《釣魚的啟示》案例分析

1、釣魚的啟示教學(xué)案例分析文昌市第二小學(xué)語(yǔ)文邢蘭蘭一、教材分析釣魚的啟示是人教版第九冊(cè)第四單元教材中的一篇講讀課文。本單元教材以“生活中的啟示”為主題。釣魚的啟示回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)父親的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描

2、寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。二、教學(xué)片斷師：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。就“釣魚”這件事而言，什么是“是”，什么是“非”？（是：捕撈鱸魚開放日還沒到，捕到魚應(yīng)該放了；非：把魚留著是錯(cuò)誤的。）師：這是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，聯(lián)系課文，看看啟示思考，作者在敘述釣魚一事，重點(diǎn)應(yīng)放在哪個(gè)詞上？（難）師：課文哪些地方體現(xiàn)出放魚難呢？(學(xué)生默讀)師：到底難在哪，讓我們跟著作者一起去看看他釣到的，是一條怎樣的魚？(大)師：說說你從哪些語(yǔ)句看出魚大的？（

3、“劇烈地抖動(dòng)”寫出我感覺魚的大，“一定是個(gè)大家伙上鉤了”從作者肯定的判斷中又見魚的大。）師：這條大魚是那么容易上鉤嗎？師：“過了很長(zhǎng)時(shí)間”，在這么長(zhǎng)時(shí)間的等待中我在想什么？（指名讀，讀出盼望之情。）師總結(jié)：魚還沒有浮出水面，我已經(jīng)感覺到了它得大。（“不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著”寫魚掙扎的動(dòng)靜大，直接寫魚的大?！芭九尽钡呐乃暣螅梢婔~大。“濺起了不少水花”又見魚大。）師小結(jié)：魚剛剛浮出水面，作者通過對(duì)魚的動(dòng)態(tài)、水的聲音、水花的樣子描寫，多角度地再現(xiàn)了魚大。師：看著活蹦亂跳的魚，我的心情是怎樣的？（指名讀，讀出驚喜之情。）（“好大的魚”，又讓我們從作者的驚呼中直接看出魚大。“從來沒有見過這么大的鱸

4、魚”，言外之意這是我見過的最大的鱸魚?，F(xiàn)在大魚終于被拉到岸上，再次從作者的驚呼中看到了大。）（這條鱸魚不光大，還很漂亮。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）（再指名讀，齊讀）（師生合作讀）師：放掉這條魚，對(duì)我來說是多么的難呀！為了釣到它，我盼望著，期待著師：這時(shí)我是多么的謹(jǐn)慎呀！師：我驚喜地猜測(cè)著師：我聽到師：我看到師：我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來，不由的驚嘆師：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚師：這么大這么美的魚，如果讓你放了，你愿意嗎？對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚的孩子來說，真的難以拒絕這樣的誘惑。所以作者會(huì)說（生齊讀道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問

5、題，實(shí)踐起來卻很難。）接著，通過讀，從作者的言行、神態(tài)體會(huì)他的心情，用相關(guān)詞語(yǔ)概括，感受實(shí)踐的困難急切當(dāng)作者聽到爸爸讓他把魚放回去的時(shí)候，他的心情是急切的，不理解父親為什么這樣做。（指名讀。）“爸爸！為什么？”我急切的問道。委屈他很委屈，委屈的都要哭出來了，他不愿把魚放回去。（指名讀。）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。想想作者再釣到這么大的魚，機(jī)會(huì)還多么？他說的有道理嗎？乞求為什么把乞求的目光投向了父親？（到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何船的影子）此時(shí)他的心里在想些什么？（生想象匯報(bào)）魚的極大誘惑，離開放的時(shí)間已經(jīng)很近，無人監(jiān)督的周圍環(huán)境，真的讓作者難以下決心把

6、魚放回湖里??！然而面對(duì)兒子的委屈的淚水，還有乞求的目光，父親會(huì)怎樣說？（生匯報(bào)）依依不舍我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。你從哪個(gè)詞看出我的依依不舍？（慢慢地）他這時(shí)的心情是極不情愿的，誰能讀好。師：你們看，“我”把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以作者說（生齊讀道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）三、設(shè)計(jì)理念學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀和抓住關(guān)鍵句子品讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，感受“放魚”之舉實(shí)施之艱難，教學(xué)難點(diǎn)就輕松突破了。四、案例分析釣魚的啟示是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深刻道德理念的文章。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，比較難理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”在教學(xué)中，老師把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對(duì)的，然后帶出問題“為什么我做起來卻覺得很困難呢？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望。老師注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，以讀為主，讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)品讀，入情入境地朗讀，在讀中體驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，感受“放魚”之舉實(shí)施之艱難。而后，老師又抓住文中對(duì)“我”的言行的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)把魚放回湖里