五年級(jí)上期《一諾千金》

1、-五年級(jí)上期一諾千金第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字去獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是教師、教材、師生、編者之間的對(duì)話過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這篇課文，我采用“合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，從文章的最后一句“從那以后，我明白了什么叫一諾千金”這個(gè)句子入手，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，抓住“一諾千金”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)探討，以此推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以作者的“一諾”為載體，通過(guò)作者和山里孩子情況變化的兩條線，引發(fā)學(xué)生去探討山里孩子對(duì)知識(shí)的無(wú)限渴望和對(duì)作者的“一諾”那“千金”般的信任，從而揭示本文“一諾千金”的真正含義。教材分析：

2、 這篇文章作者采用樸素的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單的筆觸為我們講述了她到陜西出差時(shí)遇到的事情。文章開(kāi)頭第一段就介紹了作者去往這個(gè)偏遠(yuǎn)山村路上的情況，為后面故事的展開(kāi)作下鋪墊。孩子們對(duì)空膠卷盒、圓珠筆這些城里人看似平常的物品充滿了深深的好奇，為我們勾勒出了一幅“質(zhì)樸的山村孩子對(duì)知識(shí)、對(duì)書(shū)籍無(wú)限渴求”的圖畫(huà)。作者在回京之后因忙碌險(xiǎn)些忘記自己的承諾：給山里孩子寄書(shū)。作者一開(kāi)始擔(dān)心孩子們忘記寄書(shū)這件事，后來(lái)完成了自己的承諾。他收到了山村孩子的回信和大棗，作者才深刻體會(huì)到了“講誠(chéng)信、守信用”才是“一諾千金”的真正含義。作為讀者的我們不禁也被這樣一個(gè)真誠(chéng)的故事所感動(dòng)，也被孩子們及其村里人對(duì)知識(shí)的渴盼和對(duì)作者無(wú)比信任所深深

3、打動(dòng)。學(xué)情分析： 對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，也曾多次運(yùn)用合作探究、自得自悟等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有了一定的學(xué)習(xí)能力。從第三學(xué)段的課標(biāo)要求來(lái)看，對(duì)于“含義深刻的句子”的理解可能會(huì)有一定的難度。而對(duì)于我們農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)課外書(shū)籍渴望程度雖然與文中山村孩子相比有一些差距，不過(guò)也會(huì)有一定的代入感，因此，對(duì)本文“破難”是有幫助的。教法和學(xué)法：我選擇“引導(dǎo)探索法、自得自悟法、合作探究法”等方法開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生勾畫(huà)、誦讀、討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)制定為：1、 學(xué)生能了解第一段起到鋪墊的作用2、 學(xué)生能理解含義深刻的句子。3、 能在學(xué)習(xí)過(guò)程中通

4、過(guò)人物情感、動(dòng)作神態(tài)體會(huì)山里孩子對(duì)書(shū)籍、知識(shí)的渴望之情。4、 學(xué)生能感受山里孩子對(duì)作者的信任、感謝之情，潛移默化地受到“講誠(chéng)信守信用”的品質(zhì)的熏陶。其中，教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)生能理解含義深刻的句子。 整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，我均以“一諾千金”為中心，第一環(huán)節(jié)-質(zhì)疑作者對(duì)“一諾千金”為何有如此感嘆；第二環(huán)節(jié)-了解作者為何做出這“一諾”；第三環(huán)節(jié)-理解山里孩子對(duì)這“一諾”的信任與渴求；第四環(huán)節(jié)-回歸對(duì)“一諾千金”真正含義的理解。教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖我是這樣思考的：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出文中最后一段（也是要求理解含義深刻的句子），質(zhì)疑作者為何對(duì)“一諾千金”有著如此感嘆，引起學(xué)生思考的興趣。1、多媒體出示句子：從那以

5、后，我明白了什么叫“一諾千金”。（設(shè)計(jì)意圖：我這樣直接拋出含義深刻的句子，是希望學(xué)生從不懂入手，能帶著問(wèn)題，直奔課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）二、了解課文內(nèi)容，通過(guò)批注、朗讀感受了解作者為何做出了這“一諾”。讓學(xué)生們從第一環(huán)節(jié)帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)一和三，采取自讀自悟的方法通過(guò)批注去了解作者為何做出這一承諾。這個(gè)問(wèn)題不難，很容易得到解決。不過(guò)，第一段的鋪墊作用不可忽視，要相機(jī)結(jié)合交流，并且抓住山里孩子的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀練習(xí)從而體會(huì)他們對(duì)新鮮事物的好奇，對(duì)書(shū)籍、對(duì)知識(shí)的渴求。比如：（1）我隨手把空膠卷盒給旁邊的一個(gè)小孩子，她高興極了，其他的孩

6、子羨慕地圍著看。（2）看著小孩喜歡，我又拆了個(gè)膠卷盒給另一個(gè)小孩，他興奮得臉都紅了。（3）我又翻翻書(shū)包再找出兩支圓珠筆分給孩子們，惹得更多的孩子渴望地看著我的書(shū)包，我真后悔沒(méi)多帶幾支筆。（4）“姐姐回北京給你們寄連環(huán)畫(huà)來(lái)，上面有貓和老鼠打架，小鴨子變成了天鵝的故事?！甭?tīng)得他們眼睛都直了。、（設(shè)計(jì)意圖：像這樣的句子還有很多，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置重在通過(guò)學(xué)生自讀自悟明白這個(gè)承諾的原因及內(nèi)容。讓孩子們感受山里孩子生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都是多么艱苦，以此突顯他們對(duì)新鮮事物的好奇，對(duì)知識(shí)的渴望，以便為理解“一諾千金”的真正含義作鋪墊。）三、理解山里孩子對(duì)這“一諾”的信任與渴求。 接著，緊扣“作者和山里孩子對(duì)承諾的情感

7、變化”這兩條線展開(kāi)對(duì)這一承諾兌現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，以便理解山里孩子對(duì)這“一諾”的信任與渴求。這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先對(duì)作者的心理活動(dòng)和行為描寫(xiě)進(jìn)行批注交流，作者的情感變化：（1）一天，偶爾翻到筆記本上的“李大翠”，猛然想起小村子的孩子們。（2）我猶豫了一下：“孩子們?cè)缤税?？就是寄過(guò)去，也許路上丟了，也許被人拿走了，根本到不了孩子們手里?！保?）第二天，我還是拜托有孩子的同事帶些書(shū)來(lái)。（4）我從家里找了本新華字典，又跑書(shū)店買(mǎi)了本課外游戲300例，一同寄走了。在這時(shí)，我再設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果是你們希望的禮物還沒(méi)有收到，你們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)擴(kuò)點(diǎn)，既能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

8、能力，更能讓學(xué)生產(chǎn)生代入式的體驗(yàn)和感受，更深刻地理解山里孩子對(duì)書(shū)籍、知識(shí)、承諾的盼望。)緊接著，對(duì)山里孩子的行為、情感等描寫(xiě)也通過(guò)通過(guò)批注、交流、朗讀練習(xí)來(lái)進(jìn)行，以感受孩子們的真摯以及對(duì)作者的無(wú)限信任。以突破教學(xué)目標(biāo)三和教學(xué)目標(biāo)四。如：山村孩子情感變化：（1）.村里的娃娃天天都說(shuō)這事兒。我們經(jīng)常去鎮(zhèn)上郵局看看.（2）村里的大人笑我們，北京的姐姐隨口說(shuō)的，城里人，嘿嘿，說(shuō)話不作數(shù)的。我們不信，姐姐清清楚楚地在本子上記下了我們的地址啊。（3）后來(lái)發(fā)大水了，媽媽不然我們?nèi)ユ?zhèn)上。我拉著小翠偷偷去，.（4）萬(wàn)一書(shū)寄來(lái)呢？萬(wàn)一我們不在被別人拿走了呢？那天我們終于收到了。姐姐，你知道我們有多高興嗎？（5）用

9、化肥袋子包了好幾層，幾十里山路都是跑著回來(lái)的?。?）晚上全村的娃娃都到我家來(lái)了，小翠是摟著書(shū)睡的，任誰(shuí)也拿不走。（7）第二天拿到學(xué)校，老師說(shuō)建一個(gè)圖書(shū)角，讓我當(dāng)管理員。（8）看的人必須洗干凈手，不能弄壞了。（設(shè)計(jì)意圖：像這樣的句子有很多，這樣設(shè)計(jì)是為了了解作者和山里孩子的動(dòng)作、心理活動(dòng)等情況，從作者的“忘記猛然想起猶豫一下-寄書(shū)”到山里孩子的“天天說(shuō)這事經(jīng)常去郵局-大人笑話-偷偷去鎮(zhèn)上用化肥袋子包好幾層-幾十里山路來(lái)回跑-摟著書(shū)睡-建圖書(shū)角”的強(qiáng)烈對(duì)比，更加突顯山里孩子對(duì)這“一諾”萬(wàn)分渴望，對(duì)作者的無(wú)比信任。在此討論基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)“千金”的理解，從而體現(xiàn)出“一諾“的言輕與“千金”的分量對(duì)比，讓學(xué)生理解到“一諾”雖然只是一句話，一個(gè)承諾，卻有著“黃金珠寶般貴重的分量，作者的“一諾”是多么的重如泰山，珍如千金。也對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“講誠(chéng)信、守信用”的潛移默化的教育，明白“一旦承諾就應(yīng)付諸行動(dòng)”的道理。）四、回歸“一諾千金”，理解開(kāi)課時(shí)提出的含義深刻的句子。多媒體展示含義深刻的句子：（1）“我把棗、大家說(shuō)從來(lái)沒(méi)吃過(guò)這么甜的棗?！保?）“從那以后，我明白了什么叫一諾千金?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上述學(xué)習(xí)，再來(lái)理解這兩個(gè)句子應(yīng)該就不能了。通過(guò)對(duì)“甜”的理解，從而讓學(xué)生明白“甜”不僅是指棗子的味道，更重要的是指作者講誠(chéng)信、守信用讓孩子們得到書(shū)籍，得到知識(shí)，得到