簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文翼然一笑是生命──有感于《生命生命》

1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，翼然一笑是生命有感于?生命生命?得知武鳳霞教師來樂陵，甚是沖動(dòng)，聽說要執(zhí)教?生命生命?一課，不僅為她捏了把汗，生命這一話題離四年級(jí)的學(xué)生太遠(yuǎn)，太深?yuàn)W，挖得過深理解不了，挖不到位又很難出彩，定然是平淡無奇。不過越是這種課越能看出教師的程度，帶著種種猜測(cè)，我走進(jìn)了會(huì)場(chǎng)。這是一節(jié)沒有精心演練的課，會(huì)場(chǎng)上才見到學(xué)生，課前只有短短幾分鐘的交流；沒有精巧課件的渲染；但就是這節(jié)最原始、最傳統(tǒng)最簡(jiǎn)單的授課方式，使在座的學(xué)生和教師產(chǎn)生了心靈共振，整整兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)發(fā)出一陣陣掌聲和由衷的笑聲，一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。一、誘導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀培養(yǎng)孩子們的朗讀才能是新課程標(biāo)準(zhǔn)要

2、達(dá)成的一項(xiàng)重要目的，也是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的根本切入點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生理解文本的有效途徑，而作為一線教師我很明白，并不是每位語文教師都能做到，雖然看是簡(jiǎn)單。課始，僅就?生命生命?這一課題，武教師就讓多個(gè)孩子反復(fù)誦讀，指導(dǎo)讀法。僅指導(dǎo)我常常想：生命是什么呢？一句，武教師便用了引讀、比照讀、齊讀、范讀等多種形式來點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不厭其煩，指導(dǎo)的過程明晰可見，效果令人贊嘆。二、啟迪孩子用心靈去研讀武鳳霞教師用讀文后哪些是你沒想到的？這一個(gè)問題統(tǒng)帥全文，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，順勢(shì)導(dǎo)出香瓜子、香瓜子怎么讓你沒想到？蘇琦答：眾所周知，植物的生長必須經(jīng)過光合作用，這沒陽光，香瓜子卻生根發(fā)芽了，讓我沒想到。這其中有諸

3、多的細(xì)節(jié)和層次，不再一一列舉。三、鼓勵(lì)學(xué)生用心靈去傾訴新課改以來，人們片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性，無視了語文的工具性，語文根底知識(shí)和根本技能訓(xùn)練缺失，是語文失去了語文味，而武教師恰恰注意到了這一點(diǎn)，使工具性和人文性完美統(tǒng)一。比方：請(qǐng)學(xué)生寫生字欲望一詞，學(xué)生把點(diǎn)寫成捺，馬上領(lǐng)請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)糾正，當(dāng)?shù)诙€(gè)筆順出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，武教師馬上給予指正。啊的不同讀法武教師也作了講解。武教師讓學(xué)生以生命是什么為題，寫出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，短短七八分鐘內(nèi)，生命便誕生于學(xué)生筆下，那樣清新、那樣令人震驚，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用令很多學(xué)生頭疼，武教師偏偏設(shè)計(jì)了給?生命生命?加標(biāo)點(diǎn)，并說出自己的理由，學(xué)生竟然說的異常精彩，誰能否認(rèn)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。四、用心構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系我們的課程改革提出要改變?cè)械膸熒P(guān)系，一改教師一統(tǒng)天下的課堂形式，改變教師的角色定位，由演員變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者、傾聽者、欣賞者、鼓勵(lì)者等等，學(xué)生那么從道具定位于學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者等等，武教師踐行了這一理念。如：寫欲望一詞的男生把字寫的極大又錯(cuò)，武教師生怕對(duì)男孩造成心理上的壓力，居然屢次把展示的時(shí)機(jī)留給了他。我心愚鈍，認(rèn)為用心靈誦讀，用心靈研讀、用心靈傾訴是武教師整堂課的設(shè)計(jì)思路，她著眼整體、思路明晰、依次漸進(jìn)，縱觀整堂課，科學(xué)的預(yù)設(shè)自然的生成，教法簡(jiǎn)