對整個教學過程

3、進展了系統(tǒng)的規(guī)劃，遵循目的性，啟發(fā)性，主體性等一系列原那么，設(shè)計安排以下幾個教學環(huán)節(jié)。1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。2、引導(dǎo)探究，合作交流。3、聯(lián)絡(luò)生活，拓展應(yīng)用。4、課堂總結(jié) ，課后延伸。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課一開場，我就表揚學生們最近的學習表現(xiàn)很好，作為獎勵這節(jié)課我將帶著同學們?nèi)ビ^光旅游，我說：我們?nèi)缃窬偷接螛穲@好好玩一玩。緊接著，我就出示了一幅情景圖片，請同學們一邊參觀一邊考慮老師的問題：找一找哪里有角？這些角都是由什么組成的？有直角嗎？哪些角比直角大，哪些角比直角??？各是什么角呢？ 由此我引出了課題?銳角和鈍角?板書：銳角和鈍角這樣的導(dǎo)入引導(dǎo)學生自覺參與學習過程，激發(fā)了學生的探究欲望。

4、就這樣，學生帶著對角的初步感知走進了第二個環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，合作交流接著我繼續(xù)旅程，帶著學生參觀上海楊浦大橋，我把情境圖中的八個角提取下來，請同桌小朋友先仔細觀察這些角，用自己喜歡的方法進展分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？然后全班交流，找出最合理的分類方法，充分利用三角尺上的直角的驗證作用，給角進展分類，引導(dǎo)學生歸納出：直角一類，比直角小的一類是銳角，比直角大的一類是鈍角。通過找角、抽象角、分角、驗證角的一系列活動，讓學生能識別銳角和鈍角，能正確口述銳角和鈍角的特征，建立銳角、直角、鈍角之間的表象。我在活動中對于英勇提出自己見解的學生做出積極評價，讓學生充分體驗成功的喜悅。

5、第三個環(huán)節(jié)：聯(lián)絡(luò)生活，拓展應(yīng)用練習是穩(wěn)固學生的知識，進一步開展學生智力的重要手段，數(shù)學活動可以調(diào)動學生的參與興趣，加強學生的動手操作才能，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)造才能及合作意識，因此在穩(wěn)固新知環(huán)節(jié)我設(shè)置了讓學生判斷角、變角、畫角、折角、拼角等一系列的數(shù)學活動，加深了學生對銳角、直角、鈍角的認識，同時讓學生在玩中學，學中玩。接著我讓學生一起去欣賞美麗的角世界，讓學生可以識別生活中的角，感受角在我們生活中的重要作用，體會數(shù)學就在我們身邊。第四環(huán)節(jié)：課堂總結(jié) ，課后延伸在本節(jié)課的最后我讓學生暢談自己在本課中的表現(xiàn)和收獲。課后讓學生運用這節(jié)課所學到的知識找一找生活中哪些地方存在角的現(xiàn)象，把它告訴你最喜歡的人

6、聽。板書設(shè)計：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論

7、證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。銳角和鈍角銳角 直角 鈍角比直角小 比直角大我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么

8、在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大

9、段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。評析：總之，這節(jié)課以帶著學生玩耍觀光為線索，通過四個環(huán)節(jié)來展開教學，設(shè)置了六個活動穩(wěn)固新知，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生更深化地認識了角，體會到了數(shù)學就在我們身邊。我的說課完了，謝謝大家?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之